高校心理咨詢德育管理論文

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摘要：教育部長周濟同志指出：論文應開展深入細致的思想政治工作和心理健康教育以提高其德育實效性。我們構建高校心理咨詢模式，就是要讓心理咨詢成為大學德育的有力助手，共同實現(xiàn)大學生全面發(fā)展的目標。

關鍵詞：高校心理咨詢模式；高校德育；全面發(fā)展

一、與高校德育結合，構建高校心理咨詢的教育模式

高校心理咨詢的教育模式(educationalmodel)要求心理咨詢應當遵循教育的而不是臨床的、治療的或醫(yī)學的模式。高校心理咨詢教育模式側重于借助價值干預的方法讓求詢者學會作出決定和新的行為，從而最大程度地發(fā)揮其潛能，以形成更為適當?shù)膽兡芰Α＝逃Ｊ桨亚笤冋呖醋魇菓渡顗毫Χ枰獛椭慕】等恕＝Y合我國國情，筆者認為，心理咨詢應與高校德育結合起來，構建其高校心理咨詢教育模式。

1．高校心理咨詢與高校德育結合的可能性

一方面，《教育部關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》指出，高校開展心理咨詢是高校心理健康教育的主要任務，并指出要把心理健康教育工作納入高校德育工作體系中。高校的心理咨詢和德育能夠結合是因為它們有著共同的目標：培育健康、全面發(fā)展的人才。兩者在本質上都是幫助人們解決困擾其成長的心理認識問題，都是在認知、情感、意志、行為四個層次上進行，并立足于教育和發(fā)展，以達到使其自我實現(xiàn)的最終目的。

另一方面，高校德育的理論基礎是馬克思主義、思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想，而高校心理咨詢也應該堅持以馬克思主義為指導，這也是發(fā)展中國高校心理咨詢所必需的。馬克思主義作為科學的理論，作為正確的世界觀和方法論，指導著高校心理咨詢模式的構建。這不僅有助于我們正確處理西方心理咨詢理論、方法的引進和改造以及創(chuàng)新的關系，而且對于我們完整地認識高校心理咨詢的學科特點，確定高校心理咨詢的性質、目的、對象和方法都有重要的指導意義。

事實上，德育工作者在嚴格接受專業(yè)化培訓后，從事心理咨詢有一定的優(yōu)越性。這種優(yōu)越性“表現(xiàn)為：熟悉學生生活的(有92％)，有做人的工作經(jīng)驗的(有78%)，善于觀察人、理解人的(有52％)，工作熱情高、責任感強的(有51％)，善于與人打交道的(有37％)。此外，還表現(xiàn)為有社會經(jīng)驗，知識豐富，心理素質好，表達能力強等”。

2．在結合方式上，分清問題性質，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢

首先，與思想品德課結合，開設心理健康教育課程，有利于培養(yǎng)大學生健全的心理素質。隨著社會發(fā)展和高校教育改革的深入，培養(yǎng)大學生具有良好的社會適應能力、心理承受能力和個性心理品質，正在成為學校教育尤其是德育的重要內容。《教育部關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》指出：“各地教育工作部門和高等學校要將心理健康教育的有關內容納入德育工作計劃。要按照、教育部《關于印發(fā)〈關于普通高等學校‘兩課’課程設置的規(guī)定及實施工作的意見〉的通知》以及《中國普通高等學校德育大綱(試行)》、《思想道德修養(yǎng)教學大綱》的要求，在‘思想道德修養(yǎng)’課中，科學安排心理健康教育的內容”。通過對大學生的調查顯示，大學生能感受到在德育教學的過程中滲透著心理健康教育的成分，他們認為這種方式很容易接受，對自己也很有幫助。因為這類課程偏重于解決共性問題，以心理學等學科知識為載體，針對大學生心理發(fā)展問題和極少數(shù)的心理障礙問題作理論分析和實際指導，以達到陶冶性情、排憂解難、啟迪人生、塑造健全人格的目的。也就是說，在這類課程中，心理健康教育有機地融入了德育之中。

其次，開展心理測試，增加心理咨詢和高校德育的針對性。這為心理咨詢和高校德育的結合奠定良好的基礎。廣泛借助心理測試資料，為心理咨詢和高校德育服務，為促進大學生成長服務。心理測試是憑借心理咨詢領域通用的、具有高信度、高效度的心理測試資料，對一個人的心理健康狀況作出評估的過程。心理測試有助于教育工作者對大學生更全面地了解，從而對那些心理健康狀況較差或個性缺陷明顯的大學生，平時多加注意，進行必要的疏導；可以了解大學生的氣質類型、性格特征，更好地理解學生的心理、行為，采取不同的方法予以幫助；還可以廣泛研究優(yōu)秀大學生心理發(fā)展規(guī)律和大學生成才的規(guī)律，用于大學生的職業(yè)指導等。這些正是心理咨詢和高校德育的目的。

第三，加強心理咨詢培訓，提高德育工作水平。一方面，應加強專業(yè)化的心理咨詢培訓。國家教委政教司［1994］7號文件要求：應該“逐步培養(yǎng)一批既掌握思想政治教育和青年學生成長規(guī)律，又掌握一定心理咨詢方面專業(yè)知識的高校心理咨詢教師骨干”。《教育部關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》要求：“要積極開展對從事大學生心理健康教育工作專兼職教師的培訓，通過培訓不斷提高他們從事心理健康教育工作所必備的理論水平、專業(yè)知識和技能”。這樣有助于專業(yè)化建設，使他們能夠更好地做好高校心理咨詢工作，也為高校德育提供良好的心理環(huán)境。另一方面，還應該對不從事專業(yè)咨詢的德育工作者進行培訓，幫助他們區(qū)分大學生的思想問題和心理問題，如果屬于心理問題，則建議他們到咨詢員那里；如果屬于思想問題，便可以通過德育工作解決。同時通過培訓還可以使高校德育工作者轉變簡單的工作方法，以提高工作水平和成效。

我們不能把高校心理咨詢簡單地看作是高校德育的補充，因為心理咨詢有自己的理論、方法、體系和工作任務；更不能認為心理咨詢會取代德育工作，因為高校德育是對大學生進行思想、道德和政治教育的主要途徑。

二、以“發(fā)展性”咨詢?yōu)橹鳎瑯嫿ǜ咝Ｐ睦碜稍兊陌l(fā)展模式

1．發(fā)展性心理咨詢是高校心理咨詢的重點

高校心理咨詢的側重點及發(fā)展趨勢應為發(fā)展性心理咨詢。所謂發(fā)展性心理咨詢是相對于調適性心理咨詢而言的。它根據(jù)大學生身心發(fā)展的特點，幫助不同年齡階段的大學生盡可能圓滿完成心理發(fā)展的任務，妥善地解決心理矛盾，更好地認識自己和社會，開發(fā)潛能，促進個性的全面發(fā)展和人格完善。因而，只要是來尋求心理咨詢的學生都被認為是有心理障礙的“不正常的人”，這是一種誤解。正是這個誤解阻礙著我國高校心理咨詢的發(fā)展。另外，高校心理咨詢的根本目的是幫助大學生實現(xiàn)自我，是使適應正常、健康的廣大學生具有健全的人格和良好的個性心理品質，豐富自己的內心世界，充分發(fā)揮各自的潛能，以實現(xiàn)人生價值。作為培養(yǎng)人、塑造人的地方，高校的心理咨詢必然應以教育的發(fā)展的模式為核心。在功能上，把以前單一的大學生心理健康咨詢轉變?yōu)樾睦斫】底稍儭W習咨詢和職業(yè)咨詢三個方面合作統(tǒng)一的方式。通過發(fā)展性心理咨詢既能夠幫助大學生了解自己在心理發(fā)展過程中可能出現(xiàn)的心理問題，使其更好地認識自我，并提供處理方法，防患于未然；同時，還能夠鼓勵廣大學生最大限度地發(fā)揮自己的現(xiàn)有能力，充分挖掘自己潛在能力，從而進一步提高適應環(huán)境的能力，更好塑造個性和完善人格，達到自我實現(xiàn)的目的。

2．心理困惑的調適與心理障礙的治療最終目的在于促進人的發(fā)展

對有心理困惑的大學生來說，如果不能通過調適性的心理咨詢及時給以緩解，則勢必會對其健康成長產(chǎn)生不良的影響，甚至這些學生會出現(xiàn)更為嚴重的心理危機。因此，高校心理咨詢在注重發(fā)展性心理咨詢的同時，還要對一般的心理困惑問題與心理障礙嚴格區(qū)分，加強心理困惑的調適性咨詢，并把有心理障礙的學生送往心理治療師那里去進行治療。

心理障礙是有嚴格測定標準的心理問題，如果把一般心理困惑當作心理障礙，這不但會無意中夸大求詢者心理危機，而且還會給心理困惑的學生帶來新的精神壓力，誘發(fā)新的心理問題。實踐表明，學生心理異常的各種表現(xiàn)，大量的還是屬于一般的心理困惑而非心理障礙。心理困惑通常又稱為心理不適應、心理失衡，心理障礙則被稱為心理缺損、心理失常。兩者的區(qū)別在于：(1)心理困惑與特定的情景緊密相連，通常由特定的情景誘發(fā)，并在特定的情景中發(fā)生。(2)心理困惑常常會自行或通過調適性心理咨詢化解，這與特定情景的消除有關，還與個體的不斷適應分不開。但心理障礙一旦發(fā)生，常常是持續(xù)出現(xiàn)、長期存在，很難自行痊愈，往往需要經(jīng)過專門的心理咨詢甚至藥物治療才能緩解和祛除，具有明顯的持久性。

調適性心理咨詢主要針對大學生的心理困惑，其目的在于通過價值干預進行調適，把大學生的心理困惑化解，進而將該大學生列為發(fā)展性心理咨詢的對象。無論是調適性心理咨詢或發(fā)展性心理咨詢，與心理治療也是有區(qū)別的。關于心理咨詢和心理治療區(qū)別的爭論，“哈恩認為，不同學者意見最一致的看法是(1)心理咨詢與心理治療是不能完全區(qū)別開的，(2)咨詢員的實踐在心理治療家看來是心理治療，(3)心理治療家的實踐在咨詢員看來是心理咨詢，(4)盡管如此，心理咨詢與心理治療還是不同的。這段使人感到困惑的描述的確就是爭論現(xiàn)狀的真實寫照”。可以看出，心理咨詢與心理治療在本質上沒有區(qū)別，只是程度和范圍以及側重點的差異：在服務對象上，心理咨詢是現(xiàn)實生活中遇到了適應和發(fā)展問題的健康人或心理困惑者，而心理治療是針對嚴重的心理障礙者；從提供幫助的人來看，前者是心理咨詢員，而后者是臨床心理醫(yī)生；前者具有教育性、發(fā)展性，是幫助求詢者澄清認識，而后者則要借助于藥物，具有治療性。然而，當心理障礙者通過心理治療痊愈以后，他又可以成為發(fā)展性心理咨詢的對象。

嚴格區(qū)別二者的目的在于要把高校心理咨詢的重點放在解決心理困惑上。如把重點放在心理障礙上則會造成主次顛倒，勞而無功。畢竟心理障礙多數(shù)需要專門的精神衛(wèi)生醫(yī)療機構的干預和藥物治療才能矯正，心理咨詢只能在心理支持等方面起積極作用。

三、優(yōu)化心理環(huán)境，為構建心理咨詢模式創(chuàng)造良好條件

所謂心理環(huán)境，是指主體所能受到的一切對其心理產(chǎn)生影響的外部信息的總和，包括宏觀的心理環(huán)境和微觀的心理環(huán)境。而對大學生產(chǎn)生直接影響的往往是微觀的心理環(huán)境，如學校的學風、班風、大學生人際關系、班規(guī)校紀以及獎懲的合理性等。針對當前大學生對心理咨詢有一定偏見或誤解，應加大宣傳力度，開展廣泛而深入的心理咨詢宣傳教育工作。首先應經(jīng)常在全校范圍內舉行專題講座，向大學生宣傳有關心理衛(wèi)生及心理咨詢方面的知識，有條件的院校還可以開設全校性的心理健康教育課程，進行系統(tǒng)的宣傳教育和普及心理知識。其次，應充分發(fā)揮教師、政治輔導員、班主任及黨團組織的作用，因為他們都是直接與大學生打交道的，對大學生的個性特點、學習、人際關系等情況比較了解。所以，應對上述教職員工進行一定的心理咨詢培訓，以便通過他們直接為大學生提供一定的幫助，并加強對心理咨詢的宣傳。最后，還應該加強校園文化建設，“要充分利用高等學校廣播、電視、計算機網(wǎng)絡、學校刊物、櫥窗、板報等宣傳媒體，通過第二課堂活動，廣泛宣傳、普及心理健康知識。

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