通識教育課程建設實踐分析

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摘要:“跨學科專業－貫通式”人才培養是我國建設世界一流大學的必然選擇，也是我校以“一流的人才培養，最好的本科教育”為首要目標培養新世紀本科人才的主要策略。本文在全校范圍內開設的醫學通識教育課程“瘦身新概念”中引入跨學科課程建設，采用PBL結合TBL的教學手段，取得初步進展，現報道如下。

關鍵詞：PBL結合TBL；跨學科交叉課程；通識教育

跨學科是指整合兩門或兩門以上的學科概念、理論、方法等要素來解決單一學科難以解決的復雜問題，是學科發展以及我國建設世界一流大學的必然選擇［1－2］。通過跨學科研究，可不斷加深多學科交叉、融合與創新，從而提升學科競爭力。而通識教育課程的授課對象具有專業眾多、層次復雜且人數較多的特點，且大多數選課學生沒有該課程相關知識背景，因而課程內容需更加基礎、有趣、易懂，同時也使得傳統的授課方式面臨極大挑戰［3］。“大班授課－小班討論”以及基于問題導向（Problembasedlearning，PBL）由于可使學生融入真實場景、激發學生主動探索、學習，因而是進行通識教育常用的有效教學手段，對提升學生的學習能力有極大的作用［4］。2017年四川大學為推進建設具有“中國特色、川大風格”的世界一流大學，以“一流的人才培養，最好的本科教育”為首要目標，制訂了《四川大學建最好本科之四大人才培育計劃》，鼓勵開展“跨學科專業－貫通式”人才培養。為此，本文以全校范圍內開設的醫學通識教育課程“瘦身新概念”為例，引入跨學科課程建設初步探討其教學效果。

1課程概況

1．1課程平臺。以文化素質教育公選課“瘦身新概念”為課程平臺，每年春季、秋季各開設一個班，設置學時數16學時，學分1分，選課人數上限設置為80人。1．2跨學科團隊建設。該課程邀請心理學、體育、營養學、生物學、臨床醫學等多學科專家，組建具有較高的學術素養和不斷進取的教學新理念的優秀教學團隊。團隊中所有成員均為各專業領域的一線教授或主任醫師，具有較高的學術造詣，極大程度保證各個學科的解讀科學、可靠。1．3授課方案、大綱設計。通識教育課程針對的授課對象缺乏專業的基礎知識，為激發學生學習的興趣、培養學生自主學習、主動學習的能力，課程從心理學、體育、營養學、生物學、臨床醫學相關多學科安排教學內容，選取近期熱門、話題性強的內容設計討論案例，制訂詳實可行的授課方案、教學大綱。授課內容包括：以肥胖癥案例從能量代謝角度探討肥胖的成因；減肥藥物的種類及利弊；從熱門的話題“過勞肥”開展應激、壓力與肥胖相關性的討論；常用運動瘦身項目的對比；熱門飲食減肥療法介紹以及評價（展開討論：辟谷）。

2教學手段———PBL與TBL結合

20世紀90年代由LarryMichaelsen教授提出的團隊教學法（Team－basedleaning，TBL），將授課對象進行團隊分組，開展課前預習，將其與PBL結合，可充分調動學生自主學習的積極性，以及團隊合作能力的培養［5］。具體如下：學生自由組合分組，每組5～6人；建設課程QQ群，開展前置預習內容通知以及討論內容；制訂討論評價體系（如：ppt制作要求、口頭匯報時長、評分標準等）；組間互評與教師評分結合；選出最佳課件、最佳主講人等，鼓勵學生積極參與各項內容。

3教學效果

經過近一年的建設，《瘦身新概念》課程取得了長足進展，目前形成了PBL與TBL相結合的教學模式，初步構筑了心理學、體育、營養學、生物學、臨床醫學為一體的通識教育課程平臺，對熱門話題開展討論。自開課以來，課程備受學生喜愛，選課人數穩定，涉及專業涵蓋文、理、工、農、醫各學科，專業數接近30個；其中選課人數最多的專業為經濟學專業，共計20人；授課教師獲最受歡迎公選課教師稱號。課程總體采用“前置預習內容→課堂講授→團隊討論匯報”的方式，提升學生主動學習、主動思考的能力。

4存在的問題及引發的思考

4．1課程教材。通識課程普通存在缺乏指定教材的問題，目前出售的有關“瘦身”的出版物，缺乏一定的科學性，不適用于作為通識課程的指定教材使用。因此，需要進一步加強教材建設，完善教學體系。4．2教師提升。通識教育課程應該緊跟國內外研究前沿或進展，其實際教學效果往往與教師對教學內容的掌握以及教學手段的熟練運用密切相關，這就對授課教師的知識體系、學術造詣等提出了更高的要求［6］。然而，我們課程建設中所邀請的多學科專家，均來自一線教學和臨床工作的教授及主任醫師，為保證授課的連貫性，僅對課程建設進行專業、科學的指導，授課則由同一位老師獨立完成。這就需要授課教師不斷學習、提升自身對多學科知識的掌握。未來，可考慮邀請來自行業內具有豐富經驗的名家名師開展按理講座，進一步提升整體教學質量。4．3學生參與度PBL結合。TBL教學實施的重要前提是進行合理的團隊分組［5］。然而也存在部分同學參與度低，基本靠混的問題，因此，如何優化分組以及評價體系，確保參與度高的同學與參與度低的同學的區分，并積極引導、激發參與度低的學生的主觀能動性，也是需要在課程建設中重點關注的問題。

綜上所述，在通識教育課程建設中引入PBL結合TBL的跨學科交叉內容，通過多學科視角，增強學科間交叉融合，使學生在現有知識結構的體系下，掌握新的學科知識并融會貫通，拓展學生的批判性思維。

作者:萬莉紅 熊文碧 陳麗 周琰 單位:四川大學華西基礎醫學與法醫學院藥理學教研室