小學數學素質教育探討9篇

導語：小學數學素質教育探討9篇一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：素質教育背景下小學數學探討

一、幫助學生營造和諧、活躍及民主的課堂氛圍

數學教師應對自己在課堂教學中的地位給予改變，把課堂交給學生，并為學生學習創造一種愉悅的學習環境。數學教師要多與學生進行溝通和交流，不應將嚴厲及嚴肅的態度在課堂中出現，減少學生的自身限制及壓力。數學教師還要鼓勵學生做課堂的主人，鼓勵學生在課堂中積極發言，還應在遇到問題時，敢于提出質疑。引導學生積極開展合作探究，并在合作學習的過程中，教師可適當進行相關干預，促使課堂秩序得以保證。引導學生養成相互幫助的風氣，促進良好的學生關系的形成。

二、善于運用多種數學教學模式并給予靈活調整

為促使課堂教學有效性得以保證，教師應先于教學前將教學目標予以確立，并對教學方案進行科學設計，還可將數學建模思想，在課堂教學當中給予充分融入，在對總價、數量及單價之間的關系進行學習時，通過利用乘法運算，以此達到對人民幣進行理解的效果。

三、對素質教學及擴展性教學予以強化

針對擴展性教學，數學教師應將具體的教學向生活中拓展，利用數學對生活實際進行聯系，至此，不僅促使學生領悟所學的數學知識，還可促進學生生活實踐能力的提升。針對數學教學中的素質教學來講，其在培養上主要包括創新能力和獨立思維能力，教師可在具體的教學實踐當中，將一些具有較大難度的競賽習題予以增加，以此達到學生解題能力提升的目的，促使學生想象力得以鍛煉。

四、運用現代化設備，促進課堂教學內容的豐富化

在教學過程中，將多媒體設備運用于數學教學中，能夠克服傳統板書教學所未能達到的效果。教師利用多媒體，對數學教學中那些具有抽象性及邏輯性較強的內容，通過具有形象化的事例展示在學生面前，將事物發展的整體過程予以演示，以便更為通俗易懂地展示數學概念及法則，實現學生學習興趣的提升。此種方法，能夠達到學生對所學知識感性認識的豐富化，并且對于學生形象思維還具有強化作用，此外，在對數學本質特征進行揭示的過程中，還可以獲得對學生思維能力進行鍛煉的效果。

作者:劉子玉 單位吉林省汪清縣春陽鎮新安小學

第二篇：素質教育在小學數學教學中的運用

如今，人們對實行素質教育的重視程度越來越高。素質教育和應試教育存在著很大的差異，最大的差異點就在于素質教育更重視受教育者的全面發展，而不局限在一方面，將培養受教育者的多方面素質為教育目標，讓受教育者在獲得知識的同時提高思想道德素養、個人能力等。因此，發展素質教育是新時代我國社會發展的必然趨勢與需求，更是培養人才的重要方向。小學階段是教育的初級階段，該階段奠定了學生學習能力以及習慣等方面的水平。因此，將素質教育應用到小學教學中十分重要。本文以小學數學教學為例，闡述素質教育在其中的應用。

1.激發學生的學習興趣

教授我們知識的老師并不是最佳老師，興趣才是最好的老師。興趣的存在讓人們對事物表面的關注衍生到更深層次。當學生對學習擁有興趣時，在獲取知識的過程中就會帶來情緒上的滿足感。因此，學生對數學產生興趣，就會自主、積極地投入到學習中，在學習過程中也不再是被動而是主動學習。而在傳統數學教學方式中，老師的作用就是向學生灌輸知識，學生被動地接受，模仿與記憶所學的知識是傳統教學的重要手段，但是這種教學方式弊端明顯，無法激發學生的學習興趣，學生很快就會在枯燥無味的學習中感覺厭煩，對數學產生厭學情緒。但是新時代實行的素質教育能夠有效幫助教師調動小學生的學習興趣，讓學生獲得多方面發展，以培養學生探索、創新、思考的能力。小學階段是學生十分好奇且多動的階段，在該階段教學過程中利用創造性方式并結合教學內容，或者講述有趣新奇的故事來吸引學生的注意力，對活躍學習氛圍有很大幫助，更能夠幫助學生將難懂、難理解的數學內容輕松地記憶，從而提高學習效率。

2.激發學生的創造力

小學階段正是創造未來一切可能性的階段。小學生掌握知識都是從形象思維開始，而傳統教學方式讓他們被動接受，抑制他們思考能力以及創造能力的發展。素質教育的實施，讓教學內容更具形象化，通過學生參與其中的方式來講授知識，鼓勵他們動手、動腦、主動思考，從而感受到數學學習的趣味性，培養出屬于自己的思考方式，提高他們獲取知識的效率與容量，為未來發展提供更大的可能性。

3.培養學生科學的學習態度

數學具有嚴密性，要求在邏輯推理過程中不能出現一絲一毫的差錯，必須是確定無疑、論據充足、符合邏輯的。因此，在數學教學中，應用素質教育有利于培養小學生擁有嚴謹的學習態度以及不怕困難、勇于克服困難的勇氣。

作者:佘俊華 單位:泰興市車馬小學

參考文獻：

楊賽芳.素質教育在小學數學教學中的實施.中國校外教育，2011（7）：48.

第三篇：小學數學教學實踐中素質教育的應用

在現階段的各類教學當中，素質教育都是重要的核心內容，也是現階段社會廣泛關注的教育重點。小學數學是小學教學課程中很重要的組成部分，不僅關系到小學生今后學習各類理科類知識，還關乎小學生本身數學思維能力的構建。因此，在小學數學教學中，教師要注意融合素質教育，在有效的課堂教學時間當中，將人文精神、思維方式、思想品德等內容充分展示在小學數學教學活動中，對學生進行潛移默化的影響，幫助小學生提高綜合素質。當前小學數學教學仍然受到傳統教學方式的限制，存在著重知識而輕能力的問題，這種教學方式無疑束縛了學生的發展。因此，教師經歷過教育改革之后，更要學會將素質教育融入小學數學的教學內容當中，讓小學生不但學會做學問，更學會做人。

一、改變教學觀念，將學生作為教學的主體

在傳統的小學數學教學活動中，小學數學教師一直秉承著陳舊的教學觀念，將自己視作教學活動的主導，而忽視了學生在教學活動中的作用。小學數學的教學過程中，教師按照自己設定好的教學方案來開展教學活動雖然能夠教導學生固定的數學知識，但是由于忽略了學生本身的學習自主性，也就扼殺了學生的學習興趣，使學生沒有在小學數學教學中培養出屬于自己的數學思維能力。因此，在現階段的教學中，小學數學教師要學會將學生作為教學活動的主體，針對學生當前的學習素質和學習情況開展有針對性的教學活動，力求讓學生成為教學活動中的主人翁，充分發揮學生自身的主觀學習能動性，使小學生能夠在輕松的課堂教學時間中培養出屬于自己的數學思維能力，讓小學生真正學有所獲、學有所思、學有所想。在這樣的教學活動中，學生的綜合素質得到了全面的加強和提高，同時也調動了學生的學習積極性，展現了學生自身的才華。

二、加強小學數學實踐教學活動

小學數學是一門和生活實踐緊密相關的學科，在小學數學的教學中，教師要學會利用生活中的教學資源，將死板的教學內容和生活實際有機結合起來，讓學生根據周圍事物的變化掌握小學數學的知識和其中的變換規律。在這其中，小學數學教師要學會將素質教育融入周邊事物當中，并且在教學活動中運用這些事物開展針對性的生活化教學活動，幫助小學生提高自身的綜合素質。因此，在小學數學教學過程中，教師要把握學生的心理，將生活中的資源融入教學實踐當中，創設教學情境，讓學生對生活中出現的數學問題進行解決。在這其中，學生不但要學會利用自己所學到的數學知識，更要將生活實踐當中的經驗結合到數學運算當中。在這種教育模式之下，小學生的綜合素質能得到長足的發展，學會運用數學知識來解決生活當中的問題，使自身學到的知識變得更加實用化，并且還能反過來提升小學生學習數學的興趣。

三、鼓勵學生創造全新的數學解題方法

素質教育還體現在小學生的創造力當中。創新是一個人綜合素質當中的精華，擁有了創新能力，就能在這個快速發展的社會當中更好地生存和持續進步下去。在小學數學的教學中，教師要注意培養小學生的創新思維能力，鼓勵學生多質疑，并且提出自己的見解。讓小學生從自己學習的知識體系中找出和發展獨特的解題方法和思路。小學數學教師要在教學活動中充分鼓勵學生對所學知識質疑，教師自身還要在教學活動中給學生提出一些開放性的問題，幫助學生培養自身的發散思維和創新能力，這種精神的培養離不開小學數學教師在其中對學生的鼓舞與激勵。此外，小學數學教師還要解決小學生在其中遇到的一些難題，幫助他們拓展知識面，發展學生的思維能力。綜上所述，在小學數學教學中實施素質教育能夠有效地提高小學生的綜合素質能力。小學數學教師在其中要充分發揮自己的教學引導作用，在小學數學教學活動的開展中改變自己傳統的教學觀念，一切以學生為中心開展教學活動。貫徹以人為本的新時期教育觀念，將學生綜合素質全面發展作為教學的第一目標和要求，在教學過程中，既重視對小學生數學知識內容的教導，又加強對小學生素質能力的教育。小學數學教師要注意結合教學素質，采用當下多種教學手段和方法，利用現代化的教學技術更好地在小學數學教學中開展素質教育，達到提高小學生綜合素質能力的目的。

作者:鄧小麗 單位:重慶市云陽縣堰坪鎮堰坪小學

第四篇：素質教育下小學數學教學質量的提升

一、革新教育教學思維，提升學生的參與意識

在以往的小學數學課堂教育教學中，學生的地位較為被動，師生之間很少交流，導致學生的課堂參與度不高。要想提升學生的學習效果，提升教學質量，必須提升學生的參與意識和學習興趣。學生作為課堂的主體，在課程學習的過程中應該能夠與老師進行有效地交流與溝通，只有這樣，學生想學什么或者如何學好和掌握相關的技能才可以及時地反饋給教師，掌握的效果和程度教師也可以及時地了解，對下一步的授課調整具有極大的促進作用。學生學習能力和學習效果的提升首先在觀念上就是讓課堂實現回歸，讓課堂成為學生發展和能力提升的主要陣地。比如在學習《人民幣的認識》時，為了實現教學目標，教師就可以首先把學生分成若干的小組，構建生活化的體驗情境。一組學生為商店的工作人員，二組為買東西的人，三組為觀察組，負責查找一二組交易中出現的問題。對于人民幣的認知，要了解人民幣，包括面值和購買力。教師首先給二組的學生面額不等的人民幣，讓他們去一組商店購買東西，教師事先設計好產品的價格，讓學生能組合使用人民幣，并且大概掌握人民幣的購買力，一旦出現錯誤，三組的學生要及時地告知和糾正。這樣的體驗式教學學生愿意參與其中，并且能做到學以致用，對小學數學課堂教學的發展一定會起到極大的促進作用。

二、創新教學模式，創設生活教學情境

小學數學的課堂教學隨著新課改的深入，無論是教學目標、教學過程、教學設計還是教學模式、教學結果，其要求越來越高，也越來越多。隨著新課改的推進，純粹的理論講授已經不再適合小學數學課改的需要，教師必須創新教學思維和教學模式，創設和構建生活化的教學情境，拉近課堂知識與學生常識之間的距離，并實現有效地融合，這樣肯定會大大地促進教學質量的提升。教學不是教師一個人的獨角戲，而是由教師的“教”與學生的“學”共同組成的。認真研究數學教材，不難發現現在的小學數學教材無論是教學設計還是教學過程，都與以往相比有了很大的轉變，在教學內容和教學環節的設計上出現了“親民化”的特征，很多都是經過一定的生活知識考察得出結論，最后上升為理論性的規律性的知識點。小學生對枯燥的理論、定理、公理不感興趣，但是他們對活生生的現實問題和生活化的問題卻是充滿好奇和疑惑的，這些都有利于激發學生的學習興趣和學習欲望。數學知識本來就來源于生活，只不過是經過系統化的加工概述罷了。為此，要想實現有效課堂，以巧妙正確的生活常識和知識遷移能力來優化小學數學的課堂教學就顯得非常重要。實踐證明，構建生活化的教學情境有利于提升學生的參與意識和學習興趣，還能有效地融合學生常識和教材知識，能有效地促進小學數學課堂教學的發展。比如，低段的小學生在學習數學基本的加減法的時候，如果純粹地使用數學符號來測驗和驗算的話，學生很快就會喪失學習的興趣。如果數學教師能就地取材，創設生活化的教學情境，就可以激發學生的學習欲望、探究意識和學習興趣。比如教師可以這樣巧妙地創設生活化的問題情境：我們班現有學生35人，大家數數女生、男生各多少人呢？學生數完之后，發現男生19人，女生16人。今天有一位女生請假，那么到校的女生有多少人呢？男生比女生多多少人呢？這樣生活化情境的創建是符合素質教育要求的，并且做到了就地取材，讓學生參與其中，能巧妙地設計問題，激發學生的探究意識，實現原認知和新知識的有機整合，有利于提升教學質量。

三、完善數學教育教學理念，實現快樂教學

在數學教學中實現快樂教學的最終目標就是使學生成為課堂的主人，讓學生在數學教學中感受數學的快樂。這與現代數學教學以人為本的教育理念不謀而合，現代教育理念強調教學要把學生作為學習的主體。為此，在小學數學教學過程中，教師要把學生看作是學習的主人，正視學生的需要和情感體驗，把促進學生的全面發展作為整個數學教學的核心。樹立以人為本的教育理念還需要教師改變傳統教學中以教師為中心的教育模式，建立新型的師生關系，積極開展師生間的交往互動，通過師生交往來促進學生在數學鍛煉中的情感體驗。同時，小學數學教師還要認真把握好教學的進度和方向，在課堂上學會尊重學生，擺正教師的課堂地位，構建輕松和諧的教學氛圍。小學生在學習的過程中，容易受到學習環境的影響，如果課堂氛圍輕松活潑，那么學生就會產生學習興趣，在課堂上就會感到愉悅和快樂，這種心理和感受就會大大提升學生的學習意識，進而提升教學質量和學習效果。

作者:潘娜 單位:包頭市土右旗薩拉齊明華實驗小學

參考文獻：

[1]李素珍.素質教育下小學數學課堂有效教學策略運用之探究[J].文理導航，2014,(8).

[2]李偉.淺析在小學數學教學中實施素質教育的途徑[J].學周刊，2014,(27).

[3]王安位.提升小學數學課堂教學質量的方法[J].讀寫算，2014,(5).

第五篇：小學數學教學中如何貫徹素質教育

隨著新課改的實施，越來越多的人已經認識到了素質教育的優勢。素質教育自提出開始，就受到了社會各界的廣泛關注，但由于受到中國傳統教學方式的影響，在具體實際實施過程中，推行得并不是很順利[1]。所以，如何在教學的過程中貫徹落實素質教育，也成了提高我國教育教學水平的重要問題。小學數學作為義務教育的重要部分，其教學的質量關系到學生的成長、國家的未來，所以我們應高度重視素質教育在小學數學中的貫徹落實。

一、轉變傳統教學觀念，樹立正確的教育觀

我國是一個應試教育觀念非常重的國家，即使經過這么長時間的教學改革，小學教學受應試教育的影響仍然比較嚴重。因此，要貫徹落實素質教學在小學數學教學的應用，就必須提高教師自身的綜合素養，轉變傳統的教學觀念，樹立素質教育的觀念。由于小學生思想還比較懵懂，沒有形成自己的判斷力，因此，教師的思想就會直接影響到學生的思想。所以教師應避免采用傳統的、古板的教學方式，樹立正確的教育觀念，注重學生的主體地位，引導學生釋放自己的天性，激發學生的學習興趣和求知欲望，發揮學生學習的主動性和創造性。只有這樣，才能促進學生的健康發展，促進素質教育的全面落實。

二、因材施教，培養學生的學習興趣

每個學生都有自己獨特的個性，所以教師應關注每個學生的個性特征，了解學生的性格和愛好，從而有針對性地進行教學[2]。當學生遇到困難，心情低落的時候，教師應多給予幫助，引導學生找到正確的方法，增強學生的信心。同時，教師還應注重培養學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。激勵教育就是一種培養學生興趣的好方法。對于小學生來說，教師的表揚是一件非常值得驕傲的事情，所以在教學的過程中，教師可以盡量多地給予學生鼓勵。比如，教師可以通過小游戲、數學競賽、課堂提問等形式，引導學生融入到課堂學習中來，在他們做對了時給予適當的表揚，在他們犯錯時也不要進行嚴厲的打擊，而是多給予鼓勵。比如，在講到“面積”時，可以將學生分成幾個小組，然后以小組競賽的方式。教師每提出一個形狀就由學生舉手搶答，然后對搶答的學生進行表揚和獎勵，并鼓勵其他同學積極參與。

三、將數學知識與實際生活相結合

數學是一門與實際生活聯系十分緊密的學科。所以教師在教學的過程中，要盡可能地將數學知識與我們的生活實際進行結合，以學生比較熟悉的事物作為例子，引發學生的興趣。比如，當教師在教“圓的周長”時，可以先引導學生用手中的工具測量出小圓、中圓和大圓的半徑、直徑和周長，然后引導學生思考可以用什么方式來測量現實生活中的圓形物體，比如圓形水池、圓形桌子等。學生找到用繩子的方式來測量以后，繼而引導學生自己分析圓周長的計算有沒有什么規律可以遵循，最后通過學生自己討論得出圓周長與直徑的關系。通過與現實中的圓形物體接觸，學生對圓周長的學習更容易理解，印象也更深刻。

四、培養學生的動手操作能力和創新能力

創新，是社會發展進步的動力，也是素質教育的靈魂[3]。一個沒有創新的國家是沒有前途的，同樣，一個沒有創新精神的人，也是古板無趣的。小學生由于年齡比較小，好奇心強，而且有活潑好動的天性，所以教師應充分利用學生的這些特點，培養學生的創新能力和實踐能力。對于小學生來說，任何有趣的事情都能激發他們無限的好奇心和興趣，因此教師在教學的過程中，應避免照本宣科的教學方式。教師可以選擇一些具有發散思維的題目，引導學生進行思考。比如以擺火柴棍為例，給每個學生固定數量的火柴棍，10根或15根，然后由學生自己發揮想象力，自己動手利用這些火柴棍組成數字、圖案、文字或者公式等，并鼓勵學生多角度思考問題，多與其他同學一起討論，大膽表達自己的想法，激發學生的創造力和提高學生動手能力。總之，將素質教育貫徹到小學數學教學中，可以增強學生的學習興趣，大大提高教學的質量。因此，教師在教學的過程中，應改變傳統教學觀念，樹立素質教育觀，尊重學生的個性發展，因材施教，培養學生的學生興趣，將知識與實際生活相結合，培養學生的動手能力和創新能力，為社會主義建設培養優秀接班人。

作者:欒海燕 單位:青島王埠小學

第六篇：小學數學素質教育研究

我們知道課堂教學的三中心是教材、教師和學生，那么在課堂的思維活動過程中要擺正它們的位置，發揮其功能，使教育的主體———學生的思維活動過程得到訓練和優化，進一步提高學生的知識素質和思維素質，從而全面推動素質教育的實施。

一、教材是思維活動過程的依據

素質教育是培“根”的教育，根深才能葉茂。科學、合理地施以“肥料”，繁花似錦、碩果累累的生動局面才會出現。思維是認識事物本質的過程。是人腦對現實的間接、概括的反映。教材就是使根深葉茂的“肥料”之一，就是課堂教學中的思維活動必須具備的“事物”“現實”從而供學生進行思維活動。教材所呈現給我們的是一種結果狀態的思維。它雖然是經過了編者的思維而編制的，但學生要想獲得知識吸取更多的思維營養，還必須對教材內容進行探索性的思維磨煉，從而既能獲得很好的“結果狀態的思維”知識，又能優化學生獲得知識的思維活動過程。

二、教師是思維活動過程的指導者

課堂教學是以教師為主導，引導學生學習前人成果的一種活動。是全面實施素質教育的主渠道。這就要求教師要有較高的思維能力，思維水平，并選用先進的教學方法，在課堂上教師還要善于觀察，多方引導，恰當地把握時機，留給學生一定的思考時間。發展學生的思維能力，發揮課堂教學的主渠道作用，更好地完成學科實施素質教育的目標。

三、學生是思維活動過程的主體

學生是思維活動過程的主體，即是課堂教學的主體，教材、教師二者都是為學生服務，使學生獲得知識的思維活動的過程得到充分的優化。那么如何重視學生的思維活動的過程呢？必須做到結合教學結構，訓練學生思維。

（一）遵循學生的認知規律

構建優化的課堂結構，思維就是認識事物本質的過程。它是一種很復雜的頭腦加工過程。但是學生的認知是具備一定規律的。總是由具體到抽象，由特殊到一般。然后再經過具體化，把同類事物歸在一起。因此，在數學課堂上，教師必須遵循學生的認知規律，把這種認知規律揉進整個教學過程中，從而正確訓練學生的思維，在數學課堂中實現素質教育的根本。例如：在長期的工作實踐中，認為“發散┄┄聚合”式課堂教學結構，就重視了課堂教學中的思維活動過程。設計“引”“試”“議”“釋”“評”“測”“問”“練”“讀”“結”十個環節。在復習舊課導入新課時，由“引”這一環節，向學生指明本節課的目的和指出努力的方向。在新授課時先通過操作，嘗試等使學生建立感知，親自嘗試，然后由“議”“辯”“評”環節，讓學生自己去議一議，辯一辯，使學生能在頭腦中形成表象然后再進入思維，最后在“練”“問”“讀”等環節中得到鞏固和應用。這樣的課堂結構遵循了學生的認知規律，為學生思維的活動過程，為數學課堂上營造了實施素質教育的“天地”及氛圍。

（二）掌握學生的思維特點，訓練優化的思維過程

學生的思維活動是任何人也不能代替的，在教學過程中教者要掌握學生的思維特點，以訓練為主線，讓學生積極主動地參與教學活動的全過程，親自經歷、探索情境，通過觀察、思考、操作、表達的全過程，讓學生從始至終地積極地參與了某個結論的探索，發現、推導、弄清了結論的來龍去脈，這樣對他的記憶是十分牢固的，也是難以忘懷的。（1）引導參與，在活動中培養興趣，訓練思維。例如：在教學“減法的初步認識”時，我設計了這樣一道題：一張桌子的面是長方形，如果砍去一個角，這張桌子還剩幾個角？由于學生剛學完減法，出于思維定勢的作用，多數學生認為還剩4－1＝3（個角）對不對呢？學生開始爭論，緊接又會出現剩4個角，有人還說那5個角也是正確的。到底怎樣呢？有的同學急不可待，有的同學不易理解。于是我就發了一張長方形紙，讓他們剪剪看，這樣不理解的同學從動手參與過程中得到結論；“急不可待”的同學從實際參與過程中得到更充分，更有說服力的理由。實際上，答案是4個角，5個角，3個角都是正確的。只看你怎樣剪。（2）啟發思考，在勤思善問中培養能力，完成發展個體思維。例如：在教學《除數是小數除法時》先出除數是整數的除法，3.105÷115。然后替代有小數短的除數，3.105÷1.15。這里被除數和數都有小數點，怎樣處理這兩個小數點呢？讓學生思考，想除法。他們很快會想到商不變的性質。然后經過計算商得2.7，這時教師要抓住時機提出問題：2.7是誰的商？此時學生思維活躍，并引起爭論。有的說是3.105÷1.15的商、有的說是3.105÷115的商，有的說是兩個算式的商。問題看似簡單，但這正是學生迷惑的，想急待解決的問題。是培養學生，對學生進行邏輯思維訓練的好時機。最后，經過討論、爭議、思考，知道是兩個算式的商。這種思維活動過程的完成，既復習了已有的知識，商不變的性質，又使學生開動了腦筋，善于提問，從而更牢固地掌握了新知識，也培養了學生的思維能力，思維個體得到個性化的發展。

四、思維活動過程的重視，推動素質教育實施

通過實踐可以證明：重視思維活動過程，以訓練為主線，培養學生的思維能力，推動在小學數學課堂上實踐素質教學。

（一）學生的思維能得到訓練，他們能主動做“主人”，積極地參與在數學活動過程中，從中學得知識，得到鍛煉。

（二）通過強調課堂上的思維活動過程，教師在課堂上的隨意性改掉了，提高了課堂教學的效率，有利于更好完成素質教育的目標。綜上可見，根據數學學科的特點，教師有效地有目的地發揮課堂上的學生的思維活動過程，堅持學生真正參與教學活動的原則，啟發學生思考，不僅可以擴大學生的知識領域，還有利于發展學生思維能力，進而提高學生的思維素質，較好地發揮課堂教學的主渠道作用。完成數學學科實施素質教育的目標。

作者:楊曉玲 胡春艷 單位:磐石市取柴河鎮中心小學校

第七篇：小學數學教學如何進行素質教育

改應試教育為素質教育，這是時代的要求，是科學技術發展和社會進步的必然。而實施素質教育，課堂教學是主渠道。如何在課堂教學中進行素質教育則是我們廣大教師普遍關注的問題。通過多年課堂摸索，我體會到在課堂教學中實施素質教育必須從下面幾個方面入手:

一、挖掘教材中德育因素，對學生進行思想教育

素質教育的特點之一是在教學中注重育人，使學生在獲得知識的同時學會怎樣做人。小學教材中含有大量的德育因素，只要教師樹立德育意識，積極挖掘，適時滲透，就會收到良好的教育效果。如教學圓的周長時，介紹古代數學家祖沖之如何勤奮學習，在數學方面取得什么成就，為中國為人類做出了什么貢獻，激勵學生為祖國為人類的進步而發奮學習。又如教學小時、分、秒的知識時，讓學生體會到一分鐘、一秒鐘的時間有多長，使學生認識到時間的寶貴，知道一分鐘可以辦多少事、一分鐘能出多少產品，在打仗時往往“時間就是勝利”，從而形成時間觀念，懂得珍惜時間。又如在教學小數的初步知識時，使學生認識小數點的作用，知道小數點的移動可以引起小數的大小變化，教育學生要正確寫好小數點，點準小數點，培養學生嚴謹的學風，扎實的學習態度和認真細致審題的良好學習習慣。

二、利用教材的興趣因素，發揮非智力因素在教學中的作用

興趣是一種力求認識、探索事物的心理傾向，是屬于非智力因素范疇。非智力因素的好與壞，直接影響到智力因素的發揮。學習成績差的學生，除學習的基礎差外，非智力因素是重要的原因，他們常表現出厭學的情緒，缺乏學習興趣等。學生不想學，教師講得再好，也是不會有好效果的。教師必須既管教又管學。特別是復雜的數學學習，困難重重，在困難面前有的學生意志堅強，苦戰攻關后得到樂趣，有的表現出軟弱、知難而退等。因此，數學教師要認真對學生進行克服困難的教育，只有學生有克服困難的毅力，對學習有濃厚的興趣，才能形成好的智力。所以說在教學過程中努力使智力因素和非智力因素協同作用，互相促進，才能極大地調動學生積極主動性，懷著愉快的心情去學習，獲得最佳的學習效果。

三、加強學法指導

強化學習方法，掌握學習方法，養成良好的學習習慣，是對學生的基本素質。蘇家林斯基表示，不會學習導致不想學習，從而導致懶惰。加強對學生的學習方法的指導，有利于學生掌握學習方法，讓其從自主學習中找到學習的興趣。因此，教學中應加強學習方法的指導下，改變以教師為中心的教學模式，充分發揮學生的主觀能動性，放手引導學生自主學習。比如引導學生自主學習課本，通過閱讀來獲取自身的知識學習;學會以因導果的思維方法，學會多問幾個為什么?特別是要引導學生學會舊推新的知識轉移，以舊知識，探索新問題，培養他們的自學能力，提高學習效率。比如，教乘數是三位數的乘法時，在幫助學生復習好乘數是兩位數的乘法方法后，啟發學生根據乘數是兩位數的乘法的方法及其數理，重點研究乘數是三位數中的百位該怎樣去乘被乘數，乘得的積該怎樣對位?為什么?讓學生學會提問，通過動手試試，閱讀比較例，綜合思維和積極的收購過程中，實現遷移，掌握了方法。這種教學比教師教的要好得多。

四、讓學生主動參與學習活動，培養學生的自學能力

一個好老師，不僅要善于傳播知識，更重要的是教會學生積極主動地獲取知識，在整個教學過程中運用知識與學生的自主學習能力的培養貫穿，引導學生觀察，分析，討論，實踐。學生在學習過程中，學習作為主線，重點在“實踐”，在這種條件下，學生的思維就會處于一種欲罷不能的積極思考狀態，在這樣的狀態下，知識的傳遞才有可能是多方面的而不是單方面的，學生接受的知識信息就會比教師單向的傳遞要多得多。學生獲得知識和信息的過程就會永遠伴隨智能的發展，給的學習打下良好的基礎。

五、多給學生演說機會，培養學生良好的心理素質和說話能力

素質教育是一種全面教育，它的目標不是分數，而是使被教育者學會生存、學會生活、學會創新、學會發展。教育者的目標是“授之以漁”，不是“授之以魚”。因此，教師在教學中不僅要傳授基礎知識和基本方法，還要多給學生演說機會，以鍛煉其膽量，增強心理承受能力，提高演講能力。總之，在小學數學課堂教學上，提高學生的素質，不僅是義務教育的實施和實現數學教學的要求，也是擺在每一個數學教師的長期教學任務的前面。在教學中，應該以知識為基礎，基本技能為主線，以培養數學思維為核心的能力，以提高學生為目標的綜合素質，從學生的實際情況，有機運用各種教學方法誘導學生，這樣就能提高教育的整體質量。

作者:陳梅 單位:山東新泰金斗中學

第八篇：小學數學在素質教育中的重要性

我國教育模式正在從“應試教育”向“素質教育”轉型，以提高我國的民族素質。小學數學教育正是從基礎抓起，數學是一門實用型的學科，它注重能力的培養，可以鍛煉學生的動手和動腦能力，又可以鍛煉學生的邏輯思維和辯證思維的高級思維能力。小學生則是培養的最佳對象，他們正處于一個對未知事物充滿好奇心的時期，有著自己獨特的思維方式，正是培養他們能力的關鍵時期。

一、引言

數學是一門注重培養學生邏輯思維和辯證思維的重要學科，從小學生步入校園的那一刻就要學習的基礎學科。數學可以鍛煉學生的動手和動腳能力，尤其是在動腦方面。我國現在大力提倡“素質教育”，學習不僅僅只是片面的追求升學率，而是為了培養德智體美勞全面發展的好人才。我國倡導“素質教育”正是時代所要求的，學生的學習成績不單單再是優劣學生的評價標準。教育不僅僅是單純的傳授知識與經驗，更重要的是培養學生的學習能力。數學正是一門可以全方面培養學生能力的學科。素質教育的提出，是強國的必然選擇，同時也可以看出小學數學教育在素質教育中的重要性。

二、小學數學教育在素質教育中的重要性

我國十八大報告中著重強調了全面實施素質教育，提高教育質量和培養學生的創新精神。教育方式正在從“應試教育”向“素質教育”轉型，“素質教育”培養的是全方面發展的素質型人才，也是對差等生的一種鼓勵。學習成績不再是評價一個學生優劣的基本準線，素質教育撕掉了貼在那些差等生身上的標簽。小學數學的教育是從小學生剛接觸到數學抓起，小學生正處在一個有著自己獨特思考方式和對外界事物充滿好奇心的時期，教師可以培養學生的學習能力和學習興趣。對于學生而言，培養學習能力遠遠比學習成績更加重要，能力是一個人完成一件事情或者是一項任務所表現出來的素質，而素質卻是要從小培養的。數學是門多功能實用型學科，它可以鍛煉學生的獨特的邏輯思維能力與辯證思維能力，可以培養學生嚴謹和有條理的做事風格。數學教育在“素質教育”中發揮著不可言喻的作用。

三、小學數學教育與素質教育的意義

（一）小學數學教育的意義

從小就行該重視教育，小學生處于一個思想未成熟階段，他們對未知世界有著無限的憧憬與遐想，而且小學生的思維能力是充滿靈活性和跳躍性的。處在這個時期的小學生需要教師在一旁悉心的督導和教育。曾經在書中看到過這樣一句話“探索宇宙的奧秘是要求我們要有充足的數學知識。正如眾人所知，宇宙星宿與地層、熱與電、變異與存在的規律，沒有一樣不是涉及數學真理的。數學使人們對未知事物產生了濃厚的興趣和探索的欲望，復雜的學數學卻要簡單的運用數學，一切復雜的事物通過數學的詮釋變得極其簡單，這便是數學的魅力。數學集中并引導我們地精力、自尊和愿望去認識真理，并由此在上帝的大家庭中占有一席之地。正如文學誘導人們了解情感一樣，數學則是啟發人們無限的遐想與探索欲望。”數學可以激發人們心中無限的想象和疑問，而學好數學的關鍵就是要帶著一種疑問和想象的心理去學習。數學這門學科可以鍛煉學生獨特的邏輯思維能力與辯證思維能力，數學可以多方面鍛煉學生的能力，例如：學習數學可以使學生思考變得嚴謹，做事情變得有條理性，凡事喜歡多問個為什么。小學數學教育從學生基礎抓起，數學作為一門鍛煉學生高級思維能力的實用型學科，更是需要學生認真學習的。教師需要培養學生學習數學的濃烈興趣，興趣是最好的老師，有了興趣學生才能自覺主動的學習。

（二）素質教育的意義

在當代社會，國家的發展離不開人才，人才的培養離不開教育。我們要在21世紀日益激烈的國際競爭中占有主動地位就必須要發展教育事業，把我國沉重的人口壓力變成人力資源優勢。教育是一個國家崛起的必要條件，日本在侵華失敗后回到自己的土地著力發展教育，十幾年后，一個土地只有我們國家三分之一大大的島國的經濟就遠遠的超越了我們。以此可見，教育對于一個名族一個國家有多么重要。我國必須堅決施行素質教育，提高全民的教育素質，培養人才才是一個國家富強的基本條件。教育事業對于一個民族一個國家的發展而言，它有著舉足輕重的作用。只有教育事業的蓬勃發展才能夠使一個國家從弱小走向強大。英國著名生理學家羅伯特•愛德華茲曾經這樣說過說過“教育的真正目的是使其學會有用的能力，而不是簡單的裝飾心靈，也不是去填塞前人的經驗。”教育的真正目標是使學生學會有用的能力，這便是素質教育的真正精髓所在。

四、結語

教育乃是國之根本，我國大力倡導“素質教育”對當今社會來說可謂上是意義重大，不在以學生考試成數學這門學科可以鍛煉學生獨特的邏輯思維能力與辯證思維能力，數學可以多方面鍛煉學生的能力，例如：學習數學可以使學生思考變得嚴謹，做事情變得有條理性，凡事喜歡多問個為什么。小學數學教育從學生基礎抓起，培養學生學習興趣，興趣是最好的老師，學生有了興趣變可以自覺主動的學習。來評價學生的好壞。小學數學教育對國家提倡“素質教育”發揮著不可言喻的重要性。素質教育不單單培養學生的各方面能力，同時還注重學生個性的培養。“素質教育”的提倡是對學生全面發展教育的保障，數學教育與素質教育的完美結合更是推動國家培養人力資源的可靠后盾。

作者:趙麗霞 單位:陜西省榆林市第十一中學

第九篇：小學數學素質教育淺析

一、數學教學中思想素質、心理素質的培養

小學數學教學中，思想品德教育的具體內容和任務是：（1）通過數學的實際運用，不斷對學生進行學習目的的教育，激發學生的積極性，培養學生的學習興趣。（2）培養學生獨立思考、克服困難的精神和進行良好的學習習慣的養成教育。（3）進行初步的辯證唯物主義觀點的教育，促使學生辯證觀的形成，能從發展、運動、聯系等觀點出發觀察、分析人或事物，這是當今素質教育要求人才具備的心理素質的核心。（4）發展學生的個性特長和良好的心理品質。在讓每個學生都達到大綱基本要求的前提下，針對學生的興趣愛好發展個性品質，長善求實，揚長補短。同時，對學生進行心理素質訓練，培養學生具有健康、良好的心理品質。（5）用富有教育意義、有說服力的數據、統計資料和教學史料及習題，對學生滲透“兩史一情”和“五愛”教育。

二、數學教學中科學文化素質的培養

小學數學教學要初步體現數學的文化價值，這種價值包括：（1）知識、技能素養，這是當今社會每個公民的日常生活、生產和進一步學習所必需的，并能長期起作用。（2）運用數學素養，即培養學生運用數學的意識，良好的信息感、數據感，養成從數學角度考慮日常事物的習慣，尋求解決問題的方法，以培養學生運用數學的意識和能力。教師要根據小學數學的學科特點和教材的知識結構體現數學的文化價值，它們是“概念”的建立、“運算”的能力、“分析解答運用題”的能力。這產生于數學教學過程中。

1.幫助學生建立數學概念

自然數、整數、小數、分數等都是用來表示事物的量的基本數學概念。任何一個數都可以與事物的某一量相對應。因此，在數的認識的教學中，以具體事物的量引出表示這個量的相對應的數，幫助學生從形象思維過渡到抽象思維，建立數的概念，如，在教學10以內的認識和11~20各數的認識時，充分利用課本中所畫的實物的數量，再認識表示這些數量的數。在小數和分數意義的教學中，也應聯系實際，充分利用課本中的實物圖和數軸，幫助學生建立概念，解決具體問題。例如，比較0.6、23和34的大小，可以根據這些數在同一數軸中相對應的點的位置，直接比較出大小，這樣把數與實物緊密聯系起來，有助于學生理解數的概念。

2.引導學生理解運算的意義

現就數學運算的意義教學，談談如何引導學生理解運算的意義，提高技能素養。例如，教材對加法的定義是：把兩個數合并成一個數的運算，叫做加法。用對應的理論來定義是：如果a與b都是自然數，在自然數a之后再數出數b來，恰好對應于自然數列中的數c，那么數c就叫做a與b的和，記作a＋b=c。實質上求兩個數的和就可歸結為數數，或者從1開始，數出a來，接著再數出b來；或者從a開始，再數出b來，所得的結果就是a與b的和。這一思想方法，教材從“2的認識”開始滲透，認識了以后就進行加減法的計算。對于剛入學的小學生來講，不能理解理論性的定義，教師只有滲透對應思想和方法，引導學生領會運用。例如1＋3=4，讓學生數小棒，看實物，撥珠子，先數出1、再數出3，結果就是4，4就是1加3的和。減法是加法的逆運算，定義是：已知兩個加數的和與其中一個加數，求另一個加數的運算。因此，通常把20以內的加減法說成是20以內的加法及其相應的減法。口算的思維方式是“算加法，想減法”。例如，11－9＝（）就想（）＋9＝11，它們之間存在著對應關系。因此，在運算教學中，幫助學生建立概念，弄清加減法或乘除法之間的關系，把握內在的聯系，提高知識、技能素質。

3.提高學生分析解答應用題的能力

學生只有掌握了一些具體解題技巧和思維方法，才能完成問題的解決，也才能在“會”和成功的過程中產生愛學、愛思考的情感和習慣。在教學過程中，引導學生運用對應思考，培養分析解答應用題的能力。例如：（1）小紅家有13只白兔，比黑兔多7只，黑兔有多少只？（想：從白兔里拿出7只，就和黑兔一樣，形成對應關系。）（2）小紅家有黑兔6只，比白兔少7只，白兔多少只？（想：黑兔增加7只，就和白兔同樣多，形成對應關系。）學生把握對應關系以后，就會正確地理解題意，分析數量關系，不會見“多”就加，見“少”就減。學生養成了這種能力，在分數、百分數、比和比例等應用題中，就能漸漸形成解答應用題的素質能力。在小學數學教學過程中，對以上幾種能力的培養，要在充分挖掘教材的基礎上與學生心理及感知能力有機地結合起來，循循善誘，才能不斷提高學生的思想素質、文化科學素質、心理素質，發展學生的數學能力。

作者:譚高祥 單位:重慶市石柱縣大歇小學