商務英語頂石課程教學設計與創新

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［摘要］商務英語頂石課程主要特征體現為以學生為中心，注重培養核心能力，持續改善目標過程成果，以及連結學習系統架構中的知識內容，是促進實現復合型商務英語人才培養目標的一種創新教學設計。商務英語頂石課程為學生提供一種整合式學習體驗，旨在提高學生解決問題、批判思維以及創新思維能力。課程以知識整合、技能運用、成果思辨為設計基礎，以體驗式學習為設計要求，主要包括商務情境創設、知識與能力識別、小組協作項目驅動、三維評價四個主要環節。

［關鍵詞］頂石課程;商務英語;教學改革

一、引言

日益廣泛的國際商務領域、不斷發展的國際雙邊關系以及持續增長的對外經貿合作與競爭等問題，對商務英語專業育人目標提出了更高要求。為積極順應國家發展戰略對高質量商務英語人才的需求，《商務英語專業本科教學指南》(2020年)將商務英語人才培養目標確定為“培養具有扎實的英語語言基本功和相關商務專業知識，擁有良好的人文素養、中國情懷與國際視野，熟悉文學、經濟學、管理學和法學等相關理論知識，掌握國際商務的基礎理論與實務，具備較強的跨文化能力、商務溝通能力與創新創業能力，能適應國家與地方經濟社會發展、對外交流與合作需要，能熟練使用英語從事國際商務、國際貿易、國際會計、國際金融、跨境電子商務等涉外領域工作的國際化復合型人才。”這一復合型人才培養目標的設定突出體現了商務英語專業人才培養對學科知識整合的要求。商務英語頂石課程指在本科教育最后階段，為商務英語專業學生提供的一門課程或一種學習體驗，目的為讓學生整合運用整個本科學習階段所學到的知識與技能。頂石課程具備整合、收尾、反思、過渡四大功能，是滿足商務英語人才培養要求，以及促進實現人才培養目標的有效途徑。

二、頂石課程的源起與國內外發展現狀

頂石課程來自英文“capstonecourse”。“Capstone”(合頂石)指在建筑體上最頂端的一塊石頭，功能為穩固建筑結構。放上這塊石頭，即表示建筑體完工。引申在教育中意為整合課程，是一種體驗式學習過程，大學教育后期的學習經驗。頂石課程的發端可追溯到18世紀中期的美國大學校長授課，當時的授課內容以哲學和宗教為主。從20世紀70年代開始，頂石課程逐漸被美國高校認可，但課程開展的規模并不廣泛。直到20世紀80年代末，頂石課程在美國高等教育體系中發展日趨普遍，并成為美國高等教育的顯著特征之一。迄今為止，在美國已有約達3/4的高校不同程度推出頂石課程教育。頂石課程教育思想在世界上眾多國家得到廣泛認同，其教學實踐和相關學術研究在澳大利亞、英國、新西蘭、加拿大、新加坡等國家得到不斷發展。頂石教育也涉及諸多領域，突出表現在人文社會科學、商業與經濟、醫學、工程等學科。此外，部分頂石課程不再局限于單一學科，呈現出跨學科發展趨勢。頂石教育包括課堂教學、研討、獨立項目、企業實習、國外進修等多種實施途徑，具體可分為獨立研究型、任務編織型、歷程檔案型、課程型、體驗型等。相比國外，我國的頂石教育起步晚，實施范圍相小。直到21世紀初期，頂石課程在我國部分院校開始付諸實踐。其中，西北工業大學于2017年推行基于項目學習模式的頂石課程。在建設初期，課程只針對教育實驗學院學生開設，并逐步面向全校開放和推廣。此外，天津大學精密儀器與光電子工程學院、華東師范大學體育與健康學院、齊齊哈爾大學體育學院等也都對頂石課程進行不同程度的嘗試和探索。在借鑒國內外頂石課程發展經驗的基礎上，本文提出商務英語頂石課程的設計思路。

三、商務英語頂石課程設計思路

頂石課程設計只有解決“怎么整合”與“整合什么”兩大問題，才能促使學生將碎片化專業知識轉變為結構性知識，增加知識的能動性，進而培養學生創造、合作、批判和歸納能力。基于頂石課程教育理念的基本內涵，結合商務英語專業特點以及人才培養目標，筆者將商務英語頂石課程設定為以商務計劃書為具體操作形式，來回答“怎么整合”這一問題。課程設計主要圍繞商務知識、商務話語實踐能力、商務情境三個核心要素展開，從而回答“整合什么”這個問題。(一)教學目標。頂石課程的關鍵在于搭建大學教育與職場的橋梁，是從學生到從業者的過渡階段。據此，商務英語頂石課程的教學目標具體為:第一，使學生宏觀把握商務英語專業知識與真實商務世界、未來就業之間的緊密關系，樹立自我評價、自我認知的良好意識，培養終身學習的積極態度;第二，通過參與商務計劃項目，解決具體問題，使學生系統認知已具備的知識和能力，并對其進行描述、歸納、整合、利用和反思;第三，通過小組合作式完成商務調查、商務計劃、商務講介等具體任務，使學生提升跨文化溝通能力、創新創業能力、數字化信息處理與利用能力、以及團結協作能力。(二)教學過程。頂石課程強調對先前已具備知識與技能的批判、整合、鞏固。因此，商務英語頂石課程設置的前提是學生已經完成商務英語專業的核心課程。具體教學過程設計如下:首先，商務情境創設。商務計劃涉及的商務情境包括對公司、產品、市場、財務、營銷、管理等商務要素的預設，要求學生根據情境將課前所學知識進行跨課程、跨學科整合。商務情境原則上由教師根據教學目標，參考學生基本知識架構、能力水平、社會商業熱點問題，結合行業專家、從業人員意見等來創設。但同時提倡從學生個人興趣點出發，由學生針對商務領域中的熱點信息進行自主創設。商務計劃所涵蓋的商務情境創設過程不僅考查學生對于商務領域相關信息的敏感度，更為重要目的是培養學生宏觀認識和把握商務活動的能力。第二，知識、能力識別。商務計劃的完成要求學生具備綜合商務專業知識與實踐能力，主要包括商務計劃整體設計、市場分析、市場營銷計劃、管理計劃、融資計劃、財務計劃、風險管理計劃、項目執行概要。能力方面要求體現為商務分析能力、跨文化溝通能力、商務情境組織策略能力等綜合性較強的技能。通過對商務情境創設與商務項目分析，師生共同歸納總結項目實施所涉及的基本知識、相關概念以及該情境下所需基本技能。商務英語頂石課程設計的初衷為讓學生在學習過程中，體驗知識的融會貫通。因此，學生不僅要對自身知識架構、能力水平清晰了解，更需要在頂石課程中對何種知識、何種能力，以多大的程度得到應用有系統認知。頂石課程目的不在于更多新知識的引入，而是對原有已具備知識的整合與運用。課程所需知識與能力的識別過程是對學生自我認知的觸發。在課程進程中，引導學生反思已具備知識與能力，預判某些欠缺，從而培養學生繼續學習、終身學習的良好意識。第三，小組協作項目驅動與成果呈現。學生以小組合作的形式完成商務計劃書，最終以商務講介的形式呈現整個項目成果。完成項目所必需的流程包括項目整體計劃、項目分工、查找與整理資料、數據整理及分析、商務計劃書寫作及修改、演示PPT制作以及商務講介。在項目進行過程中，教師主要承擔監控和管理的角色。通過面授、網絡教學平臺以及網絡會議等在線交流工具，教師進行多渠道指導和幫助。頂石課程中，學生通過小組分工合作的項目驅動方式完成商務計劃，不僅能夠將所學的商務知識與語言技能綜合運用于解決實際問題，更為重要的是，團隊協作能力和組織管理能力都得到了鍛煉。與此同時，學生先前所具備國際商務知識、商務寫作技能以及商務溝通技能得到有效整合。第四，三維評價。所謂三維評價反饋指學生、教師以及行業人士對于項目成果的全方位評價。首先，學生自評主要是學生通過對項目完成過程的檔案袋記錄方式，評價自身所具備的知識能力水平以及存在的不足。自我評價過程不僅是對自我的總結，更是對今后努力方向的預設。其次，教師側重于對商務知識整合的內容與程度的評價。知識整合運用是頂石課程的最根本要素，因此，教師對于學習成果的評價也應該以此為考心。最后，行業人士主要進行商務計劃的市場可行性評估。三維度評價中，各評價主體的評價內容各有側重，進而從自我評價、知識與能力評價、市場評價三方面形成對于學習過程與成果的全方位評價。

四、結語

《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》提出:“聚焦新工科、新醫科、新農科、新文科建設，體現多學科思維融合、產業技術與學科理論融合、跨專業能力融合、多學科項目實踐融合，建設一批培養創新型、復合型人才的一流本科課程。”頂石課程的“整合性”功用與國家大力倡導“融合性”的高校課程建設與發展宏觀指導意見完全契合。商務英語頂石課程為學生跨課程、跨專業整合運用知識提供訓練場，從而幫助學生順利從學校通向職場、從在校生過渡為在職者，為學生可持續職業發展打下基礎。

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作者:孫明明 單位:大慶師范學院