教師的語文素質與素質教育論文

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提高教師素質是進行素質教育的前提和基礎。首先，教師是教學的實施者，備課、授課、批改、輔導、考試、知識的有序傳授、能力的逐步培養，思維深度的發掘，個性發展方向的指引，這些目標的實現均是以語文能力為前提，其目標實現也均是以教材的透析為中介，但其實現的可能性或者說其實現程度則全面依賴教師的個體素質。教育的主體客體在共同尊重素質的過程中，教育者自身的素質，以語文能力為核心的素質將是教育過程中質量方面的決定因素。其次，“善教者，學逸而功倍，又從而庸之；愚教者，學勤而功半，又從而怨之。”教者有術，學者得法，教學雙項的相得益彰，才構成有成效的教育。達•芬奇從師的經歷便是這一點的有力說明，而佛羅基奧則是高素質教師的典范。由此可見，提高教師素質是多出人才、出好人才的首要條件。

一、具有愛崗敬業的精神，具有高度的責任心

時間的不可復制決定了教育的不可復制。因而作為教師，應以高度負責精神，給予教育對象全面而充分的關注，諸如思想的成長、思維的開拓、知識的掌握與運用、思維方式的習慣性選擇和突破性建設等等。應該說教師具有愛崗敬業精神是對教育客體、對國家、對民族的負責行為，應是首要具備的素質。

二、具有認知能力

語文能力強調的是對社會生活的剖析，對人們的道德情操、價值標準的建設。在這樣一個前提下，語文教師就需要認知社會現象，掌握正確的觀念，確定符合時代社會需要的價值標準，尊重學生在語文方面表現出的個性光輝。

三、具有及時更新知識、終身學習的精神和能力

要想使語文真正服務于當代、未來，面對當今社會的瞬息萬變的風貌，教師需要不斷更新自身知識，不至于抱殘守缺。

四、不僅有組織教學的能力，更強調綜合能力

教育客體的特點決定了教育所具有的細密、繁復、多變的特點，教師的綜合能力是避免同化教育不利之處的先決條件，其表現主要為教師從教中的方法性選擇。只有教師具有綜合的協調能力才會使教育目標得到有效落實。綜上所述，大力提高教師的語文素質和提高語文教師的素質，直接關系到教學成果的優劣。

作者:安鳳霞單位:吉林省長白山管委會第二高級中學