高校邏輯通識教育論文

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【摘要】當(dāng)下，批判性思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為高等教育的主旋律。邏輯通識教育的目標(biāo)就是提高學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)批判性思維與創(chuàng)新的能力和傾向（氣質(zhì)）。然而我國高校邏輯通識教育卻存在著許多問題亟待改革。我們應(yīng)如何面向國家對創(chuàng)新型人才的需要，對高校邏輯通識教育進(jìn)行改革。

【關(guān)鍵詞】批判性思維；創(chuàng)新性思維；批判性思維與創(chuàng)新能力；邏輯通識教育；教育改革

無論我們是否喜歡，全球化正改變著我們的工作方式與生活方式。我們可以獲得海量信息，但世界變化日新月異，今天我們學(xué)到的東西很容易在明天就被淘汰。在這種情境下，我們要想獲得成功，就需要有好的思維，使我們更快地獲得新知識，幫助我們做出可靠的決策。[1]

一、批判性思維與創(chuàng)新能力

上文所提到的“好的思維”指的是什么？從根本上講，它歸根結(jié)底就是兩種思維———批判性思維與創(chuàng)新。它們互相補充，不可偏頗。一方面，在批判性思維中，我們需要創(chuàng)新給出論證、反例以及可替解釋。另一方面，創(chuàng)新又需要批判性思維來評估和改善新思想。1.批判性思維。一個廣為接受、較易理解的批判性思維的定義是由恩尼斯提出的。在他看來，批判性思維是：“為決定相信什么或做什么而進(jìn)行的合理的、反省的思維”。[2]批判性思維具有建設(shè)性，一個批判性思維者不僅僅提出質(zhì)疑、批判，還要為其信念和行為進(jìn)行理性辯護(hù)，尋求合理性理由或確保其正當(dāng)性。此外，批判性思維促使個人較少的依賴于他人的指示或影響，實現(xiàn)自我管理（控制）和指示。2.創(chuàng)新性思維。至于創(chuàng)新，它指的是提出有用的新想法和發(fā)現(xiàn)不同的可能性。蘋果公司前執(zhí)行總裁喬布斯，作為世界上公認(rèn)的最具創(chuàng)新能力的人，接受加里•沃爾夫有線訪談時談到：“……他們能夠?qū)⑺麄兊捏w驗連接起來并綜合成一些新東西……不幸的是，這種人非常稀有。”創(chuàng)新需要知識基礎(chǔ)，新想法從舊想法中來，這一觀點具有重要的現(xiàn)實意義，它使我們意識到創(chuàng)新并非無中生有。創(chuàng)新性思維是能引發(fā)新的，以及加以改進(jìn)的解決問題的方法的思維方式。盡管提出一個新想法并不困難，但它就創(chuàng)新而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。創(chuàng)新要求產(chǎn)生嶄新的同時也是有效的想法。3.批判性思維與創(chuàng)新性思維的關(guān)系。創(chuàng)新性思維引發(fā)新觀點的產(chǎn)生，而批判性思維是對新想法進(jìn)行檢測的過程。創(chuàng)新不僅僅包括新穎性的生成，更包括形成改進(jìn)的或革新的產(chǎn)品。批判性思維（比如，分析、邏輯和評估）必然存在于這種創(chuàng)新生產(chǎn)中。此外，對于產(chǎn)品或觀點的評估與批判，并非是一個機械的過程，也有創(chuàng)造的或想象的成分。要想得出創(chuàng)新且具有價值的想法，我們就應(yīng)該在創(chuàng)新性思維之后運用批判性思維。在所有嚴(yán)肅思考的實例中，邏輯的約束和想象的獨創(chuàng)性都是明顯的，由此，導(dǎo)致產(chǎn)品的新穎性的突出展現(xiàn)。這樣看來，批判性思維和創(chuàng)新是交織的。[3]

二、邏輯通識教育的問題

1.何謂通識教育。在古希臘時期，通識教育的內(nèi)涵是一種教育思想，又被稱作自由教育或博雅教育，旨在培養(yǎng)具有廣博知識和優(yōu)雅氣質(zhì)的人。在古代中國，比如在《易經(jīng)》、《中庸》、《淮南子》等古書籍中，都記載豐富的有關(guān)教育思想和教育理念的主張。[4]古希臘和古代中國通識教育思想不謀而合，現(xiàn)在高等教育中的通識教育也源于此。在19世紀(jì)的歐洲，許多學(xué)者深感現(xiàn)代大學(xué)分科存在問題，過細(xì)的分科導(dǎo)致知識割裂嚴(yán)重，因而“創(chuàng)造”出通識教育。它取代對自然科學(xué)的探索，而是把培養(yǎng)出能獨立思考，有人文精神，有創(chuàng)造性思維的自由完整的人作為終極目標(biāo)。20世紀(jì)以來，通識教育已普遍成為歐美大學(xué)的必修科目。目前我國，高等教育歷經(jīng)了20年的改革，通識教育已成為了高等教育不可或缺的一部分。2.邏輯通識教育發(fā)展歷程。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，西方國家的邏輯思想第一次集中的傳入中國，首次扭轉(zhuǎn)了當(dāng)時我國高校邏輯學(xué)課程不受重視的局面。20世紀(jì)80年代，邏輯學(xué)被聯(lián)合國教科文組織正式列為基礎(chǔ)學(xué)科，與數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、天文學(xué)、地理學(xué)、生物學(xué)同等重要。[5]邏輯通識教育在培養(yǎng)社會人才和大學(xué)生的人文素質(zhì)、邏輯和創(chuàng)新的思維能力上發(fā)揮著積極的作用。伴隨著邏輯通識教育在歐美等國家的普及，我國一些高校逐步開設(shè)邏輯通識課程，但并未形成趨勢。然而隨著“培養(yǎng)學(xué)生批判性思維與創(chuàng)新能力”在當(dāng)代國際高等教育的呼聲越來越高，2015年聯(lián)合國教科文組以提出的教育2030年行動綱領(lǐng)，更是將確保所有人能夠開發(fā)批判性思維與創(chuàng)新能力作為其目標(biāo)。我國許多高校，開始逐步將邏輯學(xué)通識課程作為重要的基礎(chǔ)性課程，以求在人才培養(yǎng)中，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和實踐能力，向著應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型。3.批判性思維與創(chuàng)新能力同邏輯通識教育的關(guān)系。1998年10月5日-9日舉行的“世界高等教育會議”上，詳細(xì)地提出：“高等教育機構(gòu)必須教育學(xué)生能夠批判地思考和分析問題，尋找社會問題的解決方案并承擔(dān)社會責(zé)任；為實現(xiàn)這些目標(biāo)，課程必須包含在多元文化條件下進(jìn)行批判性和創(chuàng)造性分析的技能。”培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力被視為教育的基本方向，它對課程和教育政策的設(shè)計與執(zhí)行有著核心的重要性。[6]批判性思維與創(chuàng)新能力是一種認(rèn)知技能，它要求我們具備一定量的邏輯知識，比如，邏輯推理和論證。哲學(xué)的重要學(xué)科邏輯學(xué)是思維的科學(xué)，它以思維的基本形式及其規(guī)律作為研究的對象，對培養(yǎng)批判性思維與創(chuàng)新能力有著積極的作用。由于邏輯學(xué)的獨有特性，在高校開展邏輯學(xué)研究與學(xué)習(xí)，不僅有利于當(dāng)代大學(xué)生理性品格的塑造，更有利于對其邏輯分析、思維能力的培養(yǎng)，這將成為大學(xué)生最強大的武器。

三、邏輯通識教育改革

邏輯通識教育肩負(fù)著重要的責(zé)任———關(guān)注邏輯學(xué)科、重視邏輯教育，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新能力，使每一位求學(xué)者在大學(xué)階段均有學(xué)習(xí)邏輯、接受邏輯教育的機會。[7]然而，我國高校邏輯通識教育卻存在著許多問題。大多數(shù)高校缺乏對邏輯通識教育的重視，將邏輯通識課程僅作為學(xué)生選修課，更有一些高校削減課時甚至撤掉培養(yǎng)計劃中所必須修的邏輯課程。除此之外，在教學(xué)內(nèi)容上，脫節(jié)實踐而弱化邏輯學(xué)的應(yīng)用性，學(xué)生邏輯推理能力和邏輯素養(yǎng)沒有明顯提高，忽略對學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)教材上，教材參差不齊，通用教材較為缺乏。教學(xué)方法上，仍止于“傳統(tǒng)型”。教師隊伍上，整體水平不高，設(shè)博點的高校也只有20個左右。如此看來，我國邏輯通識教育亟需進(jìn)行必要而有針對性的改革。1.重視邏輯通識教育。高校缺乏對邏輯通識教育的重視源自于兩個誤區(qū)：將通識教育與人文教育等同。我國高等教育長期以來重理輕文，高校的邏輯通識課程被視為人文課程，作為學(xué)生選修或者鑒賞類的科目。認(rèn)為邏輯通識教育的內(nèi)涵和覆蓋面較小。其實，我們對邏輯通識教育的理解應(yīng)從更高的層次和更廣泛的角度來理解。邏輯通識課程具有對特定專業(yè)和特定職業(yè)的非指向性，其目的在于思維能力的培養(yǎng)和人格的完善，為學(xué)生今后的工作、學(xué)習(xí)提供必要條件，而非側(cè)重對知識點的達(dá)成度。[8]避免誤區(qū)才能少走彎路，我國邏輯通識教育應(yīng)加以推廣和發(fā)展，改革邏輯通識教育課程體系和課程結(jié)構(gòu)，并適當(dāng)調(diào)整和提高學(xué)分的分配。2.教學(xué)內(nèi)容與教材。縱觀目前高校邏輯通識課程教學(xué)內(nèi)容，存在兩個基本問題。首先，只開設(shè)傳統(tǒng)形式邏輯和歸納邏輯，忽視批判性思維與創(chuàng)新能力的重要性。而邏輯的重要價值直接表現(xiàn)在批判性思維與創(chuàng)新能力中。傳統(tǒng)形式邏輯與歸納邏輯雖然是任何專業(yè)學(xué)生都需要學(xué)習(xí)的通識課程，但是脫離批判性思維與創(chuàng)新教育的邏輯通識教育是走不長遠(yuǎn)的。我國高校在改革中，應(yīng)在傳統(tǒng)形式邏輯和歸納邏輯的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮批判性思維與創(chuàng)新教育的作用，使學(xué)生打破常規(guī)進(jìn)行懷疑和反思，以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和工作效率。其次，邏輯教材參差不齊，存在不加區(qū)分的現(xiàn)象。邏輯專業(yè)教育的對象是對口專業(yè)的研究生，而邏輯通識教育的對象是不同專業(yè)的本科生。邏輯專業(yè)教育與通識教育因側(cè)重點和培養(yǎng)目標(biāo)的不同，選擇的教材也應(yīng)是不同的，切不可一概而論。[9]因而對于邏輯通識教育而言，教材的編訂與選擇，要切合院校與學(xué)生的實際與實踐，選擇更能體現(xiàn)實踐性與多元性要求的教材。3.教學(xué)方法與教師隊伍。著名學(xué)者袁振國先生，國家教育體制改革領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室副主任，曾對現(xiàn)行課堂作過深刻闡述：“傳統(tǒng)課堂造就了傳統(tǒng)的師生關(guān)系。在教學(xué)中，教師是主動的，是支配者，學(xué)生是被動者，是服從者。師生之間不能在平等的水平上交流意見，甚至不能在平等的水平上探討科學(xué)知識。”由此看來，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)效果并不理想。正確的教學(xué)方法在教育中十分關(guān)鍵。總的來說，在教學(xué)方法上應(yīng)尊重和支持學(xué)生的個性發(fā)展，統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合。邏輯通識課程作為一門思維學(xué)科，教師為實現(xiàn)最佳教學(xué)效果的目的，可以在課堂上引用當(dāng)下社會熱點問題或者案例分析作為教學(xué)延伸，調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性。學(xué)生自己可以用學(xué)到的邏輯知識對當(dāng)下社會的熱點問題或案例故事，進(jìn)行討論和辨析。它有助于實現(xiàn)“支配者”從老師向?qū)W生的過渡。此外，高校應(yīng)定期舉辦學(xué)術(shù)講座和專題討論會，不僅增長學(xué)生的見識，還使學(xué)生更好地了解當(dāng)前的學(xué)術(shù)動向和問題。同時論辯賽、演講賽的開展，也是提高學(xué)生思維能力和綜合能力的好方法。除了教學(xué)方法，教師隊伍改革也是邏輯通識教育改革的重要一項。目前我國高校邏輯學(xué)教師隊伍參差不齊，邏輯專業(yè)難以向更深層次發(fā)展。首先，高校應(yīng)當(dāng)確保對任課教師博士計劃的執(zhí)行。具體來說，任課教師必須全部獲得博士學(xué)位或晉升教授，否則不再排課，實行轉(zhuǎn)崗。再者，深入開展創(chuàng)新型教師培養(yǎng)模式探索。通過專業(yè)融合、校企結(jié)合、過程管理，探索國際化精英人才的培養(yǎng)模式等方式。最后，強化教師技能和教學(xué)過程管理，對青年教師進(jìn)行集中培訓(xùn)和教學(xué)觀摩。[10]

四、結(jié)束語

全球化的時代，我們尤為需要好的思維技能，以幫助我們做出可靠的決策，以及更快地獲得新知識。邏輯學(xué)是大學(xué)通識教育的重要課程，不但有利于當(dāng)代大學(xué)生理性品格的塑造，而且有利于創(chuàng)新性思維與能力的培養(yǎng)。我國高校應(yīng)建立完善邏輯通識教育體系，突出邏輯學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性與實用性，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新能力，增強學(xué)生運用邏輯知識和理論解決實際問題的能力。

作者:田由甲 單位:河南大學(xué)