時尚文化下高校通識教育策略研究

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［摘要］時尚文化作為一種亞文化現象，體現著一定時期內社會上流行的生活方式、價值取向、審美品位和休閑娛樂的要求，具有創新性、娛樂性、消費性等特征。隨著商品經濟的發展和新媒體時代的來臨，時尚文化迅速地介入了社會生活的各個領域，對校園文化也產生了巨大的影響。作為高校的教育工作者，應該深刻認識到時尚文化給大學生思想意識領域帶來的沖擊，重視其為高校通識教育帶來的機遇，迎接時代的挑戰，積極探索新時期高校通識教育的新策略。

［關鍵詞］時尚文化；高校；通識教育

時尚是指在特定的時間內流行的衣著模式或行為方式，表現為人們在特定時期內熱衷于追求和模仿的對象。時尚文化作為一種亞文化現象，是時尚領域擴大化的結果，體現著一定時期內社會上流行的生活方式、價值取向、審美品位和休閑娛樂的要求。隨著商品經濟的發展和新媒體時代的來臨，時尚文化迅速地介入了社會生活的各個領域，對校園文化也產生了巨大的影響。在大學生的信息交流、社團組建、社會兼職、評優選優等活動中，時尚的影子屢見不鮮。他們的學習內容、生活方式、思想意識也開始與時俱進。科學技術的進步與快速發展，加上大數據、虛擬現實、人工智能技術的逐漸普及，時尚不再是脫離大學生活的海市蜃樓，而是大學生身在其中的文化氛圍。大學生處于成長的特殊時期，他們生活獨立，有一定的經濟自主權，有一定的選擇自由與空間。他們好奇心強，樂于接受新鮮的事物，在集體生活中有強烈的自我表現欲望。他們渴望快速融入團體、融入社會，得到團體、社會的認可。在這種情況下，時尚無疑是他們最簡單有效的展現自我、突出個性、獲得認可、融入團體的途徑。在追逐時尚的過程中，時尚文化潛移默化地改變著大學生的生活態度和價值觀念，為大學的通識教育工作帶來了新的挑戰與機遇。對于高校的通識教育工作者而言，應該理解時尚文化的存在，認真了解時尚文化的特征，深刻認識到時尚文化對大學生思想意識領域帶來的沖擊，從而迎接時代的挑戰，抓住其給高等教育帶來的機遇，積極探索新時期高校通識教育的新策略，這樣才能夠正確引導大學生以積極健康的心態來對待時尚文化。

一、時尚文化的定義與特征

時尚是具有時代特征的文化縮影，是“時代精神”的風向標。所有被時代所認可、被大眾所追捧、被人們所模仿的物質或文化活動，都可以看成是時尚文化的一部分。從人們的時裝、化妝等裝飾風尚，到人們的各種審美經驗、審美活動，再擴大到與審美體驗相關的整個物質生活與精神生活的廣闊領域，時尚已經成為當代社會日常生活審美化以及泛審美傾向的表現形態，發展成了一種亞文化現象。時尚文化具有很強的時代特色，直觀地表現著一個時代的審美傾向與訴求，具有創新性、娛樂性、消費性等特征。首先，創新是時尚文化的生命。時尚的首要特征就是快速且持續地變化，唯有不斷地創新、變化，才能使時尚保持受人關注、被人模仿的狀態，具有永恒的生命力。其次，時尚文化的主要功能是娛樂。人們追逐時尚，通過時髦新鮮的事物獲取“少數派”的心理優越感，獲得內心的愉快與滿足，達到娛樂身心的目的。此外，時尚文化的載體必然是批量生產的商品和消費品。時尚往往以某種消費潮流的形式出現，這與消費文化有著密切的關系。所以，時尚文化也具有突出的消費性。時尚文化的主體人群本應是具有經濟獨立能力、自由選擇權利、追求社會優越感的中青年，但由于大學生具備了一定的消費能力和相對自由的選擇權，加上對新鮮事物有超強的接受力，其逐漸成為時尚文化主體中重要的一部分。進入大學后，他們從升學的壓力中解放出來，可以相對自由地支配自己的課余時間，重拾自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的事物，所以也更真實地表達出自己的心理訴求。在新時代的背景下，他們在學習新知識、新技能的同時，也樂于關注社會動態、時事熱點、時尚潮流，獲得最新的資訊信息，希望更快地了解社會、融入社會。他們渴望表達自我、張揚個性，通過新穎獨特的形象和行為方式來包裝自己，實現受人關注、脫穎而出的愿望。受到這樣的心理驅動，他們對時尚、時尚文化有著強烈的敏感和較高的認可。這是大學生自覺進行文化選擇的結果，也是當今時尚文化在大學生群體中的真實反映的投射。

二、時尚文化對大學生的影響

時尚文化對大學生的影響毋庸置疑，需要指出的是，時尚文化中精華與糟粕并存，影響也有兩面。作為高校的教育工作者不能單純地無視、拒絕、摒棄時尚文化，而應該以反思的視角、理性的態度、鉆研的精神來認識時尚文化的存在，揭示時尚文化對大學生思想意識領域帶來的沖擊。第一，時尚文化可以幫助大學生發展創新思維，但容易誤導他們的價值判斷。時尚總是以嶄新的面貌、時興的樣式出現在人們面前，有意識地以反對傳統、抵制傳統，甚至惡搞傳統來顯示自身的與眾不同。每一次時尚的變革，都是一種創新，不斷突破著傳統的行為模式、生活方式，甚至改變著人們的生活態度和價值觀念。大學生接受時尚文化，本質上是在接受“新意”，品位“新鮮”。在對時尚文化的追隨中，大學生的創新意識也在無意中被激發，逐漸成為時尚的實驗者、接納者和推進者[1]。但時尚的標準并不是“真、善、美”。為了脫穎而出，“時尚在全然無視美的基礎上不斷捏造著‘美’……時尚可以強迫人們相信那些最離奇、最無用、最荒唐的東西是最有特色的東西。這正是時尚的成功之處：它按照比理性更深刻的非理性的邏輯將非理性合法化并強加于人”[2]。只要是新穎獨特的，哪怕是虛假的、丑陋的、庸俗的，都可以成為時尚。時尚的這個特點會影響大學生的價值判斷，有時會模糊其是非、善惡、美丑的標準，動搖其心中的道德行為規范。第二，時尚文化可以幫助大學生緩解各種壓力，但容易導致他們的享樂主義態度。在大學期間，學生往往獨自面對專業學習、技能提升、人際交往、物質生活、就業期待等多方面的壓力，而時尚文化的娛樂性可以通過感性的形象和即時性的愉悅引起他們情感的共鳴，給他們提供愉快、興奮、滿足的心靈體驗。對大學生而言，這種心靈的愉悅，可以幫助他們轉移注意力，緩解緊張狀態，可以幫助他們緩解來自各方的壓力。但是時尚對感官的刺激和對快樂的追求并不是點到為止的。時尚文化為大眾提供了寬松、自由、娛樂的氛圍，給大學生帶來新奇的感官刺激、身心的放松和愉快，也容易導致他們無節制地追求娛樂、享樂，陷入意志消沉、缺乏進取精神的狀態之中。如果思想上習慣于以娛樂休閑、物質享受為主，會令大學生逐漸失去積極進取所需的理性精神，帶來感性的泛濫化，鈍化其思想的銳度，消解個人的意志力，使其墮入享樂主義的殊途。第三，時尚文化可以幫助大學生融入社會，但容易誤導他們的消費觀念。大學是大學生即將踏入社會的階段，他們有著盡快融入社會的渴望。他們在課余時間關注社會熱點、新鮮資訊、時事縱橫，參加各種社會兼職和社交活動，這些都是為了了解社會、接觸社會，證明自己立足社會的能力。時尚，也是大學生接觸和了解社會的一個平臺。時尚文化使大學生的物質享受和精神追求基本與社會接軌，讓大學生在了解社會的同時逐步適應社會，在社會中找到適合自己的角色，主動適應社會發展的觀念，這加速了大學生的社會化進程[3]。但同時，時尚文化具有消費性的特征，時尚的載體就是各式各樣、琳瑯滿目的商品。想要獲得時尚、追求時尚，消費商品是唯一的方式。在消費盛行的社會環境中，對時尚的追逐最終會落實于對時尚商品的消費，甚至是對商品所體現的符號象征意義的消費。大學生在消費時尚的同時，很容易養成高消費、攀比消費、超前消費、炫耀消費和沖動消費的習慣，形成不健康的消費觀念。第四，時尚文化可以幫助大學生展現個性、表達自我，但容易誤導他們的人格理念。大學生在踏入校園的集體生活之后，突出自我、顯示自身獨特性的心理需求越來越強烈。時尚對于他們來說，是相對直觀、簡單易行地表達自我與眾不同的方式。時尚文化中的潮流服飾、娛樂方式、新新詞匯、觀念想法，都可以成為他們張揚個性的途徑，成為他們顯示自身優越感的方式。但時尚文化也會弱化道德理性、深度理想、審美判斷、人文關懷等精神理念，容易導致大學生不自覺地強化和拓展自己的時尚欲求，在有意無意中放任自己的享樂主義想法，強化對生活的玩賞態度，最終缺乏遠大的理想，喪失對崇高精神的追求和理想人格的塑造，沖淡對人的全面發展、對人的終極關懷的追求[4]。時尚文化，也存在著有損大學生理想人格培育的一面。

三、時尚文化給高校通識教育帶來的挑戰

通識教育作為高等教育不可或缺的組成部分，受到各國高等教育界的重視。無論學科如何劃分，探索人類精神的自由、心靈的滿足、生命的尊嚴、生活的價值、資源的善用、宇宙的和諧等，都是通識教育的精神[5]。通識教育的目的是培養既“有能力”又“有教養”的人，既“道問學”又“尊德性”的“全面的人”。在我國的綜合性大學中，通識教育越來越受到重視，形成各具特色的通識教育體系。新時期，時尚文化作為一種亞文化現象，也對通識教育的改革提出了迫切的要求。高校的通識教育不僅要在內容上，而且要在方式方法上適應時代的變化，與時俱進。首先，通識教育教學內容的重構需要體現時代特色，及時更新。借助于網絡和新媒體，新時期的大學生獲取信息的途徑更加多樣，他們對很多政治、經濟、社會和民生問題都有自己的見解。如果教學內容不更新，不突出新時期的特點，不僅無法引起與學生的共鳴，而且會令學生感到厭煩，影響學生的學習興趣。在通識教育的內容上，需要結合新時期大學生的生活與學習實踐，幫助學生理論聯系實踐，特別是聯系當前的熱點事件，培養學生用理論解決實際問題的能力，幫助學生理解知識、增強技能、適應社會，以達到更好的育人效果。其次，通識教育教學手段的豐富需要利用現代信息技術，需要適時變革。翻轉課堂、慕課、在線課程等都是在網絡與多媒體技術逐漸普及的基礎上發展起來的。與傳統的課堂教學相比，新的教學手段交互性強、使用靈活、資源海量、受眾廣泛，更有利于學生的個性化學習和自主學習。作為高校通識教育的教師，需要有創新的意識、變革的意識，跟隨通識教育改革，時刻調整和優化自身的教學方式，實現以現代教學理念為指導、以信息技術為支持、以現代教學方法為應用的教學局面。新時期，通識教育如何迎接時尚文化帶來的挑戰，加強和改進通識教育的有效途徑和方法，顯得格外迫切。高校通識教育也應該在新時代的大背景中進行多角度、多方位的審視，建構新時期通識教育的有效模式，進而采取積極的措施達到育人的目的。

四、時尚文化背景下高校通識教育的新策略

在時尚文化背景下，通識教育需要深化改革，與時俱進，構建起完整的育人環境。可以通識核心課程為中心，輔以通識拓展課程，逐步建立起通識課程群組，發揮課程育人的重要作用。可以通過通識講座、藝術實踐、社團活動等，建設和諧健康的校園文化，營造良好的育人環境，并通過整合校外相關資源，進一步培養學生專業能力之外的軟能力，以實現全過程育人、全員育人、全方位育人。第一，充分發揮通識核心課程的作用，灌輸正確的價值觀念。通識核心課程是通識教育全面育人的主戰場。在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[6]這就要求高校思想政治教育必須突破思想政治理論課單一的課程載體，打破不同學科、不同課程之間的壁壘，形成全學科、全方位、全功效的育人課程體系，真正用好課堂教學這一主渠道，全面提升育人實效。通識教育核心課程應當落實課程思政的要求，堅持價值觀的引導和灌輸，教會學生辯證地看待時尚文化、流行文化，跳出盲目追逐時尚文化的怪圈，擺脫時尚文化的消極影響。第二，逐步完善通識拓展課程的體系，促進學生的全面發展。高等教育不僅要聚焦人才培養的專業深度，而且要考慮人才培養的知識廣度，不僅要立足于學生的人格養成，還要注意學生的個性發展，激發學生的潛力，培養學生的創造能力。通識教育與專業教育相結合的教育理念和人才培養模式，不能僅僅停留在通識核心課程的建設上，還應該構建通識拓展課程體系，圍繞學科拓展、心理拓展、職業拓展等模塊組建多樣化的課程體系，為培養學生的全面發展提供更多的可選路徑。科學素養的提高、人文情懷的養成、終身學習的習慣、思維能力的強化、心理品質的提升、職業精神的實踐，都有利于培養學生的社會責任感、溝通能力和團隊能力，提升學生的心理品質、挫折抵抗能力和社會適應能力，對抗時尚文化的消極影響。第三，有效利用學生社團活動的平臺，發揮第二課堂的活力。學生社團是校園文化的重要組成部分，是高校第二課堂的重要載體。各類社團每年都以豐富多彩的社團生活吸引廣大學生積極參與其中。通識教育需要重視學生社團的積極意義，通過指導社團活動，培養大學生自我管理、自我教育、自我提高的良好習慣，使他們在追逐自身興趣愛好的同時，在自身熟悉和喜歡的社團中，積極進取、勤奮拼搏、展現自己、追逐夢想。通過社團實踐，潛移默化地傳遞積極健康的人生觀、世界觀、價值觀，有針對性地指導學生接觸時尚、反思時尚，培養學生理性地看待時尚文化，克服時尚文化的消極影響。第四，全面構建積極的校園文化氛圍，樹立道德的正面影響。價值觀念的認同需要理論與實際相結合，除了課堂上的直接傳達、課外的潛移默化之外，積極的校園文化也承載著育人的功能。通識教育要緊握校園宣傳的各種途徑，充分發揮課堂、通識講座、校園標語、校園網、校園廣播、校報、官方微信、微博等校園宣傳資源的作用，建構積極的校園文化氛圍，樹立正面影響，讓學生準確把握社會主義核心價值體系的基本內容和精神實質。以愛國主義為核心的民族精神、以改革創新為核心的時代精神、以社會主義榮辱觀為核心的價值體系，是當代社會最基本的價值取向和行為準則。要瓦解時尚文化對大學生的負面影響，需要發揮校園文化的育人功能，大力弘揚主旋律，用先進文化占領大學生德育的制高點。第五，深入挖掘切合實際的社會資源，提升教育的內涵效應。通識教育者要時刻關注學生所處的社會環境，借助校企合作等契機，幫助營造有利于學生健康成長的良好的法律、道德、輿論環境。為學生甄選優秀的課外讀物，幫助拓展其思維與眼界；為學生解答當下的社會問題，培養其批判精神；為學生樹立具有時代感的榜樣形象，建立其理想人格。此外，也要重視德育基地和社會實踐基地對學生愛國主義教育起到的作用，利用更多的社會資源，探尋通識教育育人手段的多樣化。

五、結論

在時尚文化的背景下，高校通識教育不是要單純地反對學生去追求時尚，也不是要鼓勵學生全身心地投入時尚、引領時尚，而是應該教育學生如何正確地看認識時尚、評價時尚、對待時尚，發揮時尚文化在全面育人中的積極作用，揚長避短，取其精華去其糟粕，營造健康、和諧、積極的校園文化環境，全面做好大學生的成才教育工作。

［參考文獻］

［1］遲成勇.論時尚文化與大學生思想政治教育［J］.山西青年管理干部學院學報，2008（4）:35-37.

［2］喬安妮•恩特維斯特爾.時髦的身體：時尚、衣著和現代社會理論［M］.郜元寶，譯.桂林:廣西師范大學出版社，2005:72-73.

［3］袁洪群.大學生時尚文化與高校德育融入的新思考［J］.中國青年研究，2011（2）:95-97.

［4］劉昊，薛平平.流行時尚文化對青年大學生的影響［J］.長沙大學學報（社會科學版），2007（6）:150-151.

［5］黃坤錦.通識教育的基本理念和課程規劃［J］.北京大學教育評論，2006（7）:26-37.

［6］孫立軍，劉愛軍，王琰.以新時代中國特色社會主義思想為指導扎實推進大學生思想政治工作改革創新［J］.思想理論教育導刊，2017（11）:21-24.

作者:徐蕾 單位:上海第二工業大學文理學部