素質(zhì)雙軌制教育論文

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小學(xué)畢業(yè)后，李林子就進(jìn)入了一所很一般的中學(xué)，上了一年，他就轉(zhuǎn)學(xué)了。初二結(jié)束后，李林子又轉(zhuǎn)到了另一所學(xué)校，在開學(xué)的壓力下，林子的學(xué)習(xí)一下子變得緊張起來，每天不停地看書做題考試，林子覺得自己的精力并沒有得到優(yōu)化配置。考入北大附中后，他先是在高一把班刊辦得有聲有色，高二又組織了自己的樂隊。搞搖滾，在周圍附近的學(xué)校搞巡演，他的樂隊不僅有自己的樂迷，出磁帶，還被音像公司看中，因為這些學(xué)習(xí)之外的活動，林子還和一位政協(xié)委員相識并成了忘年交。就是這樣一個“不安分”的學(xué)生，林子還是覺得在應(yīng)試教育下學(xué)生的負(fù)擔(dān)太重了，不利于學(xué)生興趣愛好、身體素質(zhì)等方面的發(fā)展。

由此李林子開始思考現(xiàn)行的教育改革。聯(lián)系自己的經(jīng)歷和體驗，他覺得如果不從考試的方式、內(nèi)容入手進(jìn)行改革，那么一切的改革也只能算是應(yīng)試教育范疇內(nèi)的改革。于是經(jīng)過長時間的思考醞釀，林子寫出了這篇5000字的《實行素質(zhì)教育不妨來一個雙軌制》的文章，并很快寄到了“征文組”。在他的這篇文章里，他提出實行素質(zhì)教育也應(yīng)來一個雙軌制：建立一套與現(xiàn)行教育體系并列的另一套素質(zhì)教育體系，實行雙軌制，讓應(yīng)試教育和素質(zhì)教育相互競爭，并由市場（學(xué)生、招生單位和用人單位）調(diào)節(jié)，提高教育質(zhì)量。

和其他進(jìn)行教育改革、實行素質(zhì)教育的呼聲不同的是，李林子在呼吁實行素質(zhì)教育的同時，還提出了如何實行素質(zhì)教育的建議。在他的雙軌制建議中，對應(yīng)試教育不予徹底否認(rèn)，而是在應(yīng)試教育的同時實行并行的素質(zhì)教育體系，并讓市場來選擇，看最終市場選擇誰，淘汰誰。李林子在接受記者采訪時說，現(xiàn)在的教育體制就像鐵路線，每個站只埋頭管自己的一段，而沒有看到與它相連接的站。他希望教育改革能把各個段很好地連接起來，成一個整體而不是割裂開。

一個普通中學(xué)生，如此強(qiáng)烈地說出在應(yīng)試教育下他們的感受，對教育改革提出意見，讓人欣喜的背后，更多的是讓人去反思我們的教育現(xiàn)狀。

高考瘋狂作弊，我們的教育怎么了

在應(yīng)試教育體系中，高考最能體現(xiàn)這種教育制度的特點。應(yīng)試教育所要應(yīng)付的考試主要就是高考。一切以高考為核心開展教育活動，高考就是指揮棒，這就是我們所謂的應(yīng)試教育。

就像李林子在他文中所寫“隋唐的科教制度是一大杰出貢獻(xiàn)，而到了明清的八股就成了思想文化的桎梏”一樣，高考制度下的應(yīng)試教育更注重知識的灌輸。但是在這種教育體系下，高考逐漸成了評價一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和一個老師的教學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在“一考定終身”的壓力下，老師在正常的教學(xué)范圍外，不斷地給學(xué)生增加輔導(dǎo)資料、開輔導(dǎo)班。學(xué)生的負(fù)擔(dān)越來越重，眼鏡越來越厚，學(xué)習(xí)不再是一件快樂的事，而是成了一種負(fù)擔(dān)，一種壓力。

記者在采訪中了解到，正是在高考的壓力下，老師一心只看重學(xué)習(xí)成績，對于學(xué)生的德育教育已經(jīng)到了忽視不管的地步。在某些學(xué)校里甚至流傳著“寧做大姐大，不做班長、學(xué)習(xí)委員”的“做人原則”，一位家長就對記者憂心忡忡地說：“我們上學(xué)那會兒，老師經(jīng)常家訪，還組織我們參加各種興趣活動。而現(xiàn)在我們家孩子上了兩年高中，老師一次家訪也沒有。”

近年來，應(yīng)試教育的缺陷不斷暴露，2000年全國高考出現(xiàn)的問題更是發(fā)人深思。

2000年7月7日上午，全國高考語文考試，湖南嘉樂一中考場出現(xiàn)瘋狂作弊現(xiàn)象。考場內(nèi)考生傳遞紙條，前后交流答案，打手勢，交頭接耳……手段五花八門。而這一切都在監(jiān)考老師眼皮底下，但他們就是視而不見。在交卷鈴聲響過兩分鐘后，考場內(nèi)甚至出現(xiàn)這樣一番情景：監(jiān)考老師站在仍奮筆疾書的考生邊耐心等待。高考結(jié)束后，經(jīng)調(diào)查查明，嘉樂的考試卷大面積雷同，涉及236份試卷192人次。最終該考點203名考生被取消當(dāng)年高考資格，77名考生相關(guān)科目成績無效。

還是2000年高考，廣東電白水東中學(xué)高三數(shù)學(xué)老師、教導(dǎo)處主任并擔(dān)任高考監(jiān)考人員的楊漢輝，在7月8日數(shù)學(xué)考試期間，在試卷啟封并發(fā)給學(xué)生后10分鐘左右的時間里，就在他負(fù)責(zé)監(jiān)考的考試教室內(nèi)做出了數(shù)學(xué)試題選擇題的答案，然后用手機(jī)通知其表弟，再由其表弟把答案由尋呼臺發(fā)送到已向他們交錢的8位考生的BP機(jī)上。

仍然是這一年高考。河南確山縣第一高級中學(xué)上線人數(shù)多達(dá)213人，創(chuàng)下該縣近10年來最高紀(jì)錄。然而經(jīng)有媒體調(diào)查采訪揭露，這所1999年還在駐馬店市排倒數(shù)第一的省級重點中學(xué)，能在短短一年內(nèi)取得如此輝煌的成績，竟然是該校花錢“雇傭”大量外地學(xué)生參加高考取得的。該校校長在2000年4月的一次全體教職工會議上宣布：為了提高高考升學(xué)線，該校要全校總動員，每個老師都要出去“挖”學(xué)生。到時候，只要成績超過省級專科分?jǐn)?shù)線的，誰“挖來”的學(xué)生獎勵誰2500元。重賞之下必有勇夫，很快一支“雇傭軍”組成了，并且讓確山一高的成績“連跨3個臺階”。

嘉樂、電白舞弊案是恢復(fù)高考以來最嚴(yán)重的高考舞弊案件。河南確山一高的雇傭生高考事件被有關(guān)人士指出是應(yīng)試教育結(jié)出的又一個怪胎。在這里，高考成了某些人牟取私利的場所；成了某些學(xué)校追求教學(xué)成績的徇私枉法的地方。面對這些令人觸目驚心的現(xiàn)象，我們不禁要問：我們現(xiàn)在的教育怎么了？

3＋X＝？

隨著應(yīng)試教育缺陷的不斷暴露，實行素質(zhì)教育的呼聲也越來越高。

應(yīng)試教育最大的特點在于服從高考，因而教育制度改革最受人關(guān)注的也就是高考制度的改革。“3＋X”方案的出臺是我國改革高考制度的一項嘗試。“3＋X”中的“3”指語文、數(shù)學(xué)、外語3門基礎(chǔ)科目，但是“X”在不同的省份范圍是不同的。有的省份如較早實施這一方案的廣東省，“X”是指綜合能力測試并加考一門任選科目；但在其他一些省市，“X”就是指文科或理科的綜合能力測試。“3＋X”方案本意在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，打破諸如高分低能的怪現(xiàn)象。但是從一些省市試行的情況來看，這個未知的“X”很可能會成為學(xué)生新的負(fù)擔(dān)。在李林子的文章里，他說到了“3＋X”的“X”已由一個未知量變成了一個未知集合，結(jié)果更加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

記者在采訪中有學(xué)生反映，綜合考增加了他們的負(fù)擔(dān)。只要高考要考的，老師就要督促他們學(xué)習(xí)，如此一來，作業(yè)多了，原來不用考的一些考試也有了。而且老師的教法也和別的科目大同小異：題山題海式的練習(xí)。有的學(xué)生擔(dān)心這會讓他們陷入另一個應(yīng)試的“怪圈”。

3月6日，九屆全國人大代表薛守琴在討論政府工作報告時也表示，從中學(xué)的情況看，“3＋X”的改革，從5門考到9門、10門，結(jié)果是負(fù)擔(dān)沒有減輕反而加重了。因為只要高考要考的，老師就不敢不教，學(xué)生就不敢不學(xué)。

“3＋X”的方案改變了原來單純的文理分科局面，但是它并沒有改變高考這一高校選拔人才的最重要的手段。獨木橋還在，上去擠的人也沒有變少。正如人大代表薛守琴所言：“高校選拔人才還是一張試卷定終身，在這種情況下，素質(zhì)教育無論多么重要，只要高考不考或無法考，學(xué)生就不會重視，家長也不會重視，社會也不會重視。就算校長、教師再重視，也只能是事倍功半。”