學生人文素養培養商務英語論文

導語：學生人文素養培養商務英語論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：2013年，我國正式開設了商務英語本科專業，目前該專業處于起步發展階段，正面臨著人才培養定位等重要問題。該文指出商務英語專業學生人文素養亟待提升，其培養障礙主要包括部分學生學習動機功利化、教師人文素養及教學能力欠缺、課程體系不完善、評價要求缺乏操作性，對此，應該正視問題，尋找對策。一是幫助學生樹立正確的學習觀念和學習目標；二是提高教師的人文素養和能力；三是完善課程設置體系；四是研究、制定有效的評價方式。

關鍵詞：商務英語；人文素養；障礙；對策

隨著“一帶一路”倡議不斷推進和改革開放力度不斷加大,我國社會、企業對商務英語人才的需求數量日益增加。然而在以市場需求為導向的復合型人才培養目標沖擊下，當前外語教育功利化傾向愈發明顯，導致外語專業特別是商務英語專業弱化了對學生人文素養的培養，進而直接影響其就業競爭力和發展潛能。本文嘗試對人文素養概念、商務英語專業與人文素養關系，商務英語專業學生人文素養培養的障礙及對策展開研究，以期為我國商務英語專業建設與人才培養提供參考。

1商務英語專業與人文素養的關系

“人文”一詞出自《易經》：“關乎天文，以察時變；關乎人文，以化成天下。”人文在古時指禮樂文化，（劉芳，2012：110）在現代則泛指人類社會的各種文化現象。“素養”一詞在《辭海》里的解釋為:“由訓練和實踐而獲得的技巧或能力”。“素養”與“素質”“精神”不同,它更強調能力,即“素質”和“精神”的外顯、行為。但這種能力必須是由訓練和實踐而獲得。簡單地說,“素養”是指人通過長期的學習和實踐在某一方面所達到的高度。由人文和素養的各自概念可知，人文素養不能簡單地理解成人文知識，知識是外在可以量化的，而素養是已經內化到人的認知本體，滲透到他的生活行為中的品質。事實上，人文素養主要包含三方面的內容：人文知識、人文精神、人文行為。人文知識的學習是人文素養提升的基礎。人文知識包括文學、歷史、哲學、美學、文化學等內容。人文精神是相對于科學精神而言的，它是指對人的生存、發展的關懷與追求，人文精神的培養是人文素養培養的關鍵和衡量標尺。人文素養的培養是讓學生“學會做人”，做到既習得認識世界、改造世界的基礎知識，又具備自我完善的品質，成為一個有智慧、有良知、有正確的世界觀、人生觀、價值觀的人。2018年4月，教育部高等學校英語專業教學指導分委員會正式頒布《英語類專業本科教學質量國家標準》，該標準提出英語類人才培養目標即該學科學生應具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，良好的道德品質，中國情懷和國際視野，社會責任感，人文與科學素養，合作精神，創新精神以及學科基本素養。該目標雖已明確寫入“人文與科學素養”這項素質，卻沒有強調它的核心地位，短時間也就無法改變當下商務英語專業學生人文素養欠缺的問題，但令人欣喜的一點是，英語類專業人才培養目標出現了與時俱進的轉變，即由單一注重語言文化知識運用能力變為語言運用能力和人文素養并重。這是學科發展和國家戰略的需要，也是商務英語專業回歸人文學科本位的客觀要求。

2商務英語本科專業人文素養培養的障礙

2.1部分商務英語專業學生學習動機功利化。一方面，對基礎學科和人文素養教育課程的學習不重視，學習興趣偏重于實用知識技能。具體表現為：英美文學、中西方哲學、歷史學方法、教育學、心理學等基礎和人文素養課程選課人數少之又少，而計算機、電子商務、生活經濟學、物流等實用知識技能課程選課學生常常爆滿。與此同時，對于英美文學和哲學等人文素養課程，多數學生往往持消極的學習態度，認為這些課程只用拿到學分，學的好與壞與將來就業、個人發展關系不大，無須像學習專業課那樣認真。另一方面，多數學生把課余時間花在為今后找工作和職業發展上，無暇關注人文素養的提升。他們有的把課余精力放在考取各種時興的職業資格證書上，比如計算機證、普通話證、會計師證、導游證等。有的利用自己的專業特長，在校外培訓機構做兼職賺取外快，以便迅速將知識技能轉化為自己的收入。2.2商務英語專業教師缺乏人文素養教育背景及教學能力。新中國成立以來，我國高校外語本科專業教育已經走過50多年歷程，從新中國成立初期的“培養建設社會主義國家急需的應用型翻譯人才和中學英語教師”，到20世紀60年代“除培養口筆譯人員、中學英語教師之外，也培養外事翻譯干部、語言水平較高的師資、高級翻譯和少量的外國語言文學研究人才”，再到20世紀80年代“向多樣性和統一性結合的轉變，著重培養復合型應用人才和通用型人才”，（張沉香，2012：120）最后到2018年“培養具有國際視野和人文素養，能從事國際商務工作的復合型、應用型人才”。這其中，只有最后一階段人文素養的培養才開始上升為國家外語教育政策要求，可見長期以來，在原有外語專業人才培養目標的影響下，我國外語專業教師大多沒有受過系統的人文素養教育，進而導致該方面教學能力差強人意，相應的教學成效大打折扣。與此同時，隨著市場化浪潮波及大學校園，急功近利的行為在我國高校教師中也屢見不鮮。具體表現為：高校教師完成自身教學工作任務之外，課下缺少與學生的溝通交流，而忙于申報各種科研課題項目和參加各類學術會議，加上教學和教研課題申報較少考慮學生的期待與需求，這些現象使得高校教師更多地關注了自身發展，而忽視了學生人文素養的提升。2.3商務英語專業課程體系設置不完善。最新版《高等學校商務英語專業本科教學質量國家標準》（以下簡稱《商英國標》）明確要求，商務英語專業課程體系包括公共課程、專業核心課程、專業方向課程、實踐環節、畢業論文五個部分。其中專業核心課程按四大模塊設置，各模塊占專業課程總學時的比例大體為：英語知識與技能模塊為50-60%；商務知識與技能模塊為25%～35%；跨文化交際模塊為5%～10%；人文素養模塊為5%～10%。人文素養模塊應開設：英美概況、歐美文化、英美文學等類課程。（王立非，葉興國，2015：300）從以上課程體系設置不難看出，其中人文素養模塊占專業課程總學時比例明顯偏低，且該模塊課程種類沒有充分體現人文素養教育的本質要求，缺少人文精神、人文行為教育一類。2.4商務英語專業教學評價要求欠缺操作性。《商英國標》對商務英語專業本科教學評價提出了明確的要求：該專業本科教學評價應注重形成性與終結性相結合，重點評價學生的素質、知識和能力，教師的職業道德、教研能力、實踐能力等，以及專業教學的各個環節。（王立非，葉興國，2015：301）從上述要求可以看到，形成性評價和學生素質、能力評價已上升為總體評價的重要環節，這一點值得肯定，但形成性評價具體可采用哪些形式尚未明晰，且素質、能力評價仍亟待進一步細化并制成量表。

3商務英語專業學生人文素養培養對策

3.1幫助學生樹立遠大的學習目標。商務英語專業本科學生學習功利性動機的主要原因是，他們沒有正確認識到大學學習目標的多重性和價值所在。為了改變這一錯誤觀念，開設了商務英語專業的學校可以透過各種機會比如新生入學教育、公共課、專業寫作課教學，使學生正確了解大學教育的價值目標即“一是培養對自己內在身心特質的了解；二是培養求取新知的方法與能力；三是培養適應個人生活所需要之較高品質的能力、情操及行為；四是培養適應社會生活所需之較髙品質的能力、情操及行為；五是培養理解與關懷全世界、全人類所需之較高品質的能力、情操及行為”。（金焱，魏傳光，2014：19）。有了遠大的學習目標，學生學習的功利性動機就會弱化甚至消失，取而代之的是，他們將學會兼顧具體目標與遠大目標的關系，有用性知識、技能學習與人文素養培養的關系。3.2有效提升教師人文素養及教學能力。商務英語專業教師除了要具備商務語言類教師應有的語言、商務和道德素養外，還應該不斷地提升自己的人文素養。商務英語專業教師可根據文化素養教育的具體要求，充分挖掘教材中含有的人文精神元素，采用師生互動、生生互動、集體討論等方式，深化學生和教師本人對人文知識的理解與領悟，同時也有益于提高教師人文素養教育的能力。除此以外，學校應進一步改善教師的工作環境,增強教師的歸屬感和獲得感，為教師提供針對性更強的人文素養培訓，從而使其更積極主動投身于學生人文素質培養中去。3.3完善商務英語專業人文素養課程體系。在當前《商英國標》商務英語專業本科課程數量占比固定情況下，為了提升學生的人文素養，建議將英語知識與技能模塊比例減少到40%～50%，人文素養模塊比例增加到10%～15%，具體而言可考慮刪除聽力、商務英語泛讀等課程，增補其他人文素養類課程。另外，商務英語專業課程體系應秉持循序漸進的原則，分階段設置。大一、大二可以開設涵蓋大學生生活、道德情操熏陶以及跨學科知識為主題的課程例如大學生心理，文學與人生、科學史、社會學概論等。大三、大四可以開設有利于培養學生國際視野、批判性思維和人文素養的課程，比如西方哲學概論、中西文明對比、國別文化、商業文化、企業文化、美學等。一言蔽之，這樣分階段設置商務英語專業人文素養課程，能更好適合學生的認知規律和現實需求。3.4抓緊研究、制定商務英語專業人文素養評價的有效方式。除了對學生的人文知識進行評價之外，我們還要注重對學生其他人文素養如人文精神和人文行為的有效評價。前者可以通過終結性考試的方式直接評測，后者則應該采用形成性評價與終結性評價相結合的方式進行考察：一要通過課堂觀察、學習檔案、訪談、內省、日志等途徑，記錄、評估學生人文素養發展存在的不足，進而激勵、指導學生不斷提升自身的人文素養；二要盡快研究、制定商務英語專業學生人文素養評價量表，為提升學生人文素養提供客觀參照。

參考文獻：

[1]劉芳.人文素質教育的歷史與反思[J].高教探索,2012(5):110-112.

[2]張沉香.外語教育政策的反思與構建[M].長沙:湖南師范大學出版社,2012.

[3]金焱,魏傳光.大學與人生導論（修訂版）[M].廣州：暨南大學出版社,2014.

[4]王立非,葉興國,嚴明,等.商務英語專業本科教學質量國家標準要點解讀[J].外語教學與研究,2015（3）:297-302.

作者:滿丹南 單位:湖南文理學院