物理類通識教育課程建設研究

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摘要：以大學物理和大學物理實驗為核心課程的物理類通識教育課程，是全國高校各理工科學生必修的重要基礎課程，如何使物理類通識教育課程與思政理論課程形成協同效應，就成為急需深入研究的課題。實踐業已表明，融入“思政教育”的物理類通識教育課程在厚植學生的愛國主義情懷、樹立辯證唯物主義的世界觀和方法論、培養學生的科學素養和實踐能力等方面都發揮著不可替代的獨特作用。

關鍵詞：思政教育；物理類通識教育課程；愛國主義情懷；辯證唯物主義

2016年12月，在全國高校思想政治工作會議上強調，高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面[1]。他還明確指出：“要用好課堂教學這個主渠道，……其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”2018年6月，教育部部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上的講話中特別指出，加強課程思政、專業思政要提升到中國特色高等教育制度層面來認識。其他各門課都要“守好一段渠、種好責任田”，與思政課同向同行，形成協同效應。高校要明確所有課程的育人要素和責任，推動每位專業課老師制定開展“課程思政”教學設計，做到課程門門有思政，教師人人講育人[2]。和陳寶生部長對高校思政工作的重要論述為廣大高校教育工作者做好新形勢下高校思想政治工作指明了改革的方向。以大學物理和大學物理實驗為核心課程的物理類通識教育課程，是全國高校各理工科學生必修的重要通識性基礎課程，如何使物理類通識教育課程與思政理論課程形成協同效應，讓物理知識的學習變得輕松有趣、津津有味，讓思政教育變得科學、生動、傳神，增強思政教育的說服力、感染力和凝聚力，實現物理類通識教育課程與思想政治理論課同向同行，就成為急需深入研究的課題。

一、物理學中思政教育素材的深度挖掘

物理學是一門基礎科學，它探究物質世界的深度和廣度，探索物質世界的本質及其運動規律[3]。如果說物理學知識是一道菜，那么思政教育就是菜中的鹽，沒有鹽的菜單調無味，沒有菜的鹽無處安放。物理學中處處蘊藏著辯證唯物主義哲學思想，可以為高校思政工作提供大量的思政教育素材。辯證唯物主義哲學思想是馬克思、恩格斯科學地總結了自然科學發展和社會歷史并批判地繼承了人類文化科學的優秀成果而創立的，是關于自然界、人類社會和思維發展的最一般規律的科學，是唯物主義和辯證法的統一，同時也是人們研究自然科學、社會科學和思維方法的指導思想。物理學中的實驗發現和理論創新，特別是物理學中一系列的重大發現（如電子的發現、相對論理論的創立和夸克模型的建立等）都為闡述辯證唯物主義哲學的一般規律和原理提供了重要的科學事實和依據，使辯證唯物主義的基本原理更加豐富并不斷向前發展。而辯證唯物主義中的質量互變規律、對立統一規律、否定之否定規律、真理的相對性以及實踐是認識的基礎、是真理的檢驗標準等原理為人類認識物質世界的客觀規律提供了重要的哲學思想和方法論。人類在認識和改變客觀世界的同時，也在改變自己的主觀世界和思維方式，使之更加適應于改善人類的生存狀態的要求[4]。物理學作為自然科學的基礎學科在認識和改變世界中一直都發揮著基礎性的作用，不論是經典物理還是近代物理的理論體系都是對世界是物質的而意識是對物質存在的客觀反映的最好詮釋。而物理學自身的發展原本就是一個辯證的運動過程，在物理學中，涵蓋力、熱、電、光、聲、磁等一系列互相關聯、互相轉化的運動形式，它們呈現著各種復雜的矛盾運動，諸如運動與靜止、吸引與排斥、粒子與波動、質量與能量等唯物辯證觀點，真可謂物理學中處處有哲學，是一座取之不盡，用之不竭的思政教育素材寶庫。

二、融入“思政教育”的物理類通識教育課程建設

融入“思政教育”的大學物理課程建設，是響應新時代高校思想政治和學科體系改革的一次有益嘗試。2019年由陳恒雷、劉靜和朱春花等主編的《普通物理學》將由北京理工大學出版社出版發行，該教材在編寫的全過程中力求做到物理量的引入自然、概念的定義準確、定律的描述嚴謹、定理的推導嚴密、例題的選擇典型、思考題的設計科學，充分體現辯證唯物主義的認知規律和方法論。物理學是從認識機械運動規律初步建立起來的，后來又逐步認識了分子熱運動、電磁學及光學運動規律，形成了經典物理的理論體系。在20世紀初的30年里，物理學的發展經歷了一場從量變到質變的變革，相對論和量子力學的創立顛覆了人類對時空觀和物質世界連續性的認識，開辟了近代物理的新紀元。縱觀物理學的發展史，人們對物理現象、規律及其本質的認識，始終貫穿著質量互變規律、對立統一規律、否定之否定規律等唯物辯證觀點，這在培養學生樹立辯證唯物主義的世界觀和方法論方面可以與思政理論課程形成協同效應并發揮基礎性作用。融入“思政教育”的大學物理課程除了注重對學生科學素養的培養外，更加注重厚植學生的愛國主義情懷、激發學生勇于擔當、敢于作為的歷史使命感。融入“思政教育”的大學物理實驗課程建設，是構建適應新工科內涵式學科發展的一次積極探索。2017年由武寶山和凌海秋主編的《大學物理實驗》已由科學出版社正式出版發行，開宗明義地提出實驗是科學理論的源泉，是工程技術誕生的搖籃[5]，對于高校理工科學生基本實驗技能的培訓、實踐創新能力的培養都是十分重要的。物理學的發展是一個螺旋上升的過程，物理學真正走上科學的道路是從16世紀意大利物理學家伽利略摒棄形而上學的空洞思辨把物理學實驗作為物理學理論的基礎開始的。在光的本性認識中，牛頓倡導的微粒說和惠更斯主張的波動說進行了上百年的爭論，最后還是由楊氏雙縫干涉實驗和光電效應實驗先后證實了光的波粒二象微觀本性。隨著麥克斯韋的理論為赫茲的實驗所證實，光的波動說終于成為一個板上釘釘的事實。在光和電磁波的傳播問題上，19世紀初，多數物理學家沿用了機械波傳播需要彈性介質的思想，形而上學地假設宇宙空間存在一種稱為“以太”的介質，最終也是由邁克爾遜-莫雷實驗否定了“以太”的存在。在物理學的發展史上諸如此類的事例不勝枚舉，充分顯示了物理學實驗對科學技術發展的推動作用，也是對真理的相對性以及實踐是認識的基礎、是真理的檢驗標準的最生動的詮釋。融入“思政教育”的大學物理實驗課程除了注重對學生實踐創新能力的培養外，更加注重樹立學生辯證唯物的世界觀和方法論。

三、結束語

融入“思政教育”的物理類通識教育課程建設是高等學校對物理類通識教育教學體系進行的一次供給側結構改革，兼顧科學知識的傳授和愛國主義情懷、辯證唯物主義世界觀和方法論、科學素養和實踐能力的培養。實踐業已表明，融入“思政教育”的物理類通識教育課程在高等教育全方位、全過程立德樹人中發揮著獨特的作用，并可為全國高校各理工學科內涵式發展、德才兼備創新型人才培養提供一種全新的教育教學實踐探索。

參考文獻：

[1].把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報,2016-12-09(01).

[2]陳寶生.堅持以本為本推進四個回歸建設中國特色、世界水平的一流本科教育[R].在新時代全國高等學校本科教育工作會議上的講話,2018-06-21.

[3]郭奕玲,沈慧君.物理學史(第2版)[M].北京:清華大學出版社,2005.

[4]倪光炯,王炎森,錢景華,等.改變世界的物理學(第四版)[M].上海:復旦大學出版社,2015.

[5]武寶山,凌海秋.大學物理實驗[M].北京:科學出版社,2017.

作者:陳恒雷 吳釗峰 凌海秋 朱春花 單位:新疆大學