高職院校人文素質(zhì)教育體系研究

導語：高職院校人文素質(zhì)教育體系研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】人文素質(zhì)教育對高職學生具有成長成才的意義。通過宣傳部、教務處、學工處、團委、教學質(zhì)量監(jiān)控與評估中心等五個部門的協(xié)同配合，構建“五位一體”的人文素質(zhì)教育體系。

【關鍵詞】高職院校；人文素質(zhì)教育；體系；構建

高職大學生人文素質(zhì)水平由于生源的不同而顯得參差不齊。普高畢業(yè)的學生與“三校生”就有較大的差異。近年來，即使普高生也因為生源萎縮，其高考分數(shù)較低，其知識水平、綜合素養(yǎng)差不多也和“三校生”等量齊觀，更遑論提前招錄的普高生了。這就加大了高職院校人文素質(zhì)培養(yǎng)的壓力。同時，也說明一個事實，即高職院校人文素質(zhì)教育工作不僅不能削弱，而且更要在內(nèi)容、方式和途徑等方面有繼承和創(chuàng)新，才能適應我們的高職院校學生，才能對他們進行卓有成效的教育。

一、人文素質(zhì)教育的意義

1.成人。2014年5月4日，在北京大學考察時指出：“青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，而青年又處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養(yǎng)成十分重要。這就像穿衣服扣扣子一樣，如果第一粒扣子扣錯了，剩余的扣子都會扣錯。人生的扣子從一開始就要扣好。”“原壤夷俟。子曰：‘幼而不孫弟，長而無述焉，老而不死，是為賊。’以杖叩其脛。”《論語•憲問》里面，講到孔子的老友原壤叉開雙腿坐著等待孔子，孔子看他沒有起碼的坐姿和待人的禮儀，就恨鐵不成鋼地責備他說：“年幼的時候，你不敬順兄長，長大了又沒有什么可說的成就，老而不死，真是害人蟲。”這里我們可以得知，一個人長大成人，不僅是年齡上而且還要具有起碼的個人修養(yǎng)、行為舉止、待人接物等方面的素養(yǎng)，才能真正算得上具備一個獨立人格的人，也就是所說的“人生的第一粒扣子”問題。我們高職的學生，大部分在學習上比那些進入本科院校的學生相比要差一截。但還有一部分不僅學習上欠缺，在做人、處世等方面也表現(xiàn)不好，也就是通常人們所說的“雙差生”。對于這類學生，人文素質(zhì)教育不僅是知識、道理的傳播，更是其日后成為一個社會良好公民的關鍵環(huán)節(jié)。我們在高職的時候就必須幫他們把“人生的第一粒扣子”扣好，這不僅是教育者的義務，也教育的本質(zhì)所在。所以說，人文素質(zhì)教育就是幫助我們的高職學生怎樣扣好這“人生第一粒扣子”的課程。2.成才。人文素質(zhì)教育不僅是教學生如何“做人”，而且也傳授成才的知識體系、價值觀念等內(nèi)容。雖然成人是成才的基礎和前提，成才是成人的目標和結果。但并不等于說，人文素質(zhì)教育就是只是教人“做人”。通常社會上把人文素質(zhì)教育局限于“成人”教育，即教學生如何做人。其實，人文素質(zhì)教育的應然目標就是通過人文知識教育使人慢慢變得豐富起來，最后成為從事人文社科方面的人才，與科技人才并列的存在。換言之，理工科大學生即使專業(yè)知識再淵博，沒有廣博的人文社會科學知識的滋養(yǎng)和豐富，也只是個“工具人”。更遑論缺乏人文社會科學知識的大學生在人格、人性方面的缺乏導致各種社會問題。只有各學科知識構成自洽的知識體系，互為補充、協(xié)同，才能為人才的形成奠定一個知識體系的前提。這也是人文素質(zhì)教育對于高職大學生的不可或缺的地方。

二、構建高職人文素質(zhì)教育體系

高職人文素質(zhì)教育關系到高職院校宣傳部、思政教育部門、教務處、學工處、團委、教學質(zhì)量監(jiān)控與評估中心等部門。如果不加以整合，還是會形成“政出多門”“各自為戰(zhàn)”的碎片化、條塊化的分割狀態(tài)，導致“只見樹木，不見森林”狹隘視角，妨礙整體觀、大局觀、前瞻性的人文素質(zhì)教育體系的構建。因此我們要整合校園人文素質(zhì)資源，就必須打破部門和行政體系壁壘，實現(xiàn)構建人文課程、校園文化、第二課堂、人文素質(zhì)教育評價指標等“六位一體”高職院校人文素質(zhì)教育體系的目標。眾所周知，人文素質(zhì)教育從來就是一個體系，而不僅僅是一門課程或一個活動。這就涉及到課程、教材、教師隊伍、學生實踐等要素。因此把校宣傳部、思政教育部門、教務處、學工處、團委、教學質(zhì)量監(jiān)控中心整合到一起，不是簡單地開個會，或臨時性地“拉郎配”，而是要以頂層設計的眼光和集大成的思維，理順部門之間的關系、職能，架構好人文素質(zhì)教育體系。首先，教務處主抓人文素質(zhì)教育課程。教務處是學校等教育機構的教學管理機構，主管各教師的教課任務、目標、進度及計劃，學生的學習要求、目標、計劃及考試等教與學各方面的事務。因此人文素質(zhì)教育的課程相關事宜均由教務處牽頭。教務處要著力研究和解決人文素質(zhì)教育課程的課時安排、課程考核、使用教材、師資力量等方面的問題。尤其是信息化教學條件下，線上教學與線下教學方式的組合和配合方面，要對人文素質(zhì)教育教師進行培訓和考核，以適應信息化時代的教學要求。教務處更要會同宣傳部、思政教育部門，研討人文素質(zhì)教育教材的內(nèi)容，既不要和思政教育重合、重復，又不能脫離社會主義核心價值體系，偏離社會主義核心價值觀。有些人文素質(zhì)教育教師本身就沒有政治意識、大局意識、核心意識、看齊意識這“四個意識”。因此，在講課時也就做不到對黨忠誠、為黨分憂、為黨擔責、為黨盡責，甚至以西方所謂的“人本主義”“民主觀念”“普世價值”來扭曲、丑化社會主義，達到“西化”“分化”的目的。也有的借故傳承傳統(tǒng)文化，粉飾封建思想意識形態(tài)，販賣文化糟粕，來擾亂大學生的價值觀。故而教務處要嚴把教材關、教師關，讓人文素質(zhì)教育課程真正成為高職大學生歡迎的、受益無窮的，助益大學生成長成才的課程。此外，教務處還要聯(lián)合學工處、校團委，為提高大學生的創(chuàng)新意識，加強人文素養(yǎng)知識應用和實踐動手能力，促進學生個性發(fā)展，加強對大學生人文素質(zhì)教育第二課堂建設。一是人文素質(zhì)教育第二課堂活動要納入人才培養(yǎng)方案。各專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中必須含有緊密圍繞學生在人文素質(zhì)教育的知識、能力、素質(zhì)提高的第二課堂活動的學分，作為制度保障人文素質(zhì)教育第二課堂的開設和運行。二是人文素質(zhì)教育第二課堂活動內(nèi)容需符合黨的教育方針和教育教學規(guī)律，應緊密結合學生的專業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)，活動必須與學生的專業(yè)能力培養(yǎng)和素質(zhì)養(yǎng)成相結合，既有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和分析問題、解決問題能力以及實際動手能力，又要兼顧難易適度，要有詳細的第二課堂活動設計方案、實施計劃、考核辦法和相應學分。三是開展人文素質(zhì)教育第二課堂活動中，要發(fā)揚艱苦奮斗、勤儉節(jié)約的精神，挖掘現(xiàn)有的潛力，提高效益。第二課堂活動經(jīng)費由各學院教學經(jīng)費支出。各部門應積極為大學生開展人文素質(zhì)教育第二課堂活動提供條件和場所。四是人文素質(zhì)教育第二課堂活動時間以業(yè)余為原則，在不影響正常的教學秩序的前提下，有組織、有計劃地開展，利用雙休日、寒暑假及課余時間進行。學生在參加活動期間，必須服從指導教師的安排，認真完成所交給的各項任務，做到勤奮求實，一絲不茍。在活動中要認真執(zhí)行計劃，教師還要將教書育人貫穿始終。這樣課堂講授、第二課堂補充，人文素質(zhì)教育才能源流并進、師生互動、學做（下轉封三）目前許多高校的c語言課程教學，理論課堂一般采用教材、教學課件作為教學資源，實踐教學是集體的計算機機房實踐操作來開展教學。這種傳統(tǒng)的教學方式，在教學過程中仍是以教師的課堂教學為主，教師與學生之間的教學互動性不足，學生的學習主動性，學生的個性難以發(fā)揮。因此傳統(tǒng)課堂按照項目化教學標準要求將《C語言程序設計》課程內(nèi)容圍繞一個大的項目展開，如“學生成績管理系統(tǒng)設計”。把此項目劃分成八個小的任務專題進行講解，并組織案例小組討論和展示，如任務一學生成績的平均分與總分的計算（1章至2章C語言入門知識）；任務二學生成績等級的轉換（第3章選擇結構知識）；任務三小組成績的分類匯總（第4章循環(huán)結構知識）；任務四排序（第5章數(shù)組知識）；任務五根據(jù)條件進行學生成績匯總(第6章函數(shù)知識)；任務六用優(yōu)化學生成績排名（第7章指針知識）；任務七成績單制作（第8章結構體知識）；任務八文件保存與讀取（第9章文件知識）。在整個傳統(tǒng)課堂教學過程中，使學生成為學習的主體，積極主動參與課堂討論，通過小組協(xié)作來完成學習任務。另一方面在開展《c語言程序設計》混合式教學過程中，我們鼓勵課程組在相應網(wǎng)絡平臺建設自己的網(wǎng)絡課程。網(wǎng)絡課程平臺是實現(xiàn)混合式教學在線學習的全過程的關鍵環(huán)節(jié),如課程創(chuàng)建和管理，協(xié)同學習和分享，反饋評估，學習結果和過程評估，數(shù)據(jù)分析與完善等,所以高校應有屬于自己的網(wǎng)絡課程平臺。如西京學院于2016年，與新加坡九竹系統(tǒng)技術有限公司合作，試用其云端一體化學習平臺，簡稱“九竹平臺”，學校要求所有任課教師開建個人教學空間，重點針對本科生教學進行教與學改革的研究，為混合式學習的開展與實施提供了硬件條件，實現(xiàn)了學習形式的開放性、學習方式的主動性、評價方式的科學性。本課程組利用網(wǎng)絡教學平臺開發(fā)《C語言程序設計》的混合式網(wǎng)絡課程，滿足了學生在線學習的需求。在開展《C語言程序設計》的混合式教學，在原有傳統(tǒng)教學過程中利用網(wǎng)絡課程平臺進一步融入混合式學習的教學思想，網(wǎng)絡課程平臺的互動環(huán)節(jié)增加了教師與學生之間互動的機會，打破了傳統(tǒng)教學過程互動限制，教學效果較好。

三、結語

混合式教學模式是將網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)面授教學的優(yōu)勢有機整合，能夠真正發(fā)揮教師的引導作用和學生的主體性。本研究通過傳統(tǒng)教學模型和網(wǎng)絡教學平臺結合、融合翻轉、微課等不同教學模式進行教學設計，教師能夠因材施教制定適合自己學生的混合式教學計劃，提高教學效果。學生在參與式教學過程中，逐漸內(nèi)化邏輯思維，完成從知識向能力的轉換。本研究具有操作性、時效性，希望對應用型本科教學模式改革具有一定的推動作用。

參考文獻：

[1]付宇航,趙曉藝,安璇璇,劉夢婷.云課堂環(huán)境下本科教學現(xiàn)狀分析——以華中師范大學為例[J].軟件導刊,2015(05)．

[2]程鋼，楊杰等.SAKAI平臺下程序設計與開發(fā)課程混合式學習的研究與應用——以測繪工程“C語言程序設計”為例[J].測繪通報,2016(9):133-136．[

3]賀再紅.基于混合式學習的C語言程序設計課程的教學研究[D].湖南大學,2008.

作者:楊帆 趙賽 單位:南通職業(yè)大學公共教學部