高職院校素質(zhì)教育實(shí)踐論文4篇

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第一篇

一

從總體上看，當(dāng)代大學(xué)生個性鮮明，思想活躍，勇于探索，敢于表現(xiàn)，但理想信念較為缺失，價值取向多元、功利，以自我為中心，心理承受能力偏弱，缺乏吃苦耐勞的精神等。高職學(xué)生與本科生相比，他們的動手能力、專業(yè)技能和社會適應(yīng)性比較強(qiáng)，但自律意識、文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，自信心相對不足。因此，高職院校應(yīng)該探索出一條不同于本科院校的素質(zhì)教育模式。高職院校學(xué)生素質(zhì)教育的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)聚焦在加強(qiáng)對學(xué)生政治、思想、品格的教育上，要以全面提高學(xué)生思想品質(zhì)、文化素養(yǎng)和創(chuàng)新能力為目的。當(dāng)前，我國各地高職院校針對自身的實(shí)際情況開展了眾多富有區(qū)域特色的素質(zhì)教育探索與實(shí)踐，雖然聲勢浩大，但總體成效不盡人意，歸納起來主要存在如下問題。

1.素質(zhì)教育定位不明確。高等職業(yè)教育面向的是生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務(wù)等行業(yè)一線，培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上”，具有良好職業(yè)素養(yǎng)的技術(shù)技能型人才。但是，在實(shí)踐中高職教育普遍存在重視技能培訓(xùn)、輕視道德教育的現(xiàn)象。職教模式的探索與革新往往局限在構(gòu)建職業(yè)人才培養(yǎng)專業(yè)理論體系和完善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件上，而把素質(zhì)教育放到無關(guān)緊要的位置，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案很少涉及素質(zhì)教育環(huán)節(jié)，或者即便有，也缺乏具體化和操作方案，高職素質(zhì)教育難以落到實(shí)處。

2.素質(zhì)教育的針對性不強(qiáng)。素質(zhì)教育的外延十分寬泛，它需要社會、家庭和學(xué)校的多方努力。從學(xué)校教育的的視角看，素質(zhì)教育只有深入分析高職學(xué)生的特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，切中要害，才能取得取得實(shí)效。當(dāng)前，高職教育的素質(zhì)培養(yǎng)從總體上看，缺乏高職本身的特點(diǎn)，在理論上沒有厘清專業(yè)素質(zhì)與非專業(yè)素質(zhì)的邊界，而且對影響高職學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)的主要因素及其形成機(jī)制還沒有比較成熟的看法。同時，培養(yǎng)高職學(xué)生綜合素質(zhì)的具體措施差異性較大，在很大程度上受到學(xué)校決策者的影響，遠(yuǎn)未形成相對成熟的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)機(jī)制。

3.素質(zhì)教育體系沒有形成。由于高職素質(zhì)教育的理論和實(shí)踐研究尚在起步階段，沒有形成較完備的素質(zhì)教育目標(biāo)體系、工作體系、評價體系和保障體系，素質(zhì)教育內(nèi)容缺乏特色、針對性不強(qiáng)，很多區(qū)域性的特色教育元素沒有引入，素質(zhì)教育活動形式單一，缺乏實(shí)效性。

二

黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院按照打牢基礎(chǔ)、建強(qiáng)隊伍、抓實(shí)活動、抓出成效的總體思路，認(rèn)真總結(jié)思想政治教育中的基本經(jīng)驗，充分挖掘現(xiàn)有資源條件，系統(tǒng)梳理和設(shè)計，逐步建立和完善學(xué)生素質(zhì)教育體系，并取得了顯著成效。

1.堅持文化引領(lǐng)，突出實(shí)踐育人——建立思想政治素質(zhì)拓展平臺。思想政治素質(zhì)是大學(xué)生的首要素質(zhì)，是培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人的根本保證。學(xué)校將創(chuàng)建紅色精神家園作為建設(shè)思想政治素質(zhì)拓展平臺的主抓手，大力營造催人奮進(jìn)的紅色文化氛圍，不斷增強(qiáng)紅色文化的引領(lǐng)作用，不斷提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)。首先，豐富文化內(nèi)涵。黃岡文化底蘊(yùn)深厚，結(jié)合區(qū)域紅色文化、名人文化，編輯紅色故事集、黃岡名人讀物、紅色歌曲集，開展了系列的“紅色經(jīng)典”文藝活動，引導(dǎo)全體學(xué)生感悟紅色精神，解讀紅色內(nèi)涵，接受心靈沐浴，堅定理想信念，培養(yǎng)愛國愛黨情懷。其次，強(qiáng)化實(shí)踐育人。為了強(qiáng)化實(shí)踐的育人功能，大力開展“紅色之旅”的實(shí)踐活動，引導(dǎo)青年學(xué)生接觸社會、了解社會、適應(yīng)社會。各學(xué)院成立紅色團(tuán)隊，組織學(xué)生定期到紅色基地開展尋訪紅色足跡活動等，為青年學(xué)生接受紅色教育拓展了空間和陣地。再次，弘揚(yáng)志愿精神。推進(jìn)青年學(xué)生開展志愿服務(wù)活動，有利于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)心集體和關(guān)愛他人，培養(yǎng)學(xué)生的無私奉獻(xiàn)的精神，增強(qiáng)青年學(xué)生的社會實(shí)踐能力。學(xué)校根據(jù)“擴(kuò)大隊伍抓覆蓋，深化活動抓教育”的原則，一手抓青年學(xué)生的宣傳教育，一手抓志愿服務(wù)活動的深入開展，志愿服務(wù)形式不斷創(chuàng)新，社會影響日益擴(kuò)大，多次受到上級共青團(tuán)組織和相關(guān)部門的高度肯定。第四，強(qiáng)化資助育人。在認(rèn)真貫徹落實(shí)國家獎助學(xué)政策的同時，學(xué)校大力推進(jìn)資助育人工作，不斷加強(qiáng)學(xué)生的感恩和責(zé)任教育，不斷深化學(xué)生的愛國主義教育、前途理想教育和勵志教育。

2.堅持傳承創(chuàng)新，突出文明養(yǎng)成——打造人文素質(zhì)拓展平臺。人文素質(zhì)是高職學(xué)生的基本素質(zhì)，是素質(zhì)拓展的基礎(chǔ)。大力培養(yǎng)學(xué)生的文明素養(yǎng)，是增強(qiáng)學(xué)生社會適應(yīng)能力和自我發(fā)展能力的重要舉措。學(xué)校將傳統(tǒng)文化教育、文明養(yǎng)成教育、文化藝術(shù)活動開展融為一體，整體推進(jìn)，不斷提高學(xué)生的人文素質(zhì)。第一，推進(jìn)文化傳承，培養(yǎng)學(xué)生的民族精神。通過編寫《中國傳統(tǒng)文化讀本》，組建了由校內(nèi)外專家組成的傳統(tǒng)文化講師團(tuán)，定期在學(xué)生中開展傳統(tǒng)文化教育活動。將黃岡紅色革命史、黃岡區(qū)域名人文化、孝道文化、節(jié)日傳統(tǒng)文化的教育融入到南湖講堂、業(yè)余團(tuán)校、主題班會等活動載體之中，不僅豐富了學(xué)生的周末文化活動，而且豐富了傳統(tǒng)文化教育的內(nèi)容，增強(qiáng)了傳統(tǒng)文化教育的效果。第二，推進(jìn)養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生的文明習(xí)性。學(xué)?？偨Y(jié)了多年來開展學(xué)生文明禮儀教育的基本經(jīng)驗，結(jié)合當(dāng)代青年學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和工作的實(shí)際，組織編寫《學(xué)生文明禮儀知識手冊》，作為全體學(xué)生學(xué)習(xí)文明禮儀知識的教材。每年在全體新生中開展了歷時兩個月的文明禮儀教育活動，堅持循序漸進(jìn)、知行合一的原則，層層推進(jìn)，逐步深化，力求實(shí)效。第三，推進(jìn)文化創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的健康情趣。為了吸引更多的學(xué)生加入到學(xué)校的文化藝術(shù)活動中來，學(xué)校持續(xù)地開展大學(xué)生文化藝術(shù)節(jié)活動，將教育與藝術(shù)融為一體，引導(dǎo)學(xué)生的健康興趣，培育學(xué)生高尚的情操。

3.堅持均衡發(fā)展，突出一專多能——搭建職業(yè)素質(zhì)拓展平臺。職業(yè)素質(zhì)是高職學(xué)生的核心素質(zhì)，是高職學(xué)生進(jìn)入職場后可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)校通過建立職業(yè)能力培訓(xùn)“超市”、職業(yè)技能訓(xùn)練營、職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)中心，分層逐步提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。第一，強(qiáng)化職業(yè)基本能力。通過職業(yè)基本能力培訓(xùn)“超市”，在一年級學(xué)生中大力培養(yǎng)職業(yè)基本能力。學(xué)校認(rèn)真研究職業(yè)基本能力的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)，編寫《學(xué)生職業(yè)基本能力訓(xùn)練指導(dǎo)手冊》，指導(dǎo)各新生班級利用晚自習(xí)時間開展“三能”（能說、能寫、能交往）培訓(xùn)達(dá)標(biāo)活動。通過系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)生的語言表達(dá)能力、應(yīng)用文寫作能力和人際交往能力均得到了較大幅度的提升。近幾年來，畢業(yè)生的綜合素質(zhì)明顯提高，受到了用人單位的一致好評。第二，加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練。通過職業(yè)技能拓展訓(xùn)練營，在二年級學(xué)生中全力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。按照“專業(yè)社團(tuán)+項目”的模式，充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)資源，組織學(xué)生參加專業(yè)技能競賽活動，搭建學(xué)生專業(yè)技能競賽的平臺。一方面，每年夏季舉行一次大型的技能競賽月活動，全面推動各專業(yè)進(jìn)行技能提升；另一方面，充分利用各專業(yè)社團(tuán)開展專業(yè)技能訓(xùn)練活動。第三，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。通過職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)中心，在三年級學(xué)生中著力提升學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)校建成的職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)中心，模擬現(xiàn)代企業(yè)的內(nèi)部構(gòu)架和文化建設(shè)，通過生涯規(guī)劃、模擬招聘、沙盤演練、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等形式，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)意識，提高學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，全面促進(jìn)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培訓(xùn)和提高。

4.堅持身心并舉，突出自強(qiáng)自尊——夯實(shí)身心素質(zhì)拓展平臺。身心素質(zhì)是高職學(xué)生的根本素質(zhì)，是素質(zhì)拓展的前提。學(xué)校針對大學(xué)生的身心素質(zhì)狀況，在不斷提高學(xué)生意志品質(zhì)的同時，加強(qiáng)人文關(guān)懷，強(qiáng)化學(xué)生的自強(qiáng)和自尊。一是不斷加強(qiáng)人文關(guān)懷，我們將家庭貧困學(xué)生、學(xué)習(xí)困難學(xué)生、親情缺失學(xué)生、心理問題學(xué)生、少數(shù)民族學(xué)生作為關(guān)心的重點(diǎn)對象，定期開展交流談心和結(jié)對幫扶活動，密切關(guān)注他們的心理動態(tài)，為他們提供家的溫暖，重塑他們的自尊和健康心理。二是加強(qiáng)心理健康教育基地運(yùn)作。繼續(xù)加大心理健康教育和心理危機(jī)干預(yù)的力度。堅持心理健康教育的普及，推進(jìn)新生心理普查，完善心理咨詢制度，加強(qiáng)心理危機(jī)干預(yù)。學(xué)校完善了心理健康教育中心，豐富了心理健康教育的形式與內(nèi)容，增強(qiáng)心理健康教育的科學(xué)性。三是加強(qiáng)學(xué)生的戶外素質(zhì)拓展訓(xùn)練。學(xué)校興建了學(xué)生戶外素質(zhì)拓展基地，培訓(xùn)了一支具有專兼結(jié)合的師資隊伍，定期組織學(xué)生開展戶外素質(zhì)拓展活動，不斷培養(yǎng)學(xué)生堅忍不拔的優(yōu)秀品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的陽光心態(tài)和團(tuán)體協(xié)作精神。

5.堅持統(tǒng)籌兼顧，突出協(xié)調(diào)運(yùn)行——建立素質(zhì)教育的保障機(jī)制。一是加強(qiáng)素質(zhì)拓展的組織領(lǐng)導(dǎo)，增強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。為了保證上述四個素質(zhì)拓展平臺高效協(xié)調(diào)運(yùn)行，學(xué)校建立和完善了學(xué)生素質(zhì)拓展保障機(jī)制。成立了素質(zhì)拓展委員會，定期召開會議，協(xié)調(diào)學(xué)生素質(zhì)拓展的相關(guān)工作與重要安排，并針對學(xué)生學(xué)生素質(zhì)拓展工作開展評估工作。二是加強(qiáng)輔導(dǎo)員培訓(xùn)的力度，提供運(yùn)行保障。輔導(dǎo)員是組織開展學(xué)生素質(zhì)的主要力量，我們采取走出去和引進(jìn)來的辦法，通過外出專題學(xué)習(xí)、思政專題研討，工作案例征集、專業(yè)知識測試、崗位能力比武等方式，推動輔導(dǎo)員的專業(yè)化發(fā)展，不斷促進(jìn)輔導(dǎo)員理論、實(shí)踐性知識的積累與豐富，為提升輔導(dǎo)員隊伍的整體素質(zhì)提供保障。素質(zhì)教育是提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的必要途徑，隨著高職素質(zhì)教育研究的深入，相信上述理論與實(shí)踐中出現(xiàn)的疑問會逐漸破解，高等職業(yè)教育要發(fā)展壯大必須走不同于普通高等教育與中等職業(yè)教育的差異化發(fā)展道路，應(yīng)該借助富有區(qū)域特色的素質(zhì)教育，鼓勵百家爭鳴，只有如此，方能實(shí)現(xiàn)高職素質(zhì)教育的良性發(fā)展。

作者：劉明濤工作單位：黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第二篇

一、制度安排

按照《辭?！方忉專贫鹊牡谝灰x就是指要求大家共同遵守的辦事規(guī)程或行動準(zhǔn)則。對高職素質(zhì)教育的系統(tǒng)化建構(gòu)和實(shí)踐而言，制度安排是前提和基礎(chǔ)。缺失科學(xué)系統(tǒng)的制度安排，高職素質(zhì)教育的系統(tǒng)化建構(gòu)和實(shí)踐也就無從談起。從高職院校實(shí)際工作和深入調(diào)研視角審視，高職素質(zhì)教育的制度安排主要包含宏觀、中觀、微觀三個層面的制度設(shè)計與論證，亟待分別予以清晰界定。

1．宏觀：學(xué)校層面的頂層制度安排

宏觀層面的頂層制度設(shè)計與安排是高職素質(zhì)教育工作的方向和指導(dǎo)。聚焦高職院校本體角度，宏觀上結(jié)合人才培養(yǎng)特色和實(shí)際，落實(shí)國家層面文件精神尤為重要?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，“職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，滿足經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要”。這為高職素質(zhì)教育指明了方向和目標(biāo)。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出，高等職業(yè)院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)，要高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識、遵紀(jì)守法意識，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能型人才，這為高職素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)提出了具體要求。落實(shí)國家層面的制度要求，學(xué)校宏觀上主要從兩個路徑上去實(shí)現(xiàn)，一是制訂本校的素質(zhì)教育實(shí)施意見，二是將素質(zhì)教育體現(xiàn)在學(xué)校人才培養(yǎng)的“法定性大綱”專業(yè)人才培養(yǎng)方案中。學(xué)校的素質(zhì)教育實(shí)施意見既要充分體現(xiàn)國家層面普適性的制度要求和精神，也要體現(xiàn)本校的專業(yè)特色和人才培養(yǎng)特質(zhì)，理論結(jié)合實(shí)際，這樣宏觀制度才能真正“落地生根”。人才培養(yǎng)方案體現(xiàn)素質(zhì)教育理念、目標(biāo)、內(nèi)涵和要求，是學(xué)校層面宏觀制度安排不可或缺的要義和至關(guān)重要的節(jié)點(diǎn)。

2．中觀：職能部門層面的具體制度設(shè)計

從管理學(xué)角度來看，中層職能部門處于管理流程的中間環(huán)節(jié)。高職素質(zhì)教育的深入實(shí)施，需要專門的職能部門協(xié)調(diào)推進(jìn)。職能部門層面的具體制度設(shè)計，根據(jù)學(xué)校宏觀制度安排和要求，制訂素質(zhì)教育的指導(dǎo)原則和管理辦法。一要明確學(xué)校素質(zhì)教育工作的具體職責(zé)和目標(biāo)。結(jié)合學(xué)校實(shí)際，明確直接責(zé)任部門和相關(guān)責(zé)任部門素質(zhì)教育工作的角色和職責(zé)，界定教師、輔導(dǎo)員、行政職員、后勤員工在素質(zhì)教育中的責(zé)任、要求和為人師表規(guī)范，實(shí)現(xiàn)“全員、全過程、全方位”育人目標(biāo)。二是界定素質(zhì)教育工作原則。學(xué)校的根本任務(wù)是教書育人，工作原則必然圍繞“人”，一切為了學(xué)生，以素質(zhì)教育為核心，為學(xué)生增值和可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。樹立素質(zhì)教育優(yōu)先原則，在工作安排、資金使用和物質(zhì)條件保障等方面優(yōu)先考慮素質(zhì)教育工作。三是提出素質(zhì)教育工作方案。結(jié)合學(xué)校所處的行業(yè)特色和專業(yè)大類，設(shè)計素質(zhì)教育的項目體系、學(xué)分認(rèn)證指導(dǎo)辦法、工作流程、保障機(jī)制等。

3．微觀：教學(xué)院系層面的實(shí)施辦法制訂

在實(shí)際操作層面，教學(xué)院系制訂素質(zhì)教育的實(shí)施辦法要具體詳細(xì)，兼具可行性和操作性。第一課堂課程教學(xué)主要是滲透和體現(xiàn)素質(zhì)教育理念和目標(biāo)，第二、三課堂校內(nèi)外活動主要通過學(xué)分認(rèn)證來實(shí)施。首先，明確素質(zhì)教育學(xué)分的修讀對象，面向全體學(xué)生，但分年級分階段安排不同內(nèi)容，針對不同對象提出不同要求。其次，界定素質(zhì)教育學(xué)分范圍和授分體系。主要通過參加校內(nèi)文化體育類活動鍛煉、獲得相關(guān)榮譽(yù)或擔(dān)任主要學(xué)生干部、參與具體組織活動以及校外社會實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)、志愿服務(wù)等獲得學(xué)分。授予素質(zhì)教育學(xué)分的尺度要科學(xué)合理、統(tǒng)一有序。第三，明確素質(zhì)學(xué)分認(rèn)證的程序和辦法。程序要簡潔明晰，認(rèn)證辦法要易于操作。同時，針對教學(xué)院系教師，要明確第一課堂教學(xué)中素質(zhì)教育的要求，課程設(shè)計和課程改革中體現(xiàn)出職業(yè)道德的培養(yǎng)要求、職業(yè)技能的訓(xùn)練目標(biāo)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的告知義務(wù)，通過教師的言傳身教，實(shí)現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)的熏陶養(yǎng)成。

二、項目設(shè)計

1．理念與取向

（1）“讓學(xué)生增值”與“以學(xué)生為主體”理念。提高質(zhì)量是教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，讓每一個孩子成為有用之才是職業(yè)教育的價值追求。素質(zhì)教育項目設(shè)計要體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念，項目內(nèi)容和項目實(shí)踐要堅持“讓學(xué)生增值”與“以學(xué)生為主體”的理念，促進(jìn)高職學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，激活高職學(xué)生自身潛能。學(xué)生通過參與或體驗素質(zhì)教育項目，提升自身的能力、素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿Αａ槍Υ髮W(xué)生“普遍渴望被關(guān)注，自我表現(xiàn)強(qiáng)烈”的特性，倡導(dǎo)“我在乎你”的學(xué)校精神，以人文關(guān)懷為思想內(nèi)核，充分地尊重人、理解人、肯定人、豐富人、發(fā)展人、完善人，以培養(yǎng)人為本，促進(jìn)人的全面發(fā)展。

（2）“體現(xiàn)可選擇性”和“突出職業(yè)性”原則。教育形式和內(nèi)容都是為教育對象服務(wù)的。高職素質(zhì)教育項目設(shè)計理應(yīng)根據(jù)時代特點(diǎn)和學(xué)生特性，不斷創(chuàng)新形式和內(nèi)涵，建立“菜單式”活動項目庫和校園文化活動品牌體系，充分發(fā)展個性，提高文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)。同時，突出職業(yè)理想、職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)禮儀等元素組成的職業(yè)素養(yǎng)教育，一年級側(cè)重于綜合素質(zhì)拓展和職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)理想、職業(yè)道德等方面教育，二年級側(cè)重于職業(yè)技能、職業(yè)能力、職業(yè)精神等方面訓(xùn)練，三年級側(cè)重于就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)禮儀等方面的訓(xùn)練指導(dǎo)。

2．內(nèi)容與體系

深入學(xué)習(xí)《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》及教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》等文件關(guān)于學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容，將高職學(xué)生素質(zhì)分解為理想信念、民主法制素養(yǎng)、倫理道德素養(yǎng)、文明習(xí)慣養(yǎng)成、心理健康、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、適應(yīng)職業(yè)變化能力、獨(dú)立思考和獲取新知識能力、職業(yè)道德、職業(yè)技能、專業(yè)知識、處理人際關(guān)系的能力、終身學(xué)習(xí)的能力等20個要素。在具體構(gòu)建高職學(xué)生素質(zhì)教育項目內(nèi)容體系的過程中，綜合黨的教育方針和相關(guān)政策規(guī)定、高職人才培養(yǎng)目標(biāo)、企業(yè)選人用人標(biāo)準(zhǔn)等，結(jié)合素質(zhì)教育工作的實(shí)踐探索經(jīng)驗，將素質(zhì)教育項目總體上規(guī)劃為思想道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、人文素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)四大模塊。

（1）思想道德素質(zhì)模塊。涵括入學(xué)教育、軍訓(xùn)、入黨教育和黨團(tuán)員活動、思想政治教育課程和活動、形勢政策教育等項目，設(shè)置素質(zhì)教育學(xué)分?jǐn)?shù)占比20%左右，均為必修，體現(xiàn)把社會主義核心價值體系融入人才培養(yǎng)全過程。入學(xué)教育和軍訓(xùn)中強(qiáng)化專業(yè)職業(yè)認(rèn)知教育、紀(jì)律教育和吃苦耐勞意識教育等。思想政治教育課程和活動是這個模塊的主體部分。一方面，開展理想信念、國防教育、法制教育、環(huán)保意識教育、安全教育、畢業(yè)教育等項目活動。另一方面，加強(qiáng)思政課程體系建設(shè)，選聘一批勞動模范、技術(shù)能手作為德育輔導(dǎo)員。實(shí)施“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程實(shí)踐教學(xué)改革，構(gòu)建從課堂教學(xué)通往現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)踐性教學(xué)體系，在實(shí)踐中鞏固認(rèn)知、加強(qiáng)體驗并轉(zhuǎn)化為行為，從而取得更好的教育效果。

（2）身心素質(zhì)模塊。涵括課外體育活動和心理健康教育等項目內(nèi)容，設(shè)置素質(zhì)教育學(xué)分?jǐn)?shù)占比10%左右，必修與選修結(jié)合。課外體育活動項目設(shè)置必修的計劃項目和任選的體育活動項目，計劃項目結(jié)合專業(yè)大類設(shè)置，文科與工科區(qū)別開設(shè)。任選項目設(shè)置陽光體育活動、群眾體育活動、體育競賽訓(xùn)練、趣味體育活動、體育節(jié)活動等內(nèi)容，倡導(dǎo)熱愛運(yùn)動，引導(dǎo)學(xué)生課外走出宿舍和網(wǎng)絡(luò)，走進(jìn)體育場館，強(qiáng)身健體，培育體育精神。心理健康教育項目設(shè)置心理知識競賽、專題講座、心理輔導(dǎo)、校園心理劇目演出等內(nèi)容，幫助學(xué)生養(yǎng)成自信陽光心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生扎根基層、吃苦耐勞、堅韌不拔、奮發(fā)上進(jìn)的優(yōu)秀品質(zhì)。

（3）人文素質(zhì)模塊。涵括公共藝術(shù)教育活動和人文素質(zhì)教育活動等項目內(nèi)容，設(shè)置素質(zhì)教育學(xué)分?jǐn)?shù)占比25%左右，必修與選修結(jié)合。公共藝術(shù)教育項目設(shè)置藝術(shù)類活動、藝術(shù)社團(tuán)、藝術(shù)專題講座、公共藝術(shù)選修課等，積極開展公共藝術(shù)教育，建立藝術(shù)教育課程活動體系，促進(jìn)學(xué)生文化藝術(shù)素質(zhì)提高和健康審美情趣培養(yǎng)。人文素質(zhì)教育活動項目設(shè)置讀書活動、經(jīng)典朗誦活動、寫作比賽、人文知識競賽、志愿服務(wù)、社團(tuán)活動等內(nèi)容。從加大人文素質(zhì)教育選修學(xué)分和課外學(xué)分入手，豐富課程類型，提高教學(xué)適應(yīng)性。進(jìn)行課程體系化建設(shè)，完善人文素質(zhì)教育精品課程庫，供學(xué)生進(jìn)行菜單式選擇。與地方政府有關(guān)部門合作，建設(shè)一批校外人文素質(zhì)教育基地。營造有利于學(xué)生身心健康、成長成才的校園文化氛圍，同時，讓學(xué)生在組織和參與活動中提高綜合素質(zhì)，養(yǎng)成人文情懷。

（4）職業(yè)素質(zhì)模塊。涵括各種技能競賽、社會實(shí)踐、企業(yè)見習(xí)、創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃與教育、職業(yè)大講堂等項目內(nèi)容，設(shè)置素質(zhì)教育學(xué)分?jǐn)?shù)占比45%左右，必修與選修結(jié)合。首先，加強(qiáng)職業(yè)理想教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀和擇業(yè)觀。針對各專業(yè)對應(yīng)的崗位群，梳理相應(yīng)的職業(yè)理想類別，制定專業(yè)職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，并融入到專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中去，開展職業(yè)理想討論和征文比賽等活動項目。其次，加強(qiáng)職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神和誠信品質(zhì)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、樂于鉆研、一絲不茍、甘于奉獻(xiàn)的職業(yè)道德。第三，加強(qiáng)職業(yè)精神培育，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)責(zé)任感。職業(yè)精神主要包括職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)良心、職業(yè)作風(fēng)等元素。在人才培養(yǎng)的過程中，各專業(yè)將學(xué)生職業(yè)精神的培育融入到教學(xué)過程中，總結(jié)提煉出本專業(yè)學(xué)生所應(yīng)具備的最基本的職業(yè)精神，并在教學(xué)與實(shí)訓(xùn)場地環(huán)境布置中醒目體現(xiàn)。第四，加強(qiáng)職業(yè)能力培養(yǎng)，提升學(xué)生的核心競爭力和持續(xù)發(fā)展力。開展經(jīng)常性的專業(yè)社團(tuán)實(shí)踐活動與技能競賽活動，煉就學(xué)生過硬的專業(yè)技能。

三、運(yùn)行評價

從質(zhì)量管理學(xué)角度審視，根據(jù)美國統(tǒng)計學(xué)家戴明博士提出的PDCA循環(huán)理論，對工作進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控和持續(xù)改進(jìn)，檢查評價是必不可少的環(huán)節(jié)?？己嗽u價是檢驗素質(zhì)教育工作效果的重要環(huán)節(jié)，合理的評價標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)的運(yùn)行評價能夠為素質(zhì)教育工作指明方向、矯正偏差，并起到激勵作用。根據(jù)實(shí)踐探索情況，建立過程評價與結(jié)果評價相統(tǒng)一的素質(zhì)教育評價機(jī)制，有利于提升素質(zhì)教育工作的質(zhì)量和水平。

1．過程評價

素質(zhì)教育的核心思想是以人為本，體現(xiàn)教育對人的全面關(guān)懷，是一個素質(zhì)自覺養(yǎng)成的過程。素質(zhì)教育工作的過程評價是將評價本身視為教育教學(xué)和素質(zhì)教育的有機(jī)構(gòu)成部分，體現(xiàn)融合性和導(dǎo)向性，突出對學(xué)生個性發(fā)展和教育過程的評價。根據(jù)學(xué)校《素質(zhì)教育學(xué)分管理辦法》和《活動學(xué)分三級認(rèn)證實(shí)施細(xì)則》等制度安排，加強(qiáng)“教師、企業(yè)、學(xué)生”等多元主體在學(xué)習(xí)活動過程中對學(xué)生現(xiàn)場參與度、積極性、主動性、創(chuàng)造性等過程環(huán)節(jié)的考核與評價，確保評價的即時性、公正性、客觀性，讓學(xué)生素質(zhì)教育考評科學(xué)化、規(guī)范化，并易于操作。將校內(nèi)教師負(fù)責(zé)素質(zhì)教育的工作情況同職務(wù)晉升、職稱評聘、評優(yōu)表彰等工作結(jié)合起來，通過工作考核、同行互評、學(xué)生評教、社會企業(yè)評教等方式，考核評價教師在素質(zhì)教育工作中的表現(xiàn)和績效情況，對教書育人、為人師表、積極投身素質(zhì)教育工作、成績突出者進(jìn)行專門獎勵表彰。根據(jù)學(xué)校的《全員育人崗位職責(zé)及考核管理辦法》，在人才培養(yǎng)過程中考核輔導(dǎo)員、行政職員、后勤員工在素質(zhì)教育中的履行責(zé)任、為人師表、處處時時育人的情況，建立監(jiān)督反饋機(jī)制和持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。

2．結(jié)果評價

高職素質(zhì)教育以受教育者為目的、主體、出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以全面開發(fā)受教育者的潛能和發(fā)展受教育者的人格為根本任務(wù)，以受教育者的發(fā)展為評價標(biāo)準(zhǔn)。因此，素質(zhì)教育工作的結(jié)果評價主要聚焦到對學(xué)生素質(zhì)開發(fā)與潛力提升的評價。總體上通過對競賽成績、課程成績、技術(shù)技能掌握、作品優(yōu)劣、活動表現(xiàn)、日常素養(yǎng)表現(xiàn)、就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量等教育結(jié)果進(jìn)行評價，判斷學(xué)生素質(zhì)教育工作的質(zhì)量，找到持續(xù)改善的方略，使未來素質(zhì)教育工作和學(xué)生學(xué)習(xí)過程更為完善和有效。具體通過學(xué)期自我發(fā)展總結(jié)評價、校內(nèi)教師評價、校外企業(yè)導(dǎo)師評價、學(xué)生互評等綜合測評方式，對學(xué)生的思想道德、身心素質(zhì)、人文素養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)等方面按A、B、C、D、E五個檔次綜合評定，記入學(xué)生學(xué)籍檔案，并告知學(xué)生家長，倡議引導(dǎo)家長和學(xué)校共同關(guān)注參與素質(zhì)教育工作。同時，將綜合素質(zhì)評價結(jié)果作為學(xué)生評優(yōu)、評先、擔(dān)任學(xué)生干部、入黨、獎學(xué)金評定、推薦工作的重要依據(jù)和必備條件。同時，將學(xué)生素質(zhì)教育工作考核納入學(xué)校激勵與約束管理機(jī)制，根據(jù)學(xué)校《全員育人崗位職責(zé)及考核管理辦法》，對各部門和各二級院系實(shí)施學(xué)生素質(zhì)教育情況進(jìn)行考核評價，考核評價結(jié)果與各部門和各二級院系的年度、任期工作績效考核及評優(yōu)表彰掛鉤，并作為素質(zhì)教育體系持續(xù)改進(jìn)的依據(jù)。

作者：周丙洋工作單位：無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第三篇

一、當(dāng)前高職院校實(shí)施素質(zhì)教育存在的問題

（一）過強(qiáng)的功利導(dǎo)向影響素質(zhì)教育思想的貫徹

多年來，高等職業(yè)教育在“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”“、能力為本”等職業(yè)教育思想的指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，出現(xiàn)了只重視做事訓(xùn)練而忽視做人教育的傾向，教育的功利主義色彩過于濃厚。在教育行政主管部門和社會對應(yīng)屆畢業(yè)生“就業(yè)率”這一重點(diǎn)考核指標(biāo)的直接作用下，高職院校在很大程度上把以“就業(yè)為導(dǎo)向”演繹成“以就業(yè)為終極目標(biāo)”，把高職教育簡化成職業(yè)培訓(xùn)，片面強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)與社會當(dāng)前需要相適應(yīng)、與現(xiàn)有職業(yè)崗位要求相對口，著力培養(yǎng)學(xué)生的當(dāng)前就業(yè)競爭力和崗位適應(yīng)能力，既較少考慮培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力和提升學(xué)生適應(yīng)未來環(huán)境所需的素質(zhì)，也沒有充分認(rèn)識到品德品味、信念信仰、情感意志、心理個性等素質(zhì)素養(yǎng)對學(xué)生職業(yè)發(fā)展和一生幸福生活所具有的重要意義。離開素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)，“堅持育人為本，德育為先”難以落到實(shí)處，教育教學(xué)改革的重心停留在學(xué)生做事能力培養(yǎng)的層面，難以深入到“育人”的本質(zhì)。

（二）人才培養(yǎng)缺乏素質(zhì)教育思想統(tǒng)領(lǐng)下的頂層設(shè)計

高職示范性院校建設(shè)啟動六年來，高職教育模式成功轉(zhuǎn)型，人才培養(yǎng)模式改革涌現(xiàn)出一大批創(chuàng)新性成果，但成效大部分體現(xiàn)在課程體系、教學(xué)模式、實(shí)習(xí)實(shí)踐等學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)層面，較少上升到素質(zhì)提升的層次。作為人才培養(yǎng)的基本綱要和指導(dǎo)性文件，大部分高職院校已將傳統(tǒng)的“專業(yè)教學(xué)計劃”升級到“專業(yè)人才培養(yǎng)方案”，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、要求和具體實(shí)施等方面進(jìn)行了改進(jìn)和深化，但本質(zhì)上依然是“課堂教學(xué)計劃”，而不是“人才培養(yǎng)方案”，只是簡單地在培養(yǎng)目標(biāo)上增加思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、身心素質(zhì)等方面的要求，以專業(yè)課程體系為中心，以課堂教學(xué)安排為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力為目標(biāo)的實(shí)質(zhì)沒有改變，素質(zhì)教育在“人才培養(yǎng)方案”中缺少實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容和有效的實(shí)施方案。人才培養(yǎng)從頂層設(shè)計開始就沒有做到在素質(zhì)教育思想統(tǒng)領(lǐng)下，統(tǒng)籌考慮社會發(fā)展需要和個人發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展、全體發(fā)展和個性發(fā)展。

（三）評價和考核機(jī)制不利于素質(zhì)教育的實(shí)施

目前教育行政主管部門對學(xué)校的考核評估，主要開展的是教學(xué)工作水平評估，而不是完整意義上的人才培養(yǎng)工作評估，其直接目標(biāo)是全面提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，直接指向是學(xué)生的專業(yè)能力，容易使各高校將學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)質(zhì)量狹隘地等同于人才培養(yǎng)質(zhì)量，忽視學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展，從而偏離素質(zhì)教育的軌道。2008年推出的新的《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》，比原方案有了很大的突破，但指標(biāo)體系仍集中在專業(yè)教學(xué)條件、教學(xué)基礎(chǔ)能力、教學(xué)管理、教學(xué)效果等教學(xué)層面上，對“育人”成效的考慮顯得不夠。人才培養(yǎng)是高等職業(yè)教育的根本任務(wù)。在對教師的考核評價上，人才培養(yǎng)業(yè)績和貢獻(xiàn)理應(yīng)是最重要的指標(biāo)，但不管是專業(yè)技術(shù)職稱晉升還是績效工資定級，事實(shí)上是科研業(yè)績甚至超過教學(xué)業(yè)績成為最核心的指標(biāo)，人才培養(yǎng)業(yè)績也被狹隘地理解為教學(xué)工作業(yè)績，“教學(xué)”成為“人才培養(yǎng)”的全部，其他和素質(zhì)教育相關(guān)的工作業(yè)績都被排除在外，難以得到體現(xiàn)。這一做法容易將教師的興奮點(diǎn)引向科研和純粹的專業(yè)教學(xué)，在一定程度上影響了作為素質(zhì)教育主體力量的教師從事育人工作的積極性和主動性，也不利于調(diào)動一線教師的工作積極性。

（四）狹隘的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀影響了素質(zhì)教育的順利實(shí)施

高職教育要“培養(yǎng)什么人？”人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是什么？如何開展人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價？這是指導(dǎo)高校素質(zhì)教育實(shí)施方案制定、檢驗素質(zhì)教育實(shí)施成效首先需要解決的三個問題。目前對高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價主要集中在學(xué)生的技能水平、崗位適應(yīng)能力、實(shí)踐操作能力等職業(yè)綜合能力上面，把滿足社會需要作為人才培養(yǎng)的主要目的，缺少對個人素質(zhì)素養(yǎng)的評價和學(xué)生全面發(fā)展的考慮，對高職院校人才培養(yǎng)的狹隘理解直接影響到素質(zhì)教育的有效實(shí)施。

（五）教師參與素質(zhì)教育的意識還需要增強(qiáng)

教師在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，是素質(zhì)教育的主要力量。在專門化教育思想的影響和學(xué)校對教師考核評價機(jī)制的指引下，專業(yè)課教師更多關(guān)注的是專業(yè)教學(xué)本身，他們專注科研，提高自身的專業(yè)水平和服務(wù)社會的能力，專心于專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)驗室建設(shè)來實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)能力提升，而將理想信念、人生觀、價值觀等思政教育和公民素質(zhì)教育及心理、情感、意志等非智力因素教育從教學(xué)中人為地剝離出去，主觀上缺少主動思考、主動參與的激情，缺少將專業(yè)教學(xué)與學(xué)生素質(zhì)提升有機(jī)結(jié)合起來進(jìn)行研究、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的動力。在教學(xué)實(shí)踐中對學(xué)生表現(xiàn)出的素質(zhì)素養(yǎng)問題聽之任之，或者將問題轉(zhuǎn)交給學(xué)生管理部門，沒有意識到這本身就是教師職責(zé)的重要內(nèi)容。

（六）學(xué)生參與的積極性和主動性還需要激發(fā)

學(xué)生是素質(zhì)教育的主體對象，素質(zhì)教育要取得成效，學(xué)生的參與是前提。一般而言，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性相對較差，對學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控和目標(biāo)定向能力相對較弱，很大一部分學(xué)生對學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展和個人成長缺乏考慮，缺少主動挖掘潛力、發(fā)展個性和提升素質(zhì)的動力和激情。如果缺少合理的引導(dǎo)和有效的激發(fā)，很多學(xué)生將荒廢大學(xué)光陰，錯過全面發(fā)展和素質(zhì)提升的絕佳機(jī)會。

二、高職院校實(shí)施素質(zhì)教育的策略

高職院校素質(zhì)教育中存在的問題，有教育思想觀念的問題，也有教育體制機(jī)制的問題，以及各參與主體自身的問題，其中有很多方面不是高職院校本身所能改變和解決的。這并不意味著高職院?？梢宰润w制機(jī)制理順、外部環(huán)境完善后才能行動，而是要積極作為，主動深入研究、積極探索實(shí)踐，自下而上推進(jìn)教育教學(xué)改革和體制機(jī)制完善?，F(xiàn)對高職院校全面實(shí)施素質(zhì)教育提出以下策略。

（一）以觀念更新為先導(dǎo)，優(yōu)化素質(zhì)教育實(shí)施環(huán)境

素質(zhì)教育在理念上不同于以單一的知識積累、崗位能力培養(yǎng)、職業(yè)技能形成等為目的的教育體系，其本質(zhì)旨在實(shí)現(xiàn)對人的自我成熟、成長、成才具有決定作用的內(nèi)在素養(yǎng)和品質(zhì)的全面改善、提高和發(fā)展。只有教育管理人員、教師深刻理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，更新教育觀念，才能將素質(zhì)教育內(nèi)化為自覺行為，才會在日常的教育教學(xué)中去貫徹實(shí)施，實(shí)現(xiàn)“教書”和“育人”的統(tǒng)一。這一過程是漫長、漸進(jìn)的，需要高職院校重點(diǎn)去推動、促進(jìn)。

（二）以頂層設(shè)計為起點(diǎn)，用素質(zhì)教育思想統(tǒng)領(lǐng)各項教育教學(xué)改革

素質(zhì)教育的實(shí)施，需要從頂層設(shè)計開始做起。人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案的設(shè)計、人才培養(yǎng)模式改革、學(xué)生考核與評價體系設(shè)計等都需要在素質(zhì)教育思想的統(tǒng)領(lǐng)下進(jìn)行。人才培養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)計，必須圍繞著有利于學(xué)生全面發(fā)展、終生發(fā)展、個性發(fā)展的目標(biāo)，協(xié)調(diào)人才培養(yǎng)的社會需要和個人發(fā)展需要，統(tǒng)籌知識、技能、能力、素質(zhì)的全方位培養(yǎng)。知識體系設(shè)計，既要強(qiáng)調(diào)專業(yè)、又不唯專業(yè)的限制，要從學(xué)生人格素質(zhì)的完整性、知識素質(zhì)的綜合性、能力素質(zhì)的發(fā)展性等加以考慮。職能部門、系部需要結(jié)合具體的教學(xué)工作、學(xué)生工作，將素質(zhì)教育理念細(xì)化到具體的人才培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)方法、手段和學(xué)生評價之中。

（三）以“三全育人”為要求，營造素質(zhì)教育實(shí)施氛圍

全面實(shí)施素質(zhì)教育，需要構(gòu)建“全員參與、全方位推進(jìn)、全過程監(jiān)控”的育人模式。首先，素質(zhì)教育是全員參與的教育，教師、管理人員乃至后勤服務(wù)人員都負(fù)有明確的育人職責(zé)，都需要因時、因地、因事對學(xué)生開展教育，特別是專業(yè)教師，不能把自己定位于僅僅是開展專業(yè)教育而忽視對學(xué)生素質(zhì)的教育。其次，素質(zhì)教育需要德智體美全面推進(jìn)，對高職教育而言，特別要強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德教育、職業(yè)精神培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，不能僅僅局限于職業(yè)技能和職業(yè)能力教育。第三，加強(qiáng)過程的監(jiān)督和控制，形成反饋、干預(yù)機(jī)制，是保證素質(zhì)教育效果的基本要求。

（四）突出教師的關(guān)鍵作用，提升素質(zhì)教育實(shí)施的基礎(chǔ)能力

素質(zhì)教育的實(shí)施，歸根到底是要教師去執(zhí)行的，教師素質(zhì)教育理念的確立、自身的素質(zhì)水平、執(zhí)行力的高低、對教育工作的熱情與投入、教育教學(xué)方法的科學(xué)性、手段的有效性等，都是影響素質(zhì)教育效果的直接因素。因此，加強(qiáng)教師的教育和培養(yǎng)，幫助教師樹立素質(zhì)教育理念、提升教師素質(zhì)水平和人格魅力、構(gòu)建將素質(zhì)教育應(yīng)用于日常教學(xué)過程的導(dǎo)向機(jī)制，激發(fā)教師的工作熱情，是素質(zhì)教育實(shí)施成敗的關(guān)鍵。當(dāng)前對教師的培養(yǎng)，側(cè)重于科研和專業(yè)教學(xué)能力方面，需要加強(qiáng)對教師理想信念教育來提升教師對職業(yè)的熱愛和教育事業(yè)的忠誠度，培養(yǎng)教師立德樹人的育人自覺，構(gòu)建有效激勵機(jī)制，讓教師把工作熱情和工作重心從單純的“教書”和“科研”轉(zhuǎn)移到“育人”上來，不僅要“授業(yè)”，更要主動“傳道”、“解惑”。

（五）以改革創(chuàng)新為路徑，提高素質(zhì)教育的實(shí)施效果

以素質(zhì)教育理念為統(tǒng)領(lǐng)，改革傳統(tǒng)的知識傳授教學(xué)模式，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、合理安排教學(xué)內(nèi)容、靈活改進(jìn)教學(xué)方法，大力推進(jìn)項目教學(xué)、案例教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等教學(xué)模式改革，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中，能力、素質(zhì)得到同步提升。同時，積極開辟第二課堂、第三課堂，通過學(xué)校黨委宣傳部、學(xué)工部、團(tuán)委、各系黨總支、團(tuán)總支、各級各類學(xué)生社團(tuán)組織開展各種思想性論壇、學(xué)術(shù)性講座、文體類活動、公益服務(wù)類實(shí)踐等，創(chuàng)建豐富多樣的、學(xué)生樂于參與的活動載體，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、活動的熱情，使學(xué)生在各種實(shí)踐活動中得到全方位的發(fā)展。改革創(chuàng)新要整合各種教育資源，形成育人合力，構(gòu)建知識、技能、能力、素質(zhì)四位一體的新型高職人才培養(yǎng)模式，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（六）構(gòu)建長效機(jī)制，保障素質(zhì)教育持續(xù)、深入開展

素質(zhì)教育的成功實(shí)施，必須構(gòu)建長效機(jī)制作為保障。從學(xué)校的角度，首先，要改革對學(xué)生的評價機(jī)制，以育人為目標(biāo)、以學(xué)生全面發(fā)展為導(dǎo)向，將學(xué)生學(xué)業(yè)測評和素質(zhì)、能力測評結(jié)合起來，將課堂教學(xué)評價和課外實(shí)踐評價結(jié)合起來，將學(xué)生個性發(fā)展和學(xué)校共性要求結(jié)合起來，形成完整的具有原始數(shù)據(jù)采集、資料統(tǒng)計匯總、問題診斷、信息反饋、教育激勵、成績評價等內(nèi)容的功能系統(tǒng)和運(yùn)行機(jī)制，要能夠涵蓋學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活各個領(lǐng)域，關(guān)聯(lián)學(xué)生工作、教學(xué)工作、實(shí)習(xí)單位各教育教學(xué)要素。其次，要改革對教師的評價和激勵機(jī)制，把教師的育人能力、育人業(yè)績放在首位，把教師的責(zé)任從專業(yè)教學(xué)、科研拓展到學(xué)生的思想引導(dǎo)、方法能力和社會能力的培養(yǎng)以及職業(yè)素養(yǎng)的提升等各個方面，真正體現(xiàn)以生為本的素質(zhì)教育理念，而不是將教師的專業(yè)能力、科研能力作為教師工作業(yè)績考核的主要指標(biāo)，甚至是決定性指標(biāo)。第三，要推動教育行政主管部門和社會對學(xué)校的評估評價體系改革，以正確的教育質(zhì)量觀、人才觀，科學(xué)的指標(biāo)體系和合理的評價手段來促進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育的全面、深入實(shí)施。

三、面向?qū)W生需要處理好四種關(guān)系

素質(zhì)教育是“以人為本”的教育，是為學(xué)生成長、成才和發(fā)展服務(wù)的教育，是面向全體學(xué)生因材施教的教育，是綜合考慮社會發(fā)展需要和學(xué)生個人發(fā)展需要的教育，高職院校全面實(shí)施素質(zhì)教育，面向?qū)W生需要重點(diǎn)處理好以下關(guān)系。

（一）全面發(fā)展和個性發(fā)展相結(jié)合

實(shí)現(xiàn)學(xué)生的德智體美全面發(fā)展、培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬攀撬刭|(zhì)教育的核心理念之一，也是對當(dāng)前教育過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識學(xué)習(xí)、專業(yè)能力培養(yǎng)而忽視職業(yè)道德教育、身心健康教育等基本素質(zhì)養(yǎng)成教育的最大改進(jìn)。同時，素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，要考慮學(xué)生個性的差異性，要重視學(xué)生個性的發(fā)展和優(yōu)勢潛能的激發(fā)，真正做到“以生為本”，將全面發(fā)展和個性發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生生動活潑、主動積極地發(fā)展。

（二）知識、技能、能力、素質(zhì)統(tǒng)籌發(fā)展

不同的人才類型，其能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)有很大的區(qū)別，就高職教育的人才培養(yǎng)要求而言，知識是基礎(chǔ)，技能是特色，能力是核心，素質(zhì)是根本。高等職業(yè)教育要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，結(jié)合自身特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，按照知識“必須夠用”的原則，突出技能優(yōu)勢的培養(yǎng)，重視專業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)知識、技能、能力、素質(zhì)的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）當(dāng)前的就業(yè)需要和長遠(yuǎn)的可持續(xù)發(fā)展相協(xié)調(diào)

職業(yè)教育被認(rèn)為是就業(yè)教育，幫助學(xué)生培養(yǎng)一技之長獲得“生存”的本領(lǐng)，這是職業(yè)教育最基本的任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，還要通過素質(zhì)教育的實(shí)施，豐富教育內(nèi)容，精心設(shè)計知識能力結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)就業(yè)需要和可持續(xù)發(fā)展的需要，為學(xué)生轉(zhuǎn)崗和向更高層次的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。也就是說，素質(zhì)教育不僅要幫助學(xué)生掌握功能化知識、職業(yè)化技能和專業(yè)化能力以滿足就業(yè)競爭需要，而且不能忽視學(xué)生方法能力、社會能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升，要為學(xué)生的長遠(yuǎn)、可持續(xù)發(fā)展考慮。

（四）社會需要和個人發(fā)展需要相兼顧

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的首先是能夠符合經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要、為國家為社會做貢獻(xiàn)的“職業(yè)人”、“社會人”，要教給學(xué)生謀生的本領(lǐng)。同時，也要考慮到學(xué)生的個人志向、特長、興趣愛好，要為學(xué)生個人優(yōu)勢的培養(yǎng)和特長的發(fā)揮提供條件。人才培養(yǎng)方案的設(shè)計、教學(xué)和實(shí)踐內(nèi)容的安排等，都要兼顧社會的需要和個人自身發(fā)展的需要，真正體現(xiàn)“以人為本”的原則。

作者：王祝華工作單位：浙江金融職業(yè)學(xué)院

第四篇：高職職業(yè)素質(zhì)教育構(gòu)建實(shí)踐

一、職業(yè)素質(zhì)教育的價值

1.政策需要

我國職業(yè)教育的發(fā)展歷程中,教育是隨著政策的脈搏一起跳動,教育的政治功能始終是教育發(fā)展不可或缺的因素;高職教育產(chǎn)生的合法性是通過政策解決的,高職教育發(fā)展的規(guī)模與結(jié)構(gòu)依然是由政策決定。2006年《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出:“高等職業(yè)院校要堅持育人為本,德育為先,把立德樹人作為根本任務(wù)?！币叨戎匾晫W(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育,重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識、遵紀(jì)守法意識,培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能性人才。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》再次明確指出:“職業(yè)教育要面向人人、面向社會,著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?！彪m然,國家政策中沒有明確指出職業(yè)教育要重視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的概念,但在其具體的規(guī)定中,諸如,重視職業(yè)道德、職業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)能力的教育,本身就是職業(yè)素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵。因此,上升到國家政治層面,政策需要高職教育在人才培養(yǎng)過程中重視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)方面的教育。

2.社會需要

隨著我國高等教育大眾化的縱深推進(jìn),導(dǎo)致大學(xué)生的數(shù)量持續(xù)增多,同時,社會經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整,用人單位企業(yè)對畢業(yè)生的素質(zhì)要求也再不斷提高和全面。中國人民大學(xué)“中國大學(xué)生就業(yè)問題研究”課題組的調(diào)查發(fā)現(xiàn),用人單位最看重大學(xué)生的素質(zhì)中前五個指標(biāo)是:(1)專業(yè)知識與技藝;(2)敬業(yè)精神;(3)學(xué)習(xí)意愿高,可塑性強(qiáng);(4)溝通協(xié)調(diào)能力;(5)基本的解決問題能力[2]。筆者所在的學(xué)校曾在2009-2011年,對錄用本校畢業(yè)生的1000多家用人單位進(jìn)行了跟蹤調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明,用人單位對高職生最為看重的前6位因素依次為:畢業(yè)生綜合素質(zhì)(66.28%)、思想品德(53.20%)、所學(xué)專業(yè)(46.22%)、社會實(shí)踐經(jīng)歷或工作經(jīng)驗(29.94%)、心理素質(zhì)(26.16%)、學(xué)習(xí)成績(12.79%)。這表明,企業(yè)越來越重視畢業(yè)生的綜合能力和職業(yè)素質(zhì),僅僅具備職業(yè)技能而素質(zhì)結(jié)構(gòu)單一的技能人才業(yè)已不能適應(yīng)社會和企業(yè)的需求;而在擁有良好職業(yè)技能的同時具備良好的職業(yè)道德、職場應(yīng)變能力、交流溝通能力、主動學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)高技能人才日益受到用人單位的歡迎。

3.學(xué)生需要

麥可思公司《2010屆大學(xué)畢業(yè)生社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查》顯示,高職畢業(yè)生就業(yè)情況與本科生相比,職業(yè)吻合度較低和離職率較高;畢業(yè)生畢業(yè)時掌握的基本工作能力只達(dá)到實(shí)際需要的50%(本科畢業(yè)生為53%);畢業(yè)生畢業(yè)3年后認(rèn)為最重要的三項工作能力是:有效的口頭溝通、積極學(xué)習(xí)和積極聆聽;畢業(yè)生三年內(nèi)有61%接受過雇主提供的培訓(xùn),29%接受過自費(fèi)的培訓(xùn),其中14%既接受過自費(fèi)培訓(xùn)又接受過雇主提供的培訓(xùn),而在接受自費(fèi)培訓(xùn)的原因中73%認(rèn)為是提升個人綜合素質(zhì)的需要。這些數(shù)據(jù)表明,畢業(yè)生的能力結(jié)構(gòu)單一、綜合素質(zhì)不高、職業(yè)變遷適應(yīng)力不強(qiáng)的問題,已經(jīng)無法滿足學(xué)生的職業(yè)需要,而根源則是職業(yè)素質(zhì)教育在院校人才培養(yǎng)中的缺位。

二、構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)教育體系化的實(shí)踐

1.確立職業(yè)素質(zhì)教育的價值取向

職業(yè)素質(zhì)應(yīng)是“職業(yè)人”所具有的、適應(yīng)職業(yè)崗位需要的素質(zhì)[3]。它是人文精神在職業(yè)行為上的彰顯,它需要有更好的相容性、適應(yīng)性、開拓性,有更加健全的心理和更加靈活的創(chuàng)新意識,所有這些素質(zhì)的培養(yǎng)和提高,需要學(xué)生在職業(yè)素質(zhì)教育過程中得到啟發(fā)。但學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成和個性化發(fā)展,又不是隨心所欲地發(fā)展,它需要適應(yīng)社會的發(fā)展,需要學(xué)校的引導(dǎo)。因此,高職院校對職業(yè)素質(zhì)教育的主導(dǎo)作用始終不能放棄,必須確立正確的價值取向,不能放任自流。高職院校在組織過程中,一切活動都需要圍繞著學(xué)生進(jìn)行,引導(dǎo)學(xué)生提高社會適應(yīng)能力,充分展現(xiàn)自我個性,具備實(shí)現(xiàn)自身價值的心智本領(lǐng)。在學(xué)期間應(yīng)該幫助學(xué)生通過知行合一的方式,尋找適合學(xué)生自身發(fā)展的職業(yè)方向,努力掌握職業(yè)技能和養(yǎng)成過硬的職業(yè)素養(yǎng),提前為自己畢業(yè)后走向工作崗位作充分的準(zhǔn)備。

2.建立職業(yè)素質(zhì)教育的組織體系

職業(yè)素質(zhì)教育以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo),是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程,僅靠高職院校中的某些部門是難以完成的。一是高職院校要組建專門機(jī)構(gòu)統(tǒng)籌教育資源,專管的負(fù)責(zé)職業(yè)素質(zhì)教育。由專職人員制訂教學(xué)計劃,協(xié)同校內(nèi)其他部門開展職業(yè)素質(zhì)教育工作。二是理順實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)技能培養(yǎng)之間的關(guān)系。當(dāng)前很多高職院校關(guān)于大學(xué)生職業(yè)技能競賽的訓(xùn)練組織是由教務(wù)部門負(fù)責(zé)的,可教務(wù)部門是學(xué)校教學(xué)運(yùn)行的管理機(jī)構(gòu),實(shí)踐中是不利于學(xué)生職業(yè)技能的拔尖培養(yǎng)。應(yīng)該將此項業(yè)務(wù)從教務(wù)部門剝離給負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的管理部門。三是強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)教育的質(zhì)量評價,設(shè)立質(zhì)量監(jiān)控部門。厘定職業(yè)素質(zhì)教育分階段的評價標(biāo)準(zhǔn),架構(gòu)職業(yè)素質(zhì)教育多元化的評價主體、綜合化的評價內(nèi)容、多元化的評價形式的評價體系,保證人才培養(yǎng)規(guī)格和人才培養(yǎng)質(zhì)量。四是招生就業(yè)部門負(fù)責(zé)職業(yè)素質(zhì)教育方面的信息采集和反饋工作。招生就業(yè)部門利用常年組織畢業(yè)生跟蹤調(diào)查,用第一手?jǐn)?shù)據(jù)反饋人才培養(yǎng)和就業(yè)質(zhì)量,用這些信息引導(dǎo)改進(jìn)職業(yè)素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)工作。由此,便形成了信息采集——教育資源——教學(xué)組織——實(shí)踐鍛煉——質(zhì)量監(jiān)控——信息反饋的職業(yè)素質(zhì)教育組織體系。

3.建立職業(yè)素質(zhì)教育的工作體系

首先,把職業(yè)素質(zhì)教育提高到學(xué)校的層面,納入到人才培養(yǎng)方案中,作為高職學(xué)生培養(yǎng)的一個重要內(nèi)容和基本環(huán)節(jié),貫穿到人才培養(yǎng)的過程之中。其次,注意第一課堂和第二課堂的銜接。在第一課堂開設(shè)必要的職業(yè)素質(zhì)教育課程,提供不同專業(yè)群所必需的知識和基本技能;整合并拓展第二課堂教育資源,依托專業(yè)及專業(yè)群,針對不同崗位和崗位群的需要,組織職業(yè)技能實(shí)踐活動,鞏固并擴(kuò)展專業(yè)技能。再次,教育內(nèi)容突出就業(yè)和崗位群的要求。把職業(yè)理想和職業(yè)興趣結(jié)合起來,把用人單位對員工的各種行為、能力要求和與職業(yè)活動密切相關(guān)的素質(zhì)組合起來,加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計的指導(dǎo),提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知能力、抉擇能力,使學(xué)生具有清晰的職業(yè)定位,具備求職擇業(yè)技巧和職業(yè)生涯規(guī)劃能力。最后,關(guān)注職業(yè)道德的養(yǎng)成,關(guān)注學(xué)生的和諧發(fā)展,通過引導(dǎo)每個學(xué)生至少加入一個學(xué)生社團(tuán),在團(tuán)隊訓(xùn)練和個體指導(dǎo)(輔導(dǎo))中,提高學(xué)生個體的身心素質(zhì)、社會交往能力和團(tuán)隊合作意識。

4.建立職業(yè)素質(zhì)教育的資源體系

職業(yè)素質(zhì)教育資源豐富與否,是院校職業(yè)素質(zhì)教育成功的關(guān)鍵。(1)課程資源。以通用課程為基軸,以學(xué)?，F(xiàn)有和新開設(shè)的相關(guān)選修課程為組成部分,針對學(xué)校各個專業(yè)群的差異,形成以專業(yè)群為單位模塊式的職業(yè)素質(zhì)教育課程體系;歸納現(xiàn)有第二課堂教育活動,在整合現(xiàn)有教育資源的基礎(chǔ)上,針對專業(yè)群的不同需要,基于特定的實(shí)踐項目,構(gòu)建職業(yè)規(guī)劃設(shè)計、專業(yè)素質(zhì)拓展、職業(yè)心理塑造等實(shí)踐項目。(2)師資資源。高職院校能否培養(yǎng)出具有較高的政治素質(zhì),較強(qiáng)的技術(shù)能力、動手能力,有一定的適應(yīng)性與創(chuàng)造性的應(yīng)用人才,關(guān)鍵因素是教師[4]。以專職學(xué)生工作者為骨干,吸收相關(guān)人員參與,組建校內(nèi)理論教學(xué)師資庫,利用校外工學(xué)一體指導(dǎo)教師隊伍,邀請工程技術(shù)人員、專家學(xué)者、能工巧匠、校友參與相關(guān)活動的指導(dǎo),承擔(dān)工學(xué)結(jié)合期間的職業(yè)素質(zhì)教育任務(wù)。(3)實(shí)訓(xùn)資源。充分利用并依托大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園,孵化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目,為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐鍛煉平臺,讓學(xué)生感同身受職業(yè)發(fā)展的職場環(huán)境,突出其實(shí)踐教育和成果教育;引導(dǎo)學(xué)生在校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)期間,主動體驗用人單位的用人標(biāo)準(zhǔn)與崗位職責(zé),使學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)能力、職業(yè)道德和職業(yè)精神等職業(yè)素質(zhì)在企業(yè)得到切實(shí)地鍛煉與應(yīng)用。

5.建立職業(yè)素質(zhì)教育的文化體系

在對高職生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育的過程中,除了利用相關(guān)職業(yè)素質(zhì)教育理論進(jìn)行課堂教學(xué)、職業(yè)素質(zhì)活動實(shí)踐以外,還要注重職業(yè)素質(zhì)的文化熏陶。在建立職業(yè)素質(zhì)教育文化體系的工作中,要注意以下幾個方面:一是將行業(yè)文化、企業(yè)文化與高職院校校園文化有機(jī)融合,將行業(yè)文化、企業(yè)文化、企業(yè)員工基本行為準(zhǔn)則等元素作為高職生職業(yè)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)上述三種文化在學(xué)校系統(tǒng)教育中的對接與融合。二是通過逐步加強(qiáng)校園文化景點(diǎn)、人文景觀和文化設(shè)施建設(shè),提升校園育人環(huán)境的品位、格調(diào)和內(nèi)涵。三是加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗實(shí)訓(xùn)場所仿真職業(yè)文化環(huán)境建設(shè),處處營造職業(yè)技能訓(xùn)練和競技場景,努力形成處處可感知、處處可習(xí)練的職業(yè)文化氛圍。四是加強(qiáng)舍區(qū)文化建設(shè),培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生活習(xí)慣,挖掘宿管教育功能,為舍區(qū)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)做好思想導(dǎo)引,營造宿管職業(yè)氛圍,為舍區(qū)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提供仿真環(huán)境。

三、構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)教育體系化的思考

1.職業(yè)素質(zhì)教育納入人才培養(yǎng)方案

職業(yè)素質(zhì)教育體系的系統(tǒng)化設(shè)計,不僅要科學(xué),更要可行,不能僅僅是“看上去很美”[5]。從這一點(diǎn)上看,職業(yè)素質(zhì)教育體系的構(gòu)建重在實(shí)施,只有體系得以實(shí)施,才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和效果,才能對體系中不完善的地方進(jìn)行修正。對于體系實(shí)施的制度化設(shè)計和安排的基礎(chǔ),是把職業(yè)素質(zhì)教育納入學(xué)校各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)性文件,只有如此職業(yè)素質(zhì)教育才能真正具有可操作性和可持續(xù)性,才能在實(shí)施的過程中檢驗、完善其科學(xué)性。

2.職業(yè)素質(zhì)教育走入第二課堂

職業(yè)素質(zhì)教育納入人才培養(yǎng)方案使職業(yè)素質(zhì)教育步入正常的教學(xué)軌道,解決的是其在學(xué)校教學(xué)中合法性和規(guī)范性的問題。解決此問題后,職業(yè)素質(zhì)教育的有效性的問題就凸顯出來。職業(yè)素質(zhì)教育走入第二課堂是解決有效性的重要一部分,第二課堂是第一課堂的拓展和延伸,固化的主題活動和與形勢緊密相連的專題活動,對培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)要素上起著重要的作用。借助學(xué)生喜聞樂見的方式和平臺,職業(yè)素質(zhì)教育才能入心、才能有效果。走入第二課堂,是以課外活動為載體,以學(xué)生社團(tuán)為依托,組織學(xué)生參與實(shí)踐項目訓(xùn)練。

3.職業(yè)素質(zhì)教育進(jìn)入應(yīng)用環(huán)節(jié)

職業(yè)素質(zhì)教育進(jìn)入應(yīng)用環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生投入各種職業(yè)技能競賽、實(shí)踐活動等應(yīng)用環(huán)節(jié)中,使職業(yè)教育的效果在應(yīng)用環(huán)節(jié)中得以檢驗,并且檢驗的正效果去激發(fā)師生參與職業(yè)素質(zhì)教育更大地積極性。組織專業(yè)化、項目資助化和應(yīng)用多元化是職業(yè)素質(zhì)教育進(jìn)入應(yīng)用環(huán)節(jié)的重要要素。組織專業(yè)化是組織學(xué)生參加校外技能競賽、科技創(chuàng)新活動都要以專業(yè)/專業(yè)群為單位組織學(xué)生訓(xùn)練、比賽,更能提高學(xué)生的職業(yè)技能水平;項目資助化是設(shè)立相關(guān)基金,完善職業(yè)技能競賽、學(xué)生科技創(chuàng)新等項目的申報與管理,鼓勵支持學(xué)生參與各類職業(yè)技能競賽和科技創(chuàng)新活動,對參加比賽獲得名次的學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)獎勵;應(yīng)用多元化是組織開展豐富多彩的技術(shù)普及、社會調(diào)查、文化傳播、社會服務(wù)等社會實(shí)踐活動,增加學(xué)生的社會閱歷,豐富社會經(jīng)驗,提高職業(yè)素質(zhì)。綜上所述,筆者所在的學(xué)校從2009年就開始構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)教育的體系,以上五個方面也是在職業(yè)素質(zhì)教育實(shí)踐中提煉、檢驗的結(jié)果。四年多的職業(yè)素質(zhì)教育,學(xué)生的整體素質(zhì)得以較大的提升,在全省、全國的各種與職業(yè)素質(zhì)相關(guān)的大賽中,都取得了很好的成績;第三方的數(shù)據(jù)調(diào)查顯示畢業(yè)生的競爭力也明顯優(yōu)于同類學(xué)校。

作者：朱鐵壁工作單位：江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院高教研究所