素質教育舞蹈課教學改革思考

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摘要：在教育實施形成教育活動的過程中，課程與教學是最為基本的兩個要素。無論是現在還是將來，教育發展的主要方向依然是課程的建設和教學的改革。而素質教育舞蹈課恰恰是今后舞蹈課程教學改革發展的一個主要內容。因為素質教育舞蹈課具備全面性的特點，不僅能夠探索處理舞蹈課程在普通學校存在的課本問題，而且也能夠在本質上改善課程的教學方法。

關鍵詞：素質教育；舞蹈課；作用與意義

一、傳統的舞蹈課堂

在中國的傳統教育方式中老師是教育的本主，學生對于傳授知識的學習也得在老師的嚴密掌控下。現如今我國的高等教育仍然采用的是這種傳統的以教師為主體地位的教學模式，舞蹈的高等教育也不例外。在舞蹈的教授課堂上，老師仍舊是整個教學的主體，學生始終處于被動的地位，通常老師給什么組合和動作，學生就不斷去模仿和記憶即可。而在這個過程中，除了從動作到動作的傳授以外，沒有更多的思考，結果帶來的就是死板和一成不變的課堂氛圍。大學的舞蹈教學模式一直延續著傳統的教學方法，采取單一、統一、教材唯一的教學方法，即教師講授，學生被動接受。

二、綜合類大學舞蹈教育中現存在的問題

（一）教學模式上。目前，絕大多數的舞蹈高等教育仍然不脫離傳統的教師主宰課堂的狀況，導致學生只是被動并且有限地接收信息，課堂氣氛死板。（二）考試制度上。舞蹈專業的考試都是以教師看課評估，學生將所學組合如走馬觀花表演一番結束。很多老師組合的編排都是為了期末考試時候展演所準備，突出技能和組合的花哨，注重學期末學生集體表演帶給觀眾的震撼性，而不注重學習過程中個體的需要。（三）教學管理體制上。主要體現在教材管理、課程設置和教學質量的評估和考核上。綜合類大學中舞蹈專業接觸平臺的廣泛應當使得學生在大學畢業后的就業選擇有更寬口徑，而不像專業院校培養出來的學生就業定位十分狹窄，除了演員、教員和編導很難再跳出這個圈子，現有的培養方案與課程設置存在脫節現象，是綜合類大學中的舞蹈高等教育遇到的一個難題。

三、素質教育舞蹈與傳統舞蹈教學的區別

（一）教育主體。素質教育舞蹈課，改變了傳統的舞蹈課堂教學形式。鼓勵和激發學生真實思想情感的表達。老師采用不同形式的教學手段，目的都是要讓學生的思想和行為運動起來。（二）創造主體。教師的教學重點是要輔導學生在已有的舞蹈行為上發現特色、突顯核心、提出指導性意見等。從“老師編、學生演”轉向“學生編、學生演”。（三）教育公平。素質教育舞蹈課的出發點是面向所以學生的，體現了真正意義上的教育公平。開設適合每一位學生學習的舞蹈課，正視差距和差異，發揮個性與特色。

四、素質教育舞蹈課對大學專業舞蹈課的啟示

（一）欣賞每一位學生。由于歷史傳統的影響，中國的學生相對來說，敬畏與順從的習慣多于自主和獨立的意識。在專業舞蹈教學的課堂上，由于有著嚴格的專業標準，因此有些學生在不達標的情況下，我們的老師很難以欣賞的眼光看待他們。素質教育舞蹈課首先是看到學生身上好的一面，用欣賞和鼓勵的方式，讓學生充分感到自己良好的表現和優秀的品質，能夠讓學生的自信和勇氣在被尊重、被欣賞的過程中得到最大限度的呵護與培養，從而使學生在輕松平等的氛圍里獲得更多超越自我的力量。（二）各種知識的融會貫通。素質教育舞蹈課的課例設計和具體教學都注重交叉吸收和跨領域借鑒學生其他課程的知識點。有效地豐富舞蹈課程內容的同時，也為舞蹈與各種知識結合從而發現創新點。（三）分組編創交流的過程。課程中，分組編創的設計可以看出是該課程的一個重要環節，目的就是讓同學學習如何與別人合作，如何使一個小組各個成員都發揮出最好的自己。（四）交流探討中的思維意識。傳統的課堂上往往讓學生記憶的東西較多，讓學生思考的東西較少，讓學生們互相探討，表達出個人觀點的機會少之又少。評價，就是為學生制造交流探討、各抒己見的機會。

五、素質教育舞蹈的作用與意義

（一）提高學生思維上的創新性。學生在觀看和練習舞蹈動作時，經過身體的感知、思想的感悟等，能夠加速大腦右腦的運轉。因此，舞蹈這種形象思維可以有效的幫助右腦發育。（二）提升學生觀察力與注意力。素質教育舞蹈之所以能夠提升學生的觀察力和注意力，是因為在觀看和練習舞蹈的過程中，學生會不由自主地關注到舞蹈動作行為的節奏、整個舞蹈結構對于路線的編排、以及舞蹈本身所包含的情感思想。而在進行這些的同時必須要大腦和肢體整體協調配合的，這時候學生的注意力就會高度集中起來。（三）提高學生創造力和想象力。舞蹈不僅可以對人的外在形象進行訓練，同時還能發掘學生對事物的認知能力和創造能力。素質教育舞蹈最終目的就是對人的創造能力的培養。

[參考文獻]

[1]劉青弋.重提“力效”研究對于藝術教育的啟示—兼論舞蹈教育在當代的失落[J].北京舞蹈學院學報,1997,03.

[2]劉青弋.為未來爭奪身體—關于全民教育中舞蹈教育的思考[J].北京舞蹈學院學報,1999,04.

作者:陳思彤 單位:山西師范大學音樂學院