學前教育專業幼兒舞蹈創編課程

導語：學前教育專業幼兒舞蹈創編課程一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：幼兒舞蹈創編是高職院校學前教育專業的基礎課，占據重要地位。微課視頻夠多角度、全方位地展現幼兒舞蹈創編的各種技法，為舞蹈創編課堂教學營造貼近幼兒園教學實際的適宜情境。因此，將微課教學法引入幼兒舞蹈創編教學，可以激發學生的探索意識，提高舞蹈創編教學效果。有鑒于此，筆者開展了為期一學年的微課輔助高職幼兒舞蹈創編課程的教學實驗，以驗證微課教學法對于提高學生幼兒舞蹈創編成績的有效性。

關鍵詞：幼兒舞蹈；舞蹈創編；教學微課

近年來，微課教學法在各級各類學校教學中迅速得到普及推廣。將這種教學法引入學前專業幼兒舞蹈創編課程中，則有望提高課堂教學的質量和效率。下文，則將展示筆者引入微課開展幼兒舞蹈創編教學的實施方法和教學實驗流程，并借客觀的測查數據結果來驗證微課教學法對于提高學生幼兒舞蹈創編成績的有效性。

一、引入微課開展學前專業幼兒舞蹈創編教學的實施方法

（一）依托微課講解、示范幼兒舞蹈創編的思路和方法微課視頻雖然能夠具象地設置貼近幼兒生活的情境，多角度、全方位地展示幼兒舞蹈創編的各種技法。但是，學生在接觸到微課時，必然會感到陌生，無法有效運用微課來展開自主學習。所以，在課堂上依托微課來講解幼兒舞蹈創編的選材與構思、設計、編排、技法、游戲等各部分的教學內容。并以采取分組討論、談話誘導、任務驅動等多種教學方法，不僅引導學生探索發現幼兒舞蹈創編的實用技巧，而且在潛移默化中把運用微課探究知識的方法傳授給學生，促使其內化為學生自主探究、幼兒舞蹈創編知識和技法的實際能力，為學生在課下依托微課視頻展開幼兒舞蹈創編的自主學習奠定基礎。

（二）建構翻轉課堂，努力培養、提升學生的探索和創造能力學生逐漸具備了自主學習能力后，教師即可構建翻轉課堂的教學模式。教師在課堂教學開始時采取提問等方式了解學生課前學習效果，掌握學生在自主學習過程中遇到的不同類型問題。對于全體學生普遍存在的問題，采取集體課的模式予以集中講解、示范；對部分學生存在的共性問題，則采用小組課的模式予以具體點撥；針對個別學生存在的個性化問題，則采取個別課的模式進行一對一的糾正和指導。如此，傳統課堂教學與學生課后自主學習之間功能互換，構建翻轉課堂的教學模式。在此類翻轉課堂的教學模式下，教師就能更加有效地激發學生主動、能動地探索幼兒舞蹈創編規律和技巧，養成自主探究思考的習慣，根據幼兒生活實際情境來合理構思，編排動作，創編幼兒喜歡的舞蹈節目。所以，依托微課來構建翻轉課堂的新型教學模式，是提高學生幼兒舞蹈創編探索與創新能力的有效途徑。

二、微課支持下的幼兒舞蹈創編教學實證研究

為了檢驗微課教學法與翻轉課堂教學模式對于提高學生幼兒舞蹈創編成績的有效性，筆者選擇本校學前教育專業的A、B兩個班級展開為期一學年的教學實驗，以客觀測查數據來予以驗證。以下為教學實驗的開展流程和數據結果：

（一）幼兒舞蹈創編教學實驗的流程，首先，2017年9月，從學前教育專業隨機抽選班級，將其上學期的幼兒舞蹈創編期末考試成績作為前測成績，進行獨立樣本T檢驗，得出A班（35人）平均成績62.72分和B班（34人）平均成績62.16分之間獨立樣本T檢驗的sig值為0.663，大于臨界值0.05。這一獨立樣本T檢驗數據結果表明：A、B兩班的幼兒舞蹈創編平均成績處于同一水平，適于分別選作實驗班和控制班，來展開教學實驗。隨后，將A班選定為實驗班采取微課教學法，構建翻轉課堂模式來展開教學，B班選定為控制班，則采取傳統的講解、示范法來展開教學。兩班學習同樣的課程內容，采取同樣的教學計劃和進度，展開為期一學年的對比教學實驗。待2018年7月教學實驗結束后，再將A、B兩班的幼兒舞蹈創編期末考試成績作為后測成績，與前測成績展開配對樣本T檢驗，對比所得sig值相對于臨界值0.05的大小，即可借此判斷微課教學法暨翻轉課堂教學模式對于提高學生幼兒舞蹈創編成績是否有效了。

（二）教學實驗結束后的客觀測試數據結果，經過一個學年的教學實驗之后，實驗班A班學生幼兒舞蹈創編平均成績從實驗前的62.72分，提升到教學實驗后的67.82分，其配對樣本T檢驗所得sig值小于0.001。由此可見，實驗班A的后測成績較之實驗開始前兩班處于同一水平的平均成績出現了顯著的提升。而控制班B，其幼兒舞蹈創編平均成績，從實驗前的62.16分，提升到了教學實驗后的61.84分。其配對樣本T檢驗所得sig值為0.472，遠大于臨界值0.05。由此可見，控制班B的后測成績較之實驗開始前兩班處于同一水平的平均成績并未出現明顯提升。既然實驗班A的后測成績較之實驗開始前兩班處于同一水平的平均成績出現明顯提升，而控制班的后測成績較之實驗開始前兩班處于同一水平的平均成績并未出現顯著提升。由此可推斷出：采取微課支持幼兒舞蹈創編教學的實驗班A，在教學實驗結束后的平均成績較之控制班B出現了明顯的增長。所以，引入微課、打造翻轉課堂的教學實驗對于提高學生的幼兒舞蹈創編成績發揮了積極的建設性作用，取得了預期成果。

三、結語

綜上可見，引入微課教學法，構建翻轉課堂的教學模式，不僅可從多個角度切入來全方位地展示幼兒舞蹈創編的技法要領，而且能夠強化培養學生的自主探究和創造能力。而經過一學年的微課輔助幼兒舞蹈創編教學實驗后，其測查結果也為微課教學法對于提升學前專業學生幼兒舞蹈創編成績的有效性給予了實證支持。這表明，微課教學法是適于高職學前專業幼兒舞蹈創編課程的優秀教學方法，值得在教學實踐中予以推廣應用。

[參考文獻]

[1]江麗霞.“互聯網+”環境下的舞蹈教學初探[J].黃河之聲,2019,04.

[2]劉建樂.關于幼師專業學生舞蹈創編能力的培養[J].藝術教育,2018,15.

作者:代春洋 單位:濟寧職業技術學院