大學(xué)生輔導(dǎo)員特殊教育論文

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摘要：培養(yǎng)殘疾人樹立正確的思想政治意識尤為重要。本文從高等特殊教育殘疾大學(xué)生輔導(dǎo)員思政隊伍的現(xiàn)狀與問題出發(fā)，就殘疾大學(xué)生思想政治教育重要性、注重對殘疾大學(xué)生人文關(guān)懷、加強(qiáng)殘疾大學(xué)生人格的塑造與培養(yǎng)、把握住殘疾學(xué)生意識形態(tài)總開關(guān)等問題探討殘疾大學(xué)生輔導(dǎo)員思政隊伍的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：殘健融合;高等特殊教育;輔導(dǎo)員;思政隊伍

殘健融合教育是根據(jù)殘疾學(xué)生生理、心理特點(diǎn)和自身發(fā)展需要，將殘疾人大學(xué)生與健全學(xué)生融合式教育和培養(yǎng)，共享人文環(huán)境與教育資源。幫助殘疾學(xué)生掌握專業(yè)理論知識和基本技能，提高其融入社會的能力。其對于殘疾人的教育、康復(fù)、融入社會，平等共享社會主義建設(shè)成果具有重要的意義。而職業(yè)教育培訓(xùn)過程中，正確的思想政治意識培養(yǎng)尤為重要。輔導(dǎo)員是從事學(xué)生管理工作的先鋒戰(zhàn)士，是學(xué)生思政教育的中堅力量，是學(xué)生成長成才的領(lǐng)航人，其思想政治工作的藝術(shù)和水平將發(fā)揮舉足輕重的作用。

1殘疾大學(xué)生輔導(dǎo)員思政隊伍的現(xiàn)狀與問題

1.1輔導(dǎo)員角色定位不明確，職業(yè)認(rèn)同感相對較低。職業(yè)院校輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的指導(dǎo)者、組織者和實(shí)施者，是大學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長的知心朋友。對于殘健結(jié)合的班級而言，輔導(dǎo)員具有“輿論”的導(dǎo)向性，也就是說，輔導(dǎo)員的工作態(tài)度將間接影響到班級學(xué)生的行為反應(yīng)。輔導(dǎo)員日常工作細(xì)致、瑣碎而復(fù)雜，工作內(nèi)容涉及學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)等各方面，加之一些突發(fā)事件，經(jīng)常會處于“身心俱疲”的狀態(tài)中，沒有集中的時間提升自身理論水平和深入地思考思政工作藝術(shù)、方法手段等，工作缺乏創(chuàng)新性。長此以往，年輕輔導(dǎo)員會進(jìn)入工作“瓶頸”期，老教師則容易“倦怠”。1.2輔導(dǎo)員思想政治教育工作的專業(yè)化程度不高，工作方法不得當(dāng)。大學(xué)生特別是殘疾大學(xué)生正處在迅速走向成熟而又未完全成熟的階段，學(xué)生不僅是學(xué)知識更重要的是學(xué)會做人。教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》明確指出：輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)具有從事思想政治教育工作相關(guān)學(xué)科的寬口徑知識儲備[1]。目前從輔導(dǎo)員的專業(yè)分布來講，思想政治教育專業(yè)出身的輔導(dǎo)員占的比例不高，思政工作開展理論功底不夠厚，教育和管理基礎(chǔ)相對薄弱，專業(yè)化程度不高。隨之而來的就是在工作的方法和程序上缺乏理論支撐，更多的是在事件中摸索。1.3輔導(dǎo)員工作存在任務(wù)重與工作經(jīng)驗(yàn)不足的矛盾，導(dǎo)致職業(yè)威信不高。在實(shí)際工作中，輔導(dǎo)員既要處理學(xué)生日常事務(wù)，又要抓學(xué)生的思想建設(shè)；既要參與教學(xué)考核、教研活動又要做好畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)工作；既要滿足學(xué)校對于學(xué)生教育管理的規(guī)定，又要協(xié)調(diào)家長與學(xué)校、學(xué)生的溝通和聯(lián)系。許多輔導(dǎo)員較年輕、缺少歷練，缺乏經(jīng)驗(yàn)的積累和技巧的沉淀，加之職業(yè)學(xué)校學(xué)生的生源素質(zhì)參差不齊，近年來頻出的校園突發(fā)危機(jī)事件，導(dǎo)致許多高職院校專職輔導(dǎo)員持續(xù)處于高強(qiáng)度的工作和心理壓力之下。如果不能及時調(diào)整情緒，會導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊伍中的人員辭職和跳槽。1.4對于信息化時代殘疾人大學(xué)生思政的特點(diǎn)掌握的不夠。隨著信息化的發(fā)展，各種無障礙工具的出現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)不能將殘疾人“拒之門外”。信息化、自媒體、微時代，很多殘疾大學(xué)生為獨(dú)生子女，個性張揚(yáng)、思想前衛(wèi)甚至存在叛逆心理，對于呆板的說教“不屑一顧”。而在實(shí)際工作中，很多輔導(dǎo)員對于殘疾大學(xué)生的思想政治教育不能區(qū)別對待，在工作方法上往往千篇一律，健全學(xué)生和殘疾學(xué)生不能區(qū)別對待，特殊問題和普遍問題不能鑒別處理，導(dǎo)致付出很大的時間和精力，但胡子眉毛一起抓，效果不是很明顯。

2殘疾大學(xué)生輔導(dǎo)員思政隊伍的建設(shè)

2.1深刻認(rèn)識殘疾大學(xué)生思想政治教育的特點(diǎn)及其重要性。恩格斯指出：每一個人都無可爭辯的有權(quán)全面發(fā)展自己的才能。[2]殘疾大學(xué)生作為社會中的一份子，他們享有全面發(fā)展自己才能的權(quán)利，為殘疾大學(xué)生提供上學(xué)的機(jī)會是教育公平的體現(xiàn)，從殘疾學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)對殘疾大學(xué)生進(jìn)行思政教育，是以人為本的具體做法。對殘疾大學(xué)生有的放矢地開展思政教育能夠幫助殘疾大學(xué)生樹立堅定的理想信念，滿足其精神需求，幫助構(gòu)建科學(xué)的人生觀、價值觀和世界觀，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)殘疾大學(xué)生內(nèi)心的平和，實(shí)現(xiàn)個體與社會的和諧。從社會層面而言，科學(xué)的價值引領(lǐng)，正確的思政教育能夠使殘疾大學(xué)生以更加積極的態(tài)度面對生活，感受社會的溫暖，消除其被社會邊緣化的思想觀念，幫助他們尊嚴(yán)生活，體面工作，回報社會，成為對家庭和社會有用的人才。高校輔導(dǎo)員要擔(dān)負(fù)起培育學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生弘揚(yáng)社會主義核心價值觀的重任，引導(dǎo)學(xué)生做社會主義核心價值觀的“堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者”。[3]2.2立足以人為本的思想，注重對殘疾大學(xué)生的人文關(guān)懷?！耙詫W(xué)生為中心”的人本主義思想提倡以“非指導(dǎo)性教學(xué)”促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生潛能。首先，尊重學(xué)生的時代差異性和特性，認(rèn)識、理解并接受殘疾大學(xué)生90后、00后時代特性，結(jié)合時代特點(diǎn)開展思政教育。其次，提倡觀念的融合、特殊性與普遍性的融合，對殘疾大學(xué)生時代性和自身特性的研究，目的是為了“融合”，在殘疾大學(xué)生的時代性特征基礎(chǔ)上找到其與核心價值觀的融合點(diǎn)，在殘疾大學(xué)生自身身心特點(diǎn)的基礎(chǔ)上找到其與健全學(xué)生身心發(fā)展的融合點(diǎn)。其實(shí)，從某種意義上來說，殘健融合理念本身彰顯出了以人為本的教學(xué)理念。再次，思政教育中彰顯人本主義“知情意行”統(tǒng)一的觀點(diǎn)，在思想政治教育中要注重情感經(jīng)驗(yàn)的作用，即從認(rèn)知的改變到行為的改變其中發(fā)揮關(guān)鍵作用的在于人的情感因素。最后，在殘疾大學(xué)生的思想政治教育中要踐行“參與性管理”，不能因?yàn)闅埣矊W(xué)生自身的身體機(jī)能的不便就“包辦代替”，要給予殘疾大學(xué)生充分的信任和放手，讓殘疾學(xué)生做到真正意義上的“獨(dú)立”。2.3以心理健康教育為抓手，注重殘疾大學(xué)生人格的塑造與培養(yǎng)。筆者在一所殘健融合的高等職業(yè)學(xué)校工作多年，從工作經(jīng)歷來看，較普通大學(xué)生而言，殘疾大學(xué)生有更多的負(fù)面情緒，心理健康狀況不容忽視，他們普遍存在焦慮、孤獨(dú)和自卑的情緒，依賴心理較為嚴(yán)重。就殘疾類別而言，視力障礙大學(xué)生語言表達(dá)能力強(qiáng)，但敏感和偏激；聽力障礙學(xué)生視覺敏感性強(qiáng)，但自我情緒的管理能力較差；肢體障礙學(xué)生，則存在更多的自卑情緒，對自我的認(rèn)識存在偏差，自我接納程度較低?；诖?，殘疾大學(xué)生的輔導(dǎo)員工作，要以心理健康教育為抓手，用心理健康知識、心理咨詢技巧武裝自己的頭腦。在思想政治教育工作中，指導(dǎo)和引領(lǐng)殘疾大學(xué)生精神上的獨(dú)立，協(xié)調(diào)殘疾大學(xué)生個體人格與社會人格的協(xié)調(diào)發(fā)展，針對殘疾大學(xué)生開展自信心、生命教育、價值觀教育、社會融入能力的培養(yǎng)等，以提升殘疾大學(xué)生的社會適應(yīng)能力和自我調(diào)節(jié)能力。2.4領(lǐng)會“自媒體”“微時代”的時代特點(diǎn)，把握住殘疾學(xué)生意識形態(tài)總開關(guān)。信息化時代的到來，“自媒體”“微時代”給我們的思政工作帶來了新的挑戰(zhàn)。智能移動互聯(lián)產(chǎn)品在人們工作、學(xué)習(xí)和生活中的廣泛應(yīng)用，讓我們的生活變得更加的“簡單”“方便”，隨之而來的還有大學(xué)課堂上的“低頭族”“手機(jī)族”。另外，“微”信息具有傳播迅速性、內(nèi)容的多元性、表述隱匿性的特征，很多時候讓我們的輔導(dǎo)員感到“措手不及”。其實(shí)，我們還應(yīng)該看到，“微”信息同樣具有可控性的特點(diǎn)。因?yàn)闅埣泊髮W(xué)生的校園網(wǎng)絡(luò)輿情涉及的內(nèi)容較為單一，探討問題的主題也不夠深入，一旦有突發(fā)事件的發(fā)生，學(xué)校相關(guān)部門能夠快速有效地進(jìn)行干預(yù)，很容易實(shí)現(xiàn)對校園輿情的正面引導(dǎo)。這就要求殘疾大學(xué)生的輔導(dǎo)員們能夠具有較高的媒體素養(yǎng)，對于媒體信息具有很強(qiáng)的選擇、質(zhì)疑、理解、評估和思辨的反應(yīng)能力。首先，完善校園網(wǎng)絡(luò)平臺。對社會的熱點(diǎn)和社會現(xiàn)象，利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時事、開展話題討論、傳播正能量的信息，保證輿論導(dǎo)向的正確定位。其次，輔導(dǎo)員要從思想政治教育出發(fā)，主動占領(lǐng)學(xué)生媒體主陣地。殘疾大學(xué)生輔導(dǎo)員要通過建立班級QQ群、微信群，主動利用好學(xué)生使用的新媒體平臺，走進(jìn)學(xué)生生活，與學(xué)生交流思想，暢談國事，了解學(xué)生的觀點(diǎn)，掌握思想狀態(tài)，傳遞正能量。再次，鎖定思政輿情的重點(diǎn)對象，開展特殊輔導(dǎo)。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的日益發(fā)展，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的演說、對話都會被記錄，通過對學(xué)生“網(wǎng)絡(luò)話語”的串聯(lián)、整合與分析，輔導(dǎo)員及時抓住學(xué)生的思想動態(tài)，進(jìn)而做好學(xué)生思想政治教育的引領(lǐng)，做好學(xué)生服務(wù)管理工作。從而培養(yǎng)出陽光、自信、合格的社會主義建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1]《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》（中華人民共和國教育部令第43號）[EB/OL].www.gov.cn/xinwen/2017-10/05/content_5229685.htm

[2]弗.恩格斯.在愛北斐特的演說.1845年2月8日的演說[EB/OL].www.wyzxwk.com/Article/shushe/2010/07/163454.html

[3].把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[EB/OL].www.moe.edu.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201612/t20161208_291306.html

作者:王榮光 單位:遼寧特殊教育師范高等?？茖W(xué)校