特殊教育院校聽障學生素養評價研究

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【摘要】站在學生的就業角度，高職院校學生信息素養能力直接關系到學生的就業能力，如何更好地培養學生信息素養和學生信息素養的評價標準息息相關。國內外高職院校學生信息素養的評價標準研究越來越成熟，但是關于聽障學生的信息素養評價標準似乎還是空白。本文主要從信息意識、信息技能、信息應用與創造和信息安全與道德四個方面對聽障學生信息素養進行研究，為進一步提升聽障學生的就業能力奠定基礎。

【關鍵字】信息素養；信息意識；信息應用與創造；信息安全與道德

1信息素養研究現狀

目前，信息技術不斷發展，互聯網已滲透到社會的各個領域，信息化、網絡化的大數據時代已經改變了我們原來的學習和生活方式。我們生活在信息資源的海洋里，如何分辨真實有效的信息，如何獲取、分析、利用和重組創造信息，是我們應該具備的能力。隨著信息環境的數字化、智慧化、移動化發展，信息素養教育得到高等院校的高度重視，信息素養關系著學生的學習、生活和就業等多方面發展，為學生更好地適應這個新時代、提高解決問題的效率奠定基礎。1974年美國信息產業協會主席PaulZurkowski首次提出信息素養的概念，所謂信息素養是指利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技能。國內外對信息素養的關注也越來越多，對信息素養的評價體系和標準的研究已很成熟，但是針對聽障學生的信息素養研究和關注不多。聽障學生如何適應網絡大數據的信息化時代的發展是目前信息素養研究的空白，本文結合聽障學生的特點對信息素養評價標準進行有針對性的研究。

2信息素養的重要性

特殊教育院校學生中聽障學生占有很大比例，聽障學生由于聽力受損，導致接受的信息量少，嚴重影響其自身各方面能力的發展。聽障學生一般指先天失聰，有部分或基本沒有聽力能力的學生。由于聽障學生自身特點，獲取外界信息的渠道較少，接受的信息量有限，對信息的分辨、獲取、分析、重組等能力相對較低，導致聽障學生的溝通能力、學習能力、創新能力等相對比較弱，不能滿足實際就業需求。因此，加強聽障學生信息素養教育，提升聽障學生的信息素養能夠為學生以后的學習、工作和生活奠定基礎，更好地適應新時代的發展。聽障學生信息素養教育為學生以后的發展和就業起著至關重要的作用，那么如何評價聽障學生的信息素養教育水平，就需要制定相關的信息素養評價標準。信息素養評價標準為信息素養教育指明了方向，也為進一步提升學生的信息素養指明了方向，所以信息素養評價標準制定非常重要。

3信息素養評價標準研究

站在學生就業的角度，結合就業單位和崗位的需求，學生應該具備較好的溝通能力、學習能力、創新能力，這樣才能更好地適應新時代的飛速發展。在網絡信息化的大數據時代，學生遇到問題，如何弄明白要解決的問題、如何找到解決問題的新方法、如何分辨方法的可行性、如何實施、如何評測效果等等，需要提升學生的信息需求表達、信息搜索、分析、處理、重組等方面的能力，這些都是學生信息素養的具體表現。從國內外高校大學生信息素養評價標準研究來看，信息素養主要包括信息認知、信息需求、信息獲取、信息辨析、信息利用以及信息道德等，但是缺乏信息安全、信息重組創造等。結合目前大學生信息素養評價標準研究和聽障學生自身特點以及職業素養需求，我們將聽障學生的信息素養評價大體分信息意識、信息技能、信息應用與創新和信息安全與道德四個方面，主要調研聽障學生遇到困難或問題時，有沒有想過借助于網絡信息幫助解決問題，怎么借助于網絡信息找到解決問題的方法，采用什么信息技術幫助找解決問題的方法，確定可以使用哪些關鍵字有利于精確搜索到要解決的問題，是否批判性地看待找到的解決方法合不合適，是否能結合已有的解決方法找到更好的創新性的方法，是否能分辨信息的可靠性、可信性、可用性，是否遵守信息安全法律法規等等，這些都是培養學生信息素養的關鍵。

1）信息意識。信息意識主要調研聽障學生在遇到困難或問題時，是否借助網絡信息搜索或其他信息搜索方式來解決問題，為了確保信息搜索的正確性，需要學習并掌握哪些信息技術。

2）信息技能。信息技能主要調研學生的需求表達能力、信息獲取能力、信息評價能力、信息批判思考能力以及信息組織管理與交流能力。

（1）信息需求表達能力。信息需求表達能力是如何把需要解決的困難或問題表達清楚，轉換成信息需求，比如搜索的關鍵字如何設置、對所需信息的描述及定義、明確所需信息的種類和性質等。聽障學生只有把需求描述清楚，問題明了，才能表達要真正要解決的問題，從而找到正確的解決方法。

（2）信息獲取能力。信息獲取能力是獲取所需信息的能力，學生選擇適當的檢索方式或檢索系統獲取所需信息，如搜索引擎、數據庫等。學生采用什么樣的搜索技巧獲取所需信息，是關鍵字檢索、搜索引擎檢索還是高級檢索等，看哪種檢索方式更適合有效的找到所需信息。學生根據檢索結果來設計和改進需求和檢索策略，由于查找信息是非線性的，需要反復進行并且帶有偶然性的發現活動，與問題的發展、研究和解決過程同步進行。學生不斷修正需求，改進檢索策略，才能通過網絡獲取所需信息。

（3）信息評價能力、批判思考能力。學生能評價獲得的網絡信息的有用性和相關性，批判性的看待獲取信息是否具有權威性、可靠性和實效性。學生在查詢信息時要訪問有權威性的官方信息源網站，這樣查詢的信息才有用、可信、時效。另外，學生要批判性地看待查詢出來的信息和所需信息的相關性，相關性高的信息才準確、有效。

（4）信息組織管理與交流能力。學生對查詢到的所需信息進行概括總結，得出自己的觀點，同時把自己的觀點和別人進行交流，不斷更新、更正對所需信息的理解和認識。

3）信息應用與創造能力。信息應用與創造能力是能應用所獲得的信息來解決實際問題，能對所獲得的信息進行歸檔分類，進行重新組織，再創造，信息共享的能力。學生遇到困難或問題，與同學和老師共同進行信息搜索，把檢索到的所需信息與其他同學、教師共享。鐘志賢曾說過，通過信息的發散和匯聚，實現信息分享、分布式認知和寫作，構建學習同共體和個人學習環境（PLE），使信息或信息工具成為延伸自我的有效中介。

4）信息安全與道德。信息安全與道德是具有信息法律法規意識，遵守網絡信息道德規范。學生應該尊重知識產權，對重要機密信息應該具有有償信息服務意識，自覺抵制網絡垃圾信息，不虛假、個人隱私等觸犯信息道德的信息。網絡信息錯綜復雜，學生時刻牢記信息安全與道德規范，不傳謠不信謠。學生養成定期查毒殺毒的好習慣，獲取他人的研究成果、文章等應通過合法途徑，引用別人信息應注明出處和引用規則。由于聽障學生自身特點，結合聽障學生應具備的職業素質，更應加強以上四個方面信息素養的培養，為以后就業奠定基礎，也為學生身心發展奠定基礎。聽障學生信息素養的評價標準從信息意識、信息技術、信息應用與創造和信息安全與道德這四個方面入手，這四個方面統一設定為一級層次，然后進行二級層次劃分。

4結論

本文根據聽障學生特點，結合聽障學生實際情況分析得出各評價標準之間的先后層次關系，得出層次化的聽障學生信息素養評價標準，每個層次又細分了小層次，分兩級進行研究。由于聽障學生接受的教育層次不斷提高，其具備的信息素養水平是動態變化的，所以聽障學生信息素養評價標準的研究是一個長期的持續的變化的過程，下一步需要結合聽障學生實際情況不斷調整，進一步將聽障學生信息素養評價標準細化。

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作者:武魯 英梁 膠東 宋艷玲 單位:山東特殊教育職業學院