實訓師資隊伍特殊教育院論文

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一、加強特殊教育實訓師資隊伍建設的措施及建議

1轉變觀念首先在指導思想上要給予重視，要充分認識到實踐教學師資隊伍建設對特殊教育的重大意義，要從根本上改變實踐教學中存在的“人人可教”、“人人能干”等錯誤觀念，提高其專業化水平。學校必須像建設理論教學師資隊伍一樣來建設實踐教學師資隊伍，落到實處，堅持不懈。這就需要要把特殊教育院校實訓師資隊伍建設，納入學?？偘l展規劃中，根據專業實際情況制定實訓師資隊伍建設目標。同時可采取鼓勵、支持、引導高水平教師參加實踐教學工作甚至對其給予一定的政策傾斜。

2注重長遠特殊教育院校在引進實訓教師時，應該按照實訓教師崗位進行聘任和考核。對實訓教師的崗位聘任同樣應該有結構比例的要求，同樣需要遵循按需設崗、按崗聘任、“評聘分離”的原則，同時注重對其實踐能力與學歷的雙重考核，選擇既具有扎實理論知識，又具有豐富實踐經驗的人才充實到實訓師資隊伍中。特殊教育院校務必要克服重理論輕實踐的錯誤觀念，采取近期目標和長遠規劃相結合，甚至在必要時給予實訓教師相對于理論教學教師更加優惠的待遇，積極引進一些具備特殊教育教育教學能力、具有豐富實踐經驗的高技能人才擔任實踐教學工作。人才引進工作不僅是長期的戰略性任務，也是特殊教育院校實現培養目標的主要途徑。特殊教育院校要根據自身教師隊伍的結構情況制定合理引進人才的計劃，實行公開招聘、公平競爭、擇優錄取、動態考核的機制;要充分考慮實訓師資，特別是中青年骨干實訓師資的切身利益，制定優惠政策，給他們創造良好的教學、工作、研究、進修和生活環境，同時也可吸引教學和實訓能力較強的企業專家來校工作，從各方面提高待遇，使這樣的優秀人才“引得進，留得住，干得好”。不斷壯大特殊教育的實訓師資隊伍。

3有效地保持實訓師資隊伍的穩定性建設好一支高水平、高素質的實訓師資隊伍難，而穩定這支隊伍則更難。為了有效地保持實訓師資隊伍的穩定:①明確實踐教學地位。教學實踐部門明確為院(系)級教學單位，確認其在學校的教學地位，使實訓教師的心態趨于平衡;②職稱評定傾斜，為了更加有利于引進和留住高學歷人才，學校允許該部門具有碩士以上學位的教師，在申報職稱時可在教師或實驗或工程系列自主選擇;③實行“同工同酬”，即實踐教學教師承擔理論教學或理論教學教師承擔實踐教學、教學與科研工作量計算方法相同、同等對待;④加強培訓。在學歷提高和業務進修培訓方面應給予實訓教師同等的機會。

4建設一支專兼結合素質高、能力強的實訓師資隊伍為了建設一支起點高、發展趨勢好、能滿足不斷改革實踐教學需要的師資隊伍，必須構建合理的實訓師資隊伍結構。一方面在專職實訓師資隊伍建設方面，高校特殊教育專業應該制定相關政策，鼓勵高學歷、高職稱的教師每年有一定的時間承擔實踐教學工作并積極參與實驗(訓)室建設，并將從事實踐教學和實驗室工作的實績作為教師工作考核的重點考核內容。只有這樣，實踐教學的課程建設、教育教學改革以及科研等工作才能有所建樹，實踐環節的師資整體水平才能有所提高。另一方面可從建立一支數量充足、相對穩定的兼職實訓教師隊伍著手，這不僅可改善實訓師資隊伍結構，也可作為專職實訓師資隊的有力補充。高?？筛鶕煌愋偷膶I對兼職實訓教師數量要求的不同，聘任相應數量的兼職教師。一般來講，兼職教師的比例應該不低于專任教師的16%，有些學?？蛇_到30%以上。要制定優惠政策，吸引企事業單位積極參與高校的實踐教學活動，以求達到互利共贏的效果。

5提高實訓教師的實踐能力在高校實踐教學環節現有的基礎上建設起具有不斷創新、發展能力的優秀師資隊伍是一項與高校辦學指導思想、體制改革、發展規劃、政策制定、課程建設等大政方針息息相關的系統工程。這主要體現在以下幾個方面:①課程內容安排要以實用性為原則，實踐課的比例也必須保證，并且盡可能采取案例教學的方法，注重教師的診斷、評估、個別化教育方案的設計以及教育和研究等綜合能力的培養;②特殊教育教師應有充足的時間到基層特殊教育學校去實習，讓理論與實踐結合起來，從而提高自身的教育教學技能;③鼓勵實訓教師參加科研項目，這樣不但可以充分發揮教師們的才能，而且也能夠起到鍛煉、培養的作用;④鼓勵實訓教師參加技師、高級技師的職業技能鑒定考證，通過“以考代評”的方式取得專業技術資格;⑤積極選派實訓教師參加各種培訓、學習，提高他們的基礎理論知識、教學水平和專業實踐能力;⑥聘請實踐能力強、理論水平高的特殊教育專家與教師，定期開設講座，提高青年教師的實踐能力。

6重視實訓教師培訓特殊教育院校要加強實訓教師隊伍建設，僅靠引進人才是不夠的，對在職實訓教師進行針對性的培養、培訓，不斷提升他們的職業能力和整體素質也顯得尤為重要。學院要根據自身發展規劃，在對本院實訓師資隊伍狀況分析的基礎上，制定系統的師資培訓計劃，分階段、分步驟地有序組織實施。這是特殊教育院校發展的需要，也是實踐教學教師成長的需要，更是提高實踐教學質量的需要。而對每位實訓教師，尤其是青年實訓教師，需要定好方向和目標，根據自身的發展情況，及時加以調整。學院還應對實訓教師進行定期或不定期的特殊教育專業培訓，倡導終身學習。在培訓中應重點進行個別化教育、醫療康復技巧、特殊兒童心理健康教育及其行為改變技術等方面知識和能力的學習，注重實訓教師對輔助教學設施的使用和實踐能力的增強。培訓應強調針對性、層次性和實用性，并將進修培訓與人事制度配套，形成推動教師自我提高、自我完善的有效機制。有條件的院校，還可選派實踐教學教師去國外進修與交流，與國際特殊教育接軌，學習其他國家成功的實踐教學經驗。

7完善實訓教師的考核評價體系此外，加強實踐教學必須有一個合理科學的考核評價機制。學校要像考核和評估校內理論教學質量一樣，把實踐教學及相應的實踐指導作為教師考核的重要內容，而不是把理論課教師的考核標準統一簡單地運用于實訓教師。對于特殊教育院校實踐教學教師的考核評價，目前仍然沒有一個有效的考核評價體系。因此，為了使實訓教師壓力與動力共存，壓力與動力相彰，促進建立結構合理的實踐教學師資隊伍，有必要制定和健全適合特殊教育院校實踐教學師資的考核評價體系。

二、結語

實踐教學是特殊教育院校的核心教學活動，是培養學生實踐能力的主要教學步驟。只有加強實踐教學，才能更好地促進學生職業能力的形成和發展，培養適應職業崗位需要的特殊教育人才。實訓師資隊伍是保證實踐教學質量的關鍵，特殊教育院校需要建立起一支數量充足、質量合格、結構合理、業務水準高、奉獻意識強、與學校建設和發展相適應、富有團結協作精神的相對穩定的結構合理的高素質實訓師資隊伍，為我國的特殊教育發展和全民素質的提高做出貢獻。

作者：何燕春單位：南京特殊教育職業技術學院