高職公共基礎(chǔ)課素質(zhì)教育研究

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【摘要】創(chuàng)新素質(zhì)教育在高職教育中占有重要地位，決定了高素質(zhì)技能型職業(yè)人才的培養(yǎng)方向。高職公共基礎(chǔ)課面向各個專業(yè)，在學生初入高職院校的第一年開設(shè)，對打好學生在求學期間的學習、思維、實踐、溝通及心理等方面的基礎(chǔ)至關(guān)重要。本文在界定了創(chuàng)新素質(zhì)的含義和分析了高職創(chuàng)新素質(zhì)教育的必要性的基礎(chǔ)上，從四個方面探討了高職公共基礎(chǔ)課融入創(chuàng)新素質(zhì)教育的途徑。

【關(guān)鍵詞】高職；公共基礎(chǔ)課；創(chuàng)新素質(zhì)；融入

一、創(chuàng)新素質(zhì)的界定

“創(chuàng)新”一次最早可追溯至《南史•后妃傳上•宋世祖殷淑儀》：“據(jù)《春秋》，仲子非魯惠公元嫡，尚得考別宮。今貴妃蓋天秩之崇班，理應創(chuàng)新。”文中的“創(chuàng)新”是指“另立新的宮廷選用制度”的意思。英文中的“innovation”一詞則是由美籍奧地利經(jīng)濟學家約瑟夫•熊彼特（JosephAloisSchumpeter）于1912年在他的《經(jīng)濟發(fā)展理論》一書中提出來的，他在書中強調(diào)生產(chǎn)技術(shù)的革新和生產(chǎn)方法的變革在經(jīng)濟發(fā)展過程中的至高無上的作用。時至今日，“創(chuàng)新”一詞早已超越了其中文和英文的原始定義，我們可以從不同層面對其加以解讀。從生物學角度看，創(chuàng)新是人類生命體內(nèi)自我更新、自我進化的自然屬性；從心理學角度看，創(chuàng)新是人類心理特有探究未知的天性；從社會學角度看，創(chuàng)新是人類自身存在與發(fā)展的客觀要求，因為人類要發(fā)展就必須把思維的觸角伸向明天。《辭海》中“素質(zhì)”的釋義之一是“完成某種活動所必需的基本條件”，指人與生俱來的以及通過后天培養(yǎng)、塑造、鍛煉而獲得的身體、精神、思想上的穩(wěn)定的性質(zhì)特點，可包括自然素質(zhì)、心理素質(zhì)和文化素質(zhì)等。結(jié)合上述詞義梳理，“創(chuàng)新素質(zhì)”是指人在進行創(chuàng)新性質(zhì)的活動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的特質(zhì)。它是人在先天生理的基礎(chǔ)上，經(jīng)過后天的教育、訓練和環(huán)境作用所習得的，對創(chuàng)新活動的進行能夠發(fā)揮關(guān)鍵作用的基本品質(zhì)。創(chuàng)新素質(zhì)包括創(chuàng)新性人格（意志堅強、主動性強、勤奮善思、興趣度高等有助于實踐活動的順利完成的心理特質(zhì)）、意識（對探索、了解、掌握未知領(lǐng)域的強烈的愿望）、精神（不滿足事物的現(xiàn)狀，不迷信權(quán)威，提出新觀點、新方法或?qū)κ挛镞M行改造的意志、信念和勇氣）、思維（豐富的想象力、敏銳的觀察力、積極的求異性和活躍的靈感）、知識體系（某一領(lǐng)域的較高造詣或獨到見解及多學科知識的綜合運用）等方面。

二、高職創(chuàng)新素質(zhì)教育的必要性和可行性

高職創(chuàng)新素質(zhì)教育的必要性不言而喻。作為高等教育的一個類型，高職教育擔負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才的責任。高職院校在培養(yǎng)學生一技之長的同時，決不能忽視建立在文化底蘊、工匠精神和健全人格培育基礎(chǔ)之上的創(chuàng)新素質(zhì)教育。1998年國家頒布的《高等教育法》明確規(guī)定：“高等教育的任務就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和具有實踐能力的人才。”2015年10月教育部的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》中強調(diào)“將學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)和創(chuàng)新思維養(yǎng)成融入教育教學全過程，按照高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要調(diào)配師資、改革教法、完善實踐、因材施教，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合。”創(chuàng)新素質(zhì)教育是一個系統(tǒng)工程。就高職教育而言，要達到理想的創(chuàng)新教育目標就需要集聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要素與資源，一方面從體制上可建設(shè)創(chuàng)新教育專門課程，建設(shè)大學科技園或創(chuàng)業(yè)園，支持舉辦各類科技創(chuàng)新、創(chuàng)意設(shè)計、創(chuàng)業(yè)計劃等專題競賽，舉辦大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽；另一方面可從機制上進行探索，采取將學生完成的創(chuàng)新實驗、、專利獲取、自主創(chuàng)業(yè)等成果折算為學分，將學生參與課題研究、項目實驗等活動認定為課堂學習，為有意愿有潛質(zhì)的學生制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)計劃，優(yōu)先支持參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生轉(zhuǎn)入相關(guān)專業(yè)學習，實施彈性學制、放寬學生修業(yè)年限，允許調(diào)整學業(yè)進程、保留學籍休學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等鼓勵措施。以上措施目前在高職教育領(lǐng)域均可做到有國家和省、市的相關(guān)規(guī)定可遵循，學校完全可根據(jù)自身情況進行具體細化執(zhí)行。

三、高職公共基礎(chǔ)課融入創(chuàng)新素質(zhì)教育的途徑

高職公共基礎(chǔ)課的教學貫穿學生入學后的第一年，是學生在高職院校形成相較于基礎(chǔ)教育階段不同的學習習慣、生活方式、社交模式以及思維定式的關(guān)鍵時期。高職教師在高職公共基礎(chǔ)課的教學過程中有意識地、系統(tǒng)地融入創(chuàng)新素質(zhì)教育的元素，對培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、滿足學生個體自由全面發(fā)展、適應將來高速迭代的信息技術(shù)和產(chǎn)品工藝有著不可或缺的作用。創(chuàng)新素質(zhì)教育的融入可通過如下幾種途徑來實現(xiàn)。（一）變講授式教學為探究式學習，訓練學生創(chuàng)新思維能力。目前我國大多數(shù)高職院校的公共基礎(chǔ)課仍以學科式教學為主，以應試教育為教學目標。文理分科的教育本身已經(jīng)使學生的思想和視野偏向狹隘，在此基礎(chǔ)上囿于學科的講授式教學更是嚴重扼制了學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力提高。如能在公共基礎(chǔ)課的教學中進行精心安排,設(shè)計中心問題，進而對問題進行巧妙引導,創(chuàng)設(shè)一個良好的思維情境,對學生的思維訓練將會大有裨益。在教學中應打破“我講你聽”的常規(guī)教學,變講授式教學為探究式學習,充分暴露知識形成的過程,促使學生從接觸知識點的最初就進入活躍的創(chuàng)新思維狀態(tài)中,以探索者的身份去發(fā)現(xiàn)問題、尋找出路、總結(jié)規(guī)律、形成知識。在教學中教師要適時引導學生多換一些角度進行觀察思考,多進行一些延伸拓展的廣泛聯(lián)想,在培養(yǎng)學生敏銳的觀察力和活躍的靈感的基礎(chǔ)上讓學生進行反思和引申。在此過程中，教師一定要注意多關(guān)注學生以思辨能力解決問題的過程，鼓勵學生積極求異的勇氣和天馬行空的想象力,訓練學生的創(chuàng)新思維能力。以《高等數(shù)學課》的解題過程中的思維訓練為例，教師可引導學生在思維的探索階段進行觀察、試驗、想象，在思考的實施階段進行推理、運算、表述，在總結(jié)的反思階段進行抽象、概括、推廣。（王洪珂）（二）變理論教學為理實一體化學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力。高職學生的思維活躍，對大容量信息的接受能力強，但同時也存在注意力不夠集中、對抽象理論接受能力差的缺點。針對學生的學習特點，結(jié)合學習的現(xiàn)實需求，需要對以往的單一理論教學進行優(yōu)化，以滿足學生學習習慣和需求，激發(fā)他們的求知熱情。多種調(diào)查都顯示，高職生更偏愛互動式、體驗式、沉浸式的學習方法。公共基礎(chǔ)課中理實一體化的教學模式更能夠打破傳統(tǒng)課堂的知識授受關(guān)系，應推行項目教學法、任務驅(qū)動法、角色扮演法、案例教學法等靈活多樣的教學方法，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力和自主學習能力，以貼近學生實際生活和感受的實踐項目來提升課程教學質(zhì)量。實踐項目可包括課堂實踐、生產(chǎn)實踐、社團實踐、社會實踐等，具體實施應課內(nèi)與課外相結(jié)合，知識講授與田野調(diào)查相結(jié)合，觀看知曉和親手實操相結(jié)合，將理論與實踐內(nèi)容相互緊密結(jié)合。以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程為例，可以將課后作業(yè)和階段性考核設(shè)置為社會調(diào)查、小論文、案例演示、典型人物訪談等方式，充分調(diào)動學生的主動性去親身體驗學習、實踐，解決具體問題，用自己的眼睛觀察，用自己的頭腦思考，用自己的雙手操作。（三）加強學生心理素質(zhì)磨煉，激發(fā)學生展現(xiàn)創(chuàng)新人格。創(chuàng)新人格是創(chuàng)造性活動的動力因素，它包括創(chuàng)新動機、創(chuàng)新態(tài)度及創(chuàng)新意志等。具體體現(xiàn)在高職學生身上，就是對知識的濃厚興趣和好奇心、豐富的想象力和跳躍的思維、溝通合作的精神和能力、勤奮積極的學習態(tài)度、廣泛的興趣愛好、嚴密的邏輯推理能力、較強的動手能力等等。傳統(tǒng)的高職公共課教學中，由于大多數(shù)課程都是合班課、大班課，講授式、講座式的教師講學生聽的教學模式，使學生很難有自主思考的積極性和師生、生生交流的愿望。長此以往，教師滿足于得到標準答案的回答，學生滿足于學到能得高分的答案，學生獨立思考、產(chǎn)生思辨和挑戰(zhàn)權(quán)威的主動性就會被消磨殆盡，逐漸成為一群“聽話的孩子”----只會“聽”卻不會“思”，進而不會“做”，最終不會“創(chuàng)”。通過高職公共基礎(chǔ)課塑造學生創(chuàng)新人格，首先要注意培養(yǎng)學生認真嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。公共課的課堂和課后訓練任務中，可有意識地設(shè)計一些程序繁瑣、容易出錯的任務，重點觀察和發(fā)現(xiàn)那些學風誠實、踏實，既專心又細心的學生，對他們在鼓勵的基礎(chǔ)上加以個性化訓練。其次要正向激發(fā)學生的好奇心和好勝心。好奇心會引發(fā)求知欲，進而產(chǎn)生強烈的親身實踐和嘗試的愿望。好勝心會引發(fā)競爭意識，有助于培養(yǎng)學生戰(zhàn)勝困難的堅強毅力。在樂趣中學習，在建立自信的過程中不斷前進，是創(chuàng)新人格形成的必由之路。另外，還要注意在適合的學習及實踐任務中設(shè)計需要團隊合作完成的項目，實踐表明，具有創(chuàng)新人格的學生往往會在團隊合作中勇于承擔領(lǐng)導的責任，并愿意耐心與團隊成員進行溝通，以達成最高效優(yōu)質(zhì)地完成任務的目的。以《大學體育》為例，在進行大球項目對抗性的訓練時，能夠科學地選擇隊員、根據(jù)隊友特長分配位置、比賽過程中實時分析策略的學生更具有創(chuàng)新人格，他們也更能帶動其他學生的創(chuàng)新意識提升。（四）加強教師創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)，鼓勵教師進行角色轉(zhuǎn)變。雖然目前國家“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召和理念已深入人心，但是不可否認，在現(xiàn)實的高職院校教師隊伍中，仍然大量存在著“重科研、輕教學”的教師評價考核標準和“重學生，輕教師”的雙創(chuàng)活動投入模式。這些現(xiàn)象一方面挫傷了教師將工作重心放在教學上、放在開發(fā)學生創(chuàng)新素質(zhì)上的積極性，另一方面如果教師本身的創(chuàng)新能力和水平尚未達到較高水平，那么“以己昏昏”就根本不可能“使人昭昭”了。因此，相關(guān)教育管理部門和學校應做好頂層設(shè)計，健全創(chuàng)新人才培養(yǎng)的投入體制，建設(shè)創(chuàng)新教育師資隊伍和項目運行保障機制，鼓勵教師進行角色轉(zhuǎn)變，解決目前教師的理論創(chuàng)新意識強但實踐創(chuàng)業(yè)意識不強、學科知識豐富但社會活動能力弱、對創(chuàng)新原理性知識掌握多但創(chuàng)新教學實踐少等問題。高職公共基礎(chǔ)課教師要完成這種轉(zhuǎn)變，首先需要端正對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的觀念和態(tài)度，認識到人才創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的重要性和必要性，自覺提升自身創(chuàng)新教育能力并將創(chuàng)新教育有機融入教學過程中。其次，要基于學科特點，創(chuàng)造性地整合知識體系，為學生提供想象、思考、質(zhì)疑、實踐的思維空間，注重啟發(fā)引導，實施過程教學管理。再次，公共基礎(chǔ)課教師還要充分運用教育心理學的理論進行實踐，將理論學習、實踐運用和想象聯(lián)想能力、情緒控制能力、團隊合作能力等創(chuàng)新心理培養(yǎng)訓練相結(jié)合，真正提升創(chuàng)新素質(zhì)教育成效。

四、結(jié)語

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是世界和中國現(xiàn)代化發(fā)展的必然要求，創(chuàng)新素質(zhì)教育是高職教育不可或缺的重要部分。高職院校的公共基礎(chǔ)課在承擔為專業(yè)基礎(chǔ)課及核心專業(yè)課打好理論基礎(chǔ)的任務同時，應積極探索改變傳統(tǒng)教學方式、理實結(jié)合實踐鍛煉、關(guān)注心理培養(yǎng)人格、提升師資創(chuàng)新水平，將創(chuàng)新素質(zhì)教育融入高職公共基礎(chǔ)課的課內(nèi)外，并進而延伸到專業(yè)課教學、學生社團活動、校園文化建設(shè)、創(chuàng)業(yè)項目開發(fā)等方方面面。

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作者:胡光明 單位:無錫科技職業(yè)學院