高職現代物流管理課程教學研究

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【摘要】根據《高等職業學校物流管理專業教學標準》和《物流管理專業人才培養方案》，現代物流管理是高職物流管理專業的專業基礎課程。基于“三教”改革，通過該課程學習，使學生掌握物流、物流管理及其各核心功能的基礎知識，了解各核心功能的業務流程，訓練學生從實際工作角度思考分析問題，初步理清各項作業之間的內在聯系，激發學生學習后續專業課程的興趣。同時，培養學生大局觀，練就團隊協作與管理能力。

【關鍵詞】“三教”改革；現代物流管理；課程教學

一、高職現代物流管理課程性質與任務

現代物流管理是高職物流管理專業的專業基礎課程，是培養從事倉儲、運輸與配送、采購、供應鏈管理等基層管理及物流服務等工作的高素質技術技能人才的必修課程。通過本課程的學習，目的是使學生掌握物流管理專業基礎知識，包括運輸、倉儲、配送、采購、企業運營和信息處理環節的基本方法和技術，正確把握物流領域中涉及到的基本概念、物流術語，了解將來可能從事工作的基本內容和要求，以及未來職業發展路徑。通過相應的實訓，使學生初步掌握物流各環節的基本業務操作，鍛煉學生運用理論進行分析并將其轉化為實際操作的能力，對所學專業有較全面的認識，牢固樹立客戶意識和服務理念。

二、現代物流管理課程教學項目設置

現代物流管理課程面向高職物流管理專業大一學生，利用校內外實訓基地、教學平臺和豐富的課程資源，統籌考慮與課程同步講授的教學內容和后續專業課程的銜接等因素，選取教學內容，并對選取的內容進行序化和整理。教學內容包括“揭開現代物流的神秘面紗”和“奇妙的組合——現代物流作業計劃與執行”兩個項目。

三、現代物流管理課程教學策略選擇

1.課程教學設計思路。現代物流管理課程教學設計以學生為中心，整個教學過程衍生至課前、課中、課后。其中課中教學分為情境介紹、任務分析、作業計劃、實訓演練、總結評價五個環節。2.課程教學學情分析。課前，教師通過網絡教學平臺本教學單元的任務，學生通過手機端接收任務后，閱讀單元任務書,按任務書要求學習平臺上提供的課程資源。學生可以將遇到的問題提交到平臺的討論區。教師在教學平臺批改課前自測作業，收集學生提交的問題并記錄自測成績，根據學情分析確定課堂教學難點。3.課程教學策略選擇。（1）教學模式選擇。現代物流管理課程采用“項目貫穿引領，課上課下聯動，任務驅動下的線上線下混合式”教學模式。（2）教學方法選擇。根據學情分析，按照做中教、做中學的教學理念，在教學實施過程中課程組主要采用的教學方法是情境教學法和任務驅動法；學習方法是體驗式學習和合作式學習。4.課程教學資源整合。根據教學內容，現代物流管理課程組整合的相關資源包括線上教學資源、校內教學設備和校外實訓基地。（1）線上教學資源。現代物流管理課程資源主要包括課程標準、電子教材、電子掛圖、教學課件、電子教案、案例庫、微課視頻、教學動畫、習題庫，網絡教學資源豐富，已經在教學平臺建立在線課程，使平面教材的有限性得到了拓展,能夠很好地發揮輔教輔學功能，滿足教師教學和學生學習的需要。（2）校內教學設備。課前學生利用校園網絡，通過手機、電腦等信息設備查閱相關資料，登錄課程平臺進行自主學習。課堂上則使用多媒體設備、理實一體化教室等校內資源，師生共同完成本次課程的學習。（3）校外實訓基地。教師帶領學生到校企共建校外實訓基地進行認知實踐鍛煉和現場授課；到校外實踐基地錄制專任教師和企業兼職教師講解視頻，供學生學習，同時邀請企業兼職教師參與學生考核等環節。

四、現代物流管理課程教學實施

以“單元設計：貨物揀選作業計劃與執行”為例：（1）課前準備——激發學生學習興趣，培養自主學習的能力。課前教師任務單，將貨物揀選的題目發送到平臺，題目內容包括揀選要求、揀選流程、揀選方式、手持等揀選設備的使用，平臺課前作業的成績計入最后總評。學生登錄網絡教學平臺，查看導學單，自主學習老師上傳的關于貨物揀選的課件、動畫、微課視頻，并完成課前作業。通過平臺數據，分析課前物流管理專業一年級學生的基本情況，學生課前能利用信息化資源進行自主學習，掌握揀貨要求和揀貨流程，喜歡實踐能夠使用手持，但是不能準確運用摘果法和播種法制定揀選計劃，缺乏安全規范的操作能力。（2）課中教學——發揮學生主體地位，教師做引導者、組織者和協調者。環節1：“導”——情境介紹。通過客戶訂單等資料的導入，創設情境，引發學生思考和討論，激發學生探究與學習運用摘果法和播種法制定拆零貨區貨物揀選計劃并完成貨物揀選的主動性。環節2：“析”——任務分析。根據教學難點明確教學任務，并在上課過程中引導學生自主探求，進一步鞏固任務所需的理論知識。通過對摘果式和播種式貨物揀選方式的準確理解，使學生能夠準確制定拆零貨區貨物揀選作業計劃并完成貨物揀選。環節3：“謀”——作業計劃。指導學生根據有效客戶訂單的貨物信息，利用摘果式和播種式揀選方法，完成拆零揀貨區的貨物揀選工作計劃。教師對真實企業環境下設備進行介紹，強調操作過程中的注意事項，保證學生實訓演練階段能夠利用軟硬件設備完成拆零揀貨區的貨物揀選。環節4：“練”——實訓演練。在實訓基地，學生能夠在電子標簽貨架區，運用摘果式和播種式揀貨方式完成拆零貨區貨物揀選作業。在拆零貨區，學生能夠按照制作的揀選單，利用軟硬件設備完成貨物揀選。根據完成情況，學生適時調整優化計劃。通過教師示范、學生小組對抗和自主探索思考，借助網絡教學平臺、keep軟件、WMS軟件和手持設備等信息化手段，突破教學難點。環節5：“評”——總結評價。企業兼職教師對學生操作進行點評，教師及時將學生學習狀態、知識掌握和技能鍛煉等情況進行評分，將成績錄入平臺，實現過程性考核評價。（3）課后拓展。學生點擊查看多元評價成績，了解自己對本任務的掌握情況。將作業及時上傳至平臺，并借助平臺進行下次課內容的預習。（4）教學效果和反思。本次課以企業真實工作任務為引領，緊緊圍繞情境設置，學生在完成拆零貨區貨物揀選的過程中，鞏固并能靈活運用所學知識。通過課程教學平臺等信息化手段的應用，使教學軟件、動畫和視頻等與理論教學和實訓環境結合，促使學生自主探究，提高學生的學習興趣，提升教學效果。學生團隊協作一起完成任務的形式進一步培養學生職業崗位素養。通過觀察教師的規范操作和親自動手實操，學生更直接地提升職業技能。通過企業兼職教師的指導與評價，學生切實感受到自身存在的不足，并從企業專家提供的前沿技術與創新科技信息中獲得巨大的認知沖擊，感受到物流產業的蓬勃發展，擁有了更強的職業認同感與自豪感。

五、現代物流管理課程教學實施成效

1.學生探索并總結了物流各項活動的本質和相互聯系的規律。利用校內外實訓基地、教學平臺和豐富的課程資源，訓練學生從實際工作角度思考分析問題，增強了學生對企業實務環境及業務流程的理解，探索和總結物流各項活動的本質和相互聯系的規律，培養大局觀。在工作過程中訓練學生分析問題和解決問題的能力，使學生提升團隊協作與管理能力。同時，激發學生學習后續專業課程的興趣。2.重視教學設計和教學策略選擇，整合資源，提高了課堂效率。課程組尊重學生的主體地位，實現了教師從演員到導演的角色轉變。采用“項目貫穿引領，課上課下聯動，任務驅動下的線上線下混合式”教學模式，力求體現“繁中求精，精中求用”精神，使教學設計簡潔、務實，可操作性強。在內容選擇上，以培養學生的問題解決能力和自主學習為目標，遵循理論知識夠用的原則，并在作業計劃與執行中具有指導意義。3.培養了學生愛崗敬業、精益求精的職業素養。在授課過程中有機融入思政元素，優秀企業兼職教師的示范與評價，是對勞動精神的有力詮釋，助力培養學生愛崗敬業、精益求精的職業素養。信息技術貫穿學生的整個學習過程和學習評價，實現了全覆蓋教學，提升了學生課堂的關注度和參與度，突破了教學重難點，強化了學生基礎崗位技能。

六、現代物流管理課程教學反思與改進

1.進一步突出學生中心，強調知行合一，實行因材施教。在教學過程中，學生提高了學習積極性，提升了理論和技能水平，實現了課程預定的教學目標。但教師在今后的教學過程中要進一步突出學生中心，重視因材施教，給予學生自主選擇和個性發展的權利。2.進一步提升課程教學考核的有效性和公平性。課程考核和成績評定是十分重要的環節，是一項極其嚴肅認真的工作。今后要以能力和素質培養為重，結合考核方式和教學方法改革、教學內容的調整與變更，提高課程教學考核的有效性和公平性。

【參考文獻】

[1]潘果，歐陽紅巍.基于雙視角的《電子商務物流》課程教學改革研究[J].辦公自動化，2018,23:46-48.

[2]鄭穎.“互聯網+物流”視角的電商物流課程群建探討[J].物流工程與管理，2019,05:199-200.

作者:李鵬 單位:山東理工職業學院