物流管理人才數字化創新教育

導語：物流管理人才數字化創新教育一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1數字化時代的高等教育需要創新思維

近百年以來，數字技術的飛速發展，信息時代的昂首走來，以數碼技術支持的先進的教育形式大量涌現，幾乎涉及了教育事業的各個領域。與此同時，經濟全球化的到來以及數字化生存方式的出現，對我們的教育理念、教育方式也帶來巨大的革命，傳統教育模式已經不能夠適應新形勢下的時代要求。這就要求我們的教育特別是高等教育不斷創新和發展，認真研究數字化背景下高等教育如何走出數字化與傳統性之間的矛盾。創新教育是“以培養學生創新素質、造就數以千萬計創新人才為目標的有組織有計劃的教育教學實踐活動”，其與傳統教育的重大差別在于教育職能的不同。傳統教育以傳授知識為基本目標，師生之間是“主客”關系；而創新教育不僅僅是“傳道”，也要“授業”，更要培養學生具備“創新知識的能力”。21世紀是信息化社會、知識經濟社會的新時代，計算機、互聯網、云計算使各種知識以“數字”的形式存儲在互聯網絡中，甚至形成數據團上傳到“云”上，校際間、國際間的教育資源互通交融。數字技術使得“教育云”出現，從而打破了傳統教育中師生之間對知識掌握的極不對稱的狀態，營造了師生之間平等的知識海洋，教師與學生之間的地位發生了質的變化。數字化背景下“教育云”信息的出現促使學生的學習變被動接受為主動探究，變被動獲取為主動汲取，成為自主學習、自我發展的學習的主人。

2物流管理專業人才教育數字化再造的緊迫性

從外部環境來看，數字化浪潮的到來席卷了全球教育事業，特別是在高等教育界，數字化已經成為各高校實現趕超跨越發展的重要路徑。從內部環境來看，高校實現數字化教育具有得天獨厚的優勢。

2.1數字化已成為物流管理專業人才教育工具

物流管理專業人才數字化教育是一定數字化技術條件下的教學過程。物流學科的發展趨勢要求物流管理專業人才培養必須與數字化技術相結合。物流學科是一門多學科交叉的新興學科，物流知識更新速度快，專業知識覆蓋廣，需通過數字化技術將視頻、圖片等豐富翔實的物流教學素材展示給學生，以便于學生形象掌握教學內容。另一方面，物流管理專業人才培養亟需通過數字化工具來改變優質教育資源分配失衡的現狀。由于各省財政實力差異所引致的物流管理教育投資的不均衡，以及教師素質的差異性，導致物流管理教育資源分配的時空和地域分配不均衡。通過構建統一的物流管理教學平臺實施數字化教學模式，可以打破傳統教育模式的時空和地域限制及師資力量限制，實現物流管理資源的共建、共有與共享。

2.2數字化已成為物流管理專業人才教育的途徑

數字化浪潮對當前我國物流教育模式產生猛烈沖擊，數字化技術已然滲透到物流管理人才培養中的各環節中。在國家教育部《教育管理信息化標準》的指導下，各地教育機構的物流教學單位明確職權，落實責任，穩步推進數字化物流教育工程建設。數字化物流教育工程可分解為教學理念變革、信息化設施與設備、物流教學資源數據庫、物流數字化教學隊伍、應用系統和服務體系等基本模塊，其中教學資源數據庫建設、物流數字化教學隊伍建設是工作重點。

2.3數字化已成為物流管理專業人才教育的理念

物流管理專業人才的數字化教育模式是一場劃時代的教育理念革命，在教育思想和文化的塑造方面，在教育內容和手段的變革方面，在受教育者的性格培養和生活學習方式變革等諸方面都產生深遠影響。在數字化教育平臺的支撐下，教育工作者所追求的個性化教育和民主化教育理想正從理想變為現實，因為數字化技術改造了傳統教育環境，徹底變革傳統教育方式和學習模式。在互聯網技術支持下，遠程教育突破傳統教育的時空限制，模糊教師與學生身份的對立，教育者和受教育者在虛擬的教學空間依據自己意志，圍繞專業知識展開平等交流。學生可以依據自己的興趣選擇學習內容，隨時提出問題；而教師則從知識發送機的身份轉變為知識導師，引領學生參與求知歷程。在數字化教學新理念指引下，大學生的獨立意志和自由思想獲得尊重，其逆反權威與創新意識得到鼓勵。教育理念改革目標是為了培養具備提出多元化解決方案能力，適應物流行業未來發展不確定性環境的創新思維能力的適應數字化時代需求的新型物流人才。

2.4數字化已成為物流管理專業人才教育的趨勢

當前信息化時代已然來臨，數字化浪潮席卷全球，跨國物流巨頭都十分重視發展以數字化和網絡化為基礎的新型物流產業模式，希望籍此提升企業在未來物流市場中的核心競爭力。在教育層面，教育信息化概念始于1993年9月美國克林頓政府提出的“信息高速公路”建設規劃，其核心是發展以互聯網技術為核心的綜合化信息服務體系，推進信息技術在社會各領域的應用，特別是以信息技術為導向推進教育改革。1996年日本在第15屆中央教育審議會第一次咨詢報告中強調將培養學生在未來信息社會的生存能力作為21世紀教育發展方向，并據此開建互聯網絡“百校工程”。1998年英國政府《我們的信息時代》宣言，提出政府應改革教育，在教育中利用新技術，使得人們能夠獲得信息時代所必須的知識和技能，以及擴大信息受益面，確保信息時代在有利于所有百姓等方面起主要作用。縱覽全球，數字化教育已然成為新世紀教育革命的軸心，我國教育界亟需積極參與其中，并以此為契機改革我國教育界的教育思想和教學理念，改造教學模式和教學教法，升級師資培養和學校管理模式，實現我國教育界追趕信息化浪潮的全面數字化教學變革。

3加強物流管理專業人才數字化教育的創新舉措

物流管理人才的數字化教育模式是一場涉及教學理念、目標、手段和教法的全方位教學革命。充分利用數字化的工具、手段，結合物流管理專業需求，有針對性開展創新性教育。

3.1物流管理專業人才數字化教育的教學理念創新

第一，提升學生教育主體地位以培養數字化物流管理人才。物流管理人才的數字化教育工作者需要變革傳統的以教師為中心的教育模式，轉而尊重學生作為求知主體的地位。大學生正處于心智培養的關鍵期，自我認同意識強，獨立思考能力顯現，表現出強烈的反傳統與反權威的思想傾向，且迫切企盼社會尊重其個體獨立意志的地位。因此，教育工作者要重視將數字化時代大學生的基本性格特征與物流管理人才培養計劃制定相結合，通過各式渠道掌握學生在學習和生活中的思想狀態變遷，在尊重其個性特征的基礎上，通過數字化教育平臺展開因材施教[1]。第二，革新交互式教育模式以培養數字化物流管理人才。在物流管理人才培養數字化變革中，教育工作者要轉變對教學質量的理解方式，要認識到教學質量不單是通過管控教師的教學過程來確保知識傳遞，還應當涵蓋教輔部門為師生提供良好的教學服務環境的內容。傳統互動教學模式一般拘泥于課堂教學中的師生互動，而數字時代的物流互動教育則通過信息化教學平臺，將師生互動全面的拓展到學生的學習和生活中去，實現教師、學生、家長、教務后勤乃至社會企業之間的多方互動。數字化教學模式突破時空限制，利用技術手段降低互動交流成本，實現傳統教育模式中無法實現的教育各相關方的零距離的、自由開放的互動交流模式。互動教育模式對教師的素質和責任要求更高，教師不僅是物流專業知識的精通者，還應當具備教育心理學的基本常識；教師不再是單向的物流知識信息的發送者，而應當是物流教學進程的引導者，引領學生從物流知識的被動接受者轉為知識的主動探索發現者。

3.2物流管理專業人才數字化教育的工具技術創新

第一，構建數字化物流管理教學素材數據庫。教學素材數據庫建設工作需從軟硬件支持兩個方面展開。校方是硬件建設的直接責任方，負責提供必要的數據庫服務器、數據存儲設備、網絡等硬件支持[2]。在軟件建設方面，軟件系統可以通過項目招標手段將其外包處理；數據庫內容建設則建議以系部或教研室為物流教學素材數據庫建設的組織方，將數據庫建設按照物流教學環節分解為課程建設、教學參考、在線課程、實驗教學、作業習題、考試測驗、在線答疑等若干功能模塊，落實到具體任課教師身上[3]。數據庫的具體內容建設應當符合學生的基本學習特征和獲取知識的特點，要注意數據信息涵蓋生動翔實的視頻、音頻、圖片等多媒體資源，依據學生喜聞樂見的形式來建設物流教學素材數據庫。第二，構建數字化物流管理教學信息交互平臺。數字化物流管理教學信息交互平臺建設應包括單向知識傳遞信息子系統及交互信息傳遞子系統兩塊。單向知識傳遞信息子系統是以傳統教學模式下的教學資源為基礎的數字化表現形式，例如精品課程數據庫、專業課程數據庫、教學視頻數據庫、數字化圖書館、教師個人網站等[4]。而交互信息傳遞子系統則是以WEB2.0時代的技術為基礎的雙向物流信息傳遞系統，例如基于Wiki技術建構的物流百科，基于即時通訊技術構建的在線教學輔導聊天室等。WEB2.0較WEB1.0而言更重視用戶交互式體驗，凸顯網絡的動態性、交互性、參與性和可控性等特征，用戶從教學內容的瀏覽者升級為內容的瀏覽者和制造者，有效滿足了物流專業學生的動手實踐、交流互動、開拓創新專業知識的訴求。

3.3物流管理專業人才數字化教育的教學方法創新

第一，教師應創新動態交互式教學新模式。數字化時代物流管理的教學關系突破傳統教育模式規定的學從屬于教的限定，被重新定義為教與學之間是一種有機統一的復雜生態系統，教學的功能是實現該系統的動態均衡的可持續發展。數字化時代的物流管理教學中師生關系應當定位為掌握不同資源種類和資源量的教師與學生之間的資源交換關系。傳統教法中，教育系統中的能量和信息流動集聚于少數掌握關鍵資源和技術的主導者中，由于課堂的時空限制，制約多數學生獲取優質教學的能力。通過數字化教學法的推進，傳統教育中被邊緣化的多數學生可通過交互信息平臺實時、互動的獲取優質教學資源[5]。教師在這一革命性教法創新中需要改變教學工作的關注重點，從傳統的以教師、書本與課堂為中心，通過教師與學生、書本與體驗、課堂與交流三結合，轉為以學生、體驗、交流為中心。其一，新教法是以新型交互教學系統為技術基礎的。新型教學系統具備實時交互的特點，可以隨時記錄、獲取教學信息，可對歷史教學信息進行快捷檢索和智能分類，有效提升教學效能。其二，新教法的交互性體現在知識傳遞的雙向性。新教法中教師的身份既是信息發送者也是信息接收者。學生在從教師那里獲取知識的同時，教師也從學生那里獲取新鮮知識。物流管理教學信息交互平臺具備教學數據采集的交互功能，學生有權獲取和更新教學數據庫信息。數據庫管理員可通過適宜的制度設計以激勵學生上傳各式物流教學素材，實現教學資源的共建和共享。其三，新教法超越課堂時空限制，可以實現即時在線的教學交流互動。借助網絡和教學平臺，教師可以方便快捷的獲取學生的生活與學習的即時信息以便采取因材施教策略。第二，教師應協助學生建立數字化時代的學習新機制。教師應當引導學生學會利用數字化平臺從事在線課前預習和課后復習，在線作業和在線測試，在線提問和協同創作等新型學習方法，建立適應數字化時代要求的自覺能動的學習新機制，將數字化物流管理教學新方法融入學生學習和生活中去。新教法以模糊線上教育和線下教育，突破課堂時空限制，激發學生學習的自覺能動性為其工作重心。課堂上應當鼓勵學生積極參與課堂討論，激發學生創新意識，課下則帶領學生積極參與社會實踐和在線教育。學生自覺能動的學習習慣的培養離不開教師的熱情、正確的引導。教師應當結合物流管理專業大學生的特點組織互動教學所需材料，設計互動教學的討論主題，并有效控制教學進程。

作者：梁丹琳工作單位：南寧職業技術學院