手機(jī)對(duì)青少年私域建構(gòu)作用研究論文

導(dǎo)語(yǔ)：手機(jī)對(duì)青少年私域建構(gòu)作用研究論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

家長(zhǎng)為了塑造他們理想中的成年人，對(duì)孩子進(jìn)行無(wú)處不在的監(jiān)控，強(qiáng)制地剝奪孩子的選擇權(quán)，并侵入他們的私人空間。例如，監(jiān)控孩子的交友、不征求孩子的意愿而為孩子報(bào)名參加補(bǔ)習(xí)班或請(qǐng)家庭教師、檢查他們的日記本等等。每個(gè)家長(zhǎng)都希望他們的孩子在他們面前是透明而沒(méi)有秘密的。我國(guó)的青少年就是在這樣一種“禁閉”中成長(zhǎng)的。

那么，青少年將到哪里去再造他們的私域呢？具有隱匿、流動(dòng)和非面對(duì)面等特征的網(wǎng)絡(luò)空間提供青少年逾越社會(huì)規(guī)范與松弛禁忌壓力的機(jī)會(huì)空間，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)空間可以保證不會(huì)有人監(jiān)視，也不用太顧忌社會(huì)規(guī)范的壓力，而且又可以隨時(shí)撤退。能夠承載網(wǎng)絡(luò)空間的物質(zhì)載體有兩種：其一是電腦，其二是手機(jī)。通常來(lái)說(shuō)，電腦由于其體積龐大、價(jià)錢(qián)較高、隱匿不方便，因此通過(guò)電腦進(jìn)入網(wǎng)路世界，將受家長(zhǎng)現(xiàn)有的監(jiān)控方法的限制。而手機(jī)由于它體積小，攜帶方便，隱匿性較高，通過(guò)手機(jī)進(jìn)入自己的網(wǎng)路世界，可以不被父母和學(xué)校老師輕易的發(fā)現(xiàn)，因此，手機(jī)變成了青少年建構(gòu)自己私域的最佳工具。通過(guò)手機(jī)，青少年改變了他們的溝通方式，從面對(duì)面的交流轉(zhuǎn)變成人、機(jī)之間的交流，使空間日益集中于個(gè)人化，無(wú)形中使自己的私域在手機(jī)中得以建構(gòu)起來(lái)。

一、研究方法

本項(xiàng)研究通過(guò)“手機(jī)”作為切入點(diǎn)，來(lái)闡釋當(dāng)代青少年虛擬的私域的建構(gòu)。本項(xiàng)研究主張定量分析與定性分析相結(jié)合，因此采用了問(wèn)卷調(diào)查與深度訪談的方法。本研究共設(shè)計(jì)了分別針對(duì)有手機(jī)與沒(méi)手機(jī)的中學(xué)生兩套問(wèn)卷，即A、B卷。

(一)調(diào)查總體與樣本量。本項(xiàng)研究根據(jù)BJ中學(xué)生手機(jī)使用人群生活的家庭、社區(qū)背景與學(xué)習(xí)環(huán)境差異性隨機(jī)選取了HD區(qū)的A中學(xué)、CW區(qū)的B中學(xué)和CP區(qū)的C中學(xué)。進(jìn)一步，根據(jù)學(xué)生年齡的特點(diǎn)和操作的可行性，我們?cè)O(shè)定目標(biāo)總體為：B中學(xué)初二、高二年級(jí)，A中學(xué)初二、高二年級(jí)，C中學(xué)初二、高一和高二年級(jí)，共七個(gè)年級(jí)人群的總和。綜合考慮精確度、費(fèi)用和調(diào)查實(shí)施的可行性等因素后，我們將期望的樣本量確定為360名學(xué)生。

(二)抽樣方法。本項(xiàng)研究采取的抽樣方法是分層、整群、二階段抽樣。抽樣框由各學(xué)校提供，是所有初二、高二年級(jí)按班級(jí)的全部學(xué)生人數(shù)，基本抽樣單位是“個(gè)人”。每所學(xué)校選取120人，然而綜合考慮各校的實(shí)際情況，在C中學(xué)和B中學(xué)，初二樣本分配量為40人，B中學(xué)高二樣本量為80人，C中學(xué)高二和高一樣本量為80人。A中學(xué)的初、高中不加區(qū)別，共選樣本120人。每一所學(xué)校中，在抽中的學(xué)生中隨機(jī)選取10名初二——高二年級(jí)使用手機(jī)的學(xué)生作為訪談對(duì)象。

(三)資料整理。三所學(xué)校共發(fā)放問(wèn)卷360份，三所學(xué)校實(shí)際回收到的有效問(wèn)卷350份，回收率高達(dá)97％。我們應(yīng)用社會(huì)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS對(duì)350份問(wèn)卷進(jìn)行了數(shù)據(jù)處理，其中我們依據(jù)被調(diào)查者的入選概率，對(duì)每一份問(wèn)卷加權(quán)處理。從樣本中抽取的30位使用手機(jī)的學(xué)生，我們對(duì)他們進(jìn)行了深度訪談，深入調(diào)查訪談對(duì)象生活經(jīng)歷中圍繞手機(jī)發(fā)生的各方面的情況，并如實(shí)地做了記錄。

二、手機(jī)使用的基本情況

(一)基本使用情況

1.研究對(duì)象的基本情況

調(diào)查結(jié)果顯示，接受調(diào)查的學(xué)生中，多數(shù)人擁有手機(jī)。一般來(lái)講，在初中時(shí)段與高中時(shí)段，年紀(jì)越高，學(xué)生的手機(jī)擁有率就越高；女生使用手機(jī)的比率高于男生；獨(dú)生子女的手機(jī)擁有率高于非獨(dú)生子女；城市戶口的學(xué)生使用手機(jī)的情況更為普遍，然而其擁有率并不十分明顯地高于農(nóng)村戶口的學(xué)生。那么，手機(jī)擁有率與是否住校之間的關(guān)系，會(huì)否因?qū)W校不同而有所差異呢？從表1中我們可以看出，B中學(xué)非住校生使用手機(jī)的情況更為普遍，非住校生與住校生的手機(jī)擁有率差別較大。而A中學(xué)的情況與B中學(xué)非常不同，兩者相差不大。可見(jiàn)學(xué)生是否使用手機(jī)與學(xué)生是否住校之間的關(guān)系并不顯著，因?qū)W校而異。

表1研究對(duì)象的基本情況(％)住校不住校

男女高二高一初二獨(dú)生非獨(dú)生農(nóng)村戶口城市戶口

B中學(xué)A中學(xué)B中學(xué)A中學(xué)

有手機(jī)

(61.5)47.452.675.733.349.924.288.144.783.66535.161.567.9

注：C中學(xué)抽取樣本中沒(méi)有住校生。

2.使用手機(jī)的基本情況

從手機(jī)的使用時(shí)間分布來(lái)看，80％的學(xué)生手機(jī)使用時(shí)間已經(jīng)在一年以上。其中手機(jī)使用時(shí)間為1—2年的學(xué)生占50％，2—3年的占23％，還有8％的學(xué)生手機(jī)使用時(shí)間在3年以上。可見(jiàn)絕大多數(shù)學(xué)生手機(jī)的使用時(shí)間集中在1—2年之間。

從使用過(guò)的手機(jī)數(shù)量分布來(lái)看，到調(diào)查時(shí)間為止，有44％的學(xué)生只使用過(guò)一部手機(jī)，有56％的學(xué)生使用過(guò)兩部及兩部以上的手機(jī)。

從手機(jī)的來(lái)源來(lái)看，學(xué)生基本上都不使用別人用過(guò)的手機(jī)。有77.5％的學(xué)生目前使用的手機(jī)是當(dāng)初新買(mǎi)的，22.5％的學(xué)生目前使用的是別人用過(guò)的手機(jī)。

從手機(jī)的價(jià)格來(lái)看，現(xiàn)用手機(jī)的平均價(jià)格為638元，而大多數(shù)中學(xué)生使用手機(jī)的價(jià)位在1000——2000元。然而手機(jī)價(jià)格差異很大，標(biāo)準(zhǔn)差為1120元，最高的手機(jī)價(jià)格為6000元。

從手機(jī)所選的通訊網(wǎng)絡(luò)來(lái)看，大部分學(xué)生手機(jī)入的是“神州行”和“動(dòng)感地帶”，入神州行的學(xué)生最多，占總數(shù)的44.5％，入動(dòng)感地帶的占29％。

這可能是由于神州行和動(dòng)感地帶可能更適合青少年的消費(fèi)特點(diǎn)，并具有某些優(yōu)惠。可是，71.2％的學(xué)生并沒(méi)有申請(qǐng)?zhí)撞头?wù)。

從手機(jī)的日常花費(fèi)來(lái)看，一個(gè)月學(xué)生的平均手機(jī)費(fèi)用為97元，男生的費(fèi)用比女生高，相差27元。一般情況下手機(jī)每月費(fèi)用狀況為：50元以下的占36.9％，50—100元的占31.8％，費(fèi)用在101—150元的占14.6％，150元以上的占16.7％。

從短信費(fèi)用來(lái)看，多數(shù)學(xué)生手機(jī)短信費(fèi)用占手機(jī)費(fèi)用的50％以上。手機(jī)使用者中，每月短信費(fèi)用占手機(jī)費(fèi)用50％以上的學(xué)生占72％，每月短信費(fèi)用占手機(jī)費(fèi)用70％以上的學(xué)生占40％。短信費(fèi)用之高，是中學(xué)生手機(jī)使用的一個(gè)特征，這與成年人有很大的不同。

從手機(jī)費(fèi)用的來(lái)源來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生是靠父母支付手機(jī)費(fèi)，全部靠父母解決的占63％，部分靠父母的占25％，手機(jī)費(fèi)的支付完全靠自己解決的只占10％。

從花費(fèi)在手機(jī)上的時(shí)間來(lái)看，學(xué)生每日在手機(jī)上花費(fèi)時(shí)間1小時(shí)以?xún)?nèi)的占69％，1小時(shí)以上的占31％。

(二)不同層次的意義

1.交往的意義

從問(wèn)卷回饋的情況來(lái)看，在問(wèn)及“你使用手機(jī)的主要原因是什么？”時(shí)，有35.5％的調(diào)查對(duì)象選擇了“可以及時(shí)與朋友同學(xué)聯(lián)系”，還有32.2％的調(diào)查對(duì)象選擇了“有事可以隨時(shí)告訴父母”，兩者之和為67.7％。在問(wèn)及“如果此時(shí)沒(méi)有手機(jī)，你會(huì)有什么感覺(jué)？”時(shí)，有超過(guò)一半的調(diào)查對(duì)象表示“聯(lián)絡(luò)會(huì)不方便”。可見(jiàn)，中學(xué)生使用手機(jī)的主要原因是出于溝通和交流的需要。同時(shí)，交流的方式、內(nèi)容和頻率又因?yàn)榻涣鲗?duì)象的不同而有所不同。

(1)與父母的交流

在有了手機(jī)之后，學(xué)生與父母的溝通方式發(fā)生了某些改變。有34％的調(diào)查對(duì)象表示經(jīng)常使用手機(jī)與父母溝通，有40％的調(diào)查對(duì)象表示偶爾用手機(jī)與父母溝通。這種溝通方式與“面談”相比，有25％的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為“可以與父母說(shuō)一些以前不敢直說(shuō)的話”，有22％的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為“可以說(shuō)一些直接表達(dá)親情的話”，16％的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為“感覺(jué)比以前更親密”。總體上來(lái)說(shuō)，利用手機(jī)這種溝通方式，學(xué)生與父母之間的交流內(nèi)容增加，兩代人之間的關(guān)系會(huì)有所改善，向自己父母的表達(dá)應(yīng)該更真實(shí)，也更及時(shí)了。

從與父母交流的內(nèi)容來(lái)看，半數(shù)以上的調(diào)查對(duì)象與父母交流的內(nèi)容是學(xué)習(xí)及與學(xué)校相關(guān)的事情。而選擇通過(guò)手機(jī)與父母聊“心事”的僅占16.1％，可見(jiàn)學(xué)生與父母之間的交流是十分有限的。

從訪談?dòng)涗浄从车那闆r來(lái)看，孩子可以及時(shí)、方便地告訴父母自己在哪里，在做什么，避免父母擔(dān)心，這是父母給孩子買(mǎi)手機(jī)的主要原因，也是孩子用手機(jī)同父母交流的主要內(nèi)容。大部分訪談對(duì)象認(rèn)為，手機(jī)只是向父母報(bào)告自己行蹤的一種工具，能夠讓父母隨時(shí)隨地找到自己。

(用手機(jī)跟父母溝通過(guò)嗎？)用手機(jī)！比如告訴他們不回家吃飯、買(mǎi)東西什么的。(訪談?dòng)涗洠築中學(xué)-YX/2004/11/12)

但是在被問(wèn)及“你認(rèn)為父母是否通過(guò)手機(jī)在對(duì)你的行為進(jìn)行監(jiān)控”時(shí)，又有大部分的訪談對(duì)象作出了“否定”的回答。

他們要怎么監(jiān)視我？(比如說(shuō)，打電話問(wèn)問(wèn)你在什么地方呢？在干什么呢？)我會(huì)打電話告訴他們我在干什么，但這說(shuō)不上監(jiān)視不監(jiān)視，我也從來(lái)不干那些出格的事。所以我不怕他們打電話。我有手機(jī)他們會(huì)想著我，我沒(méi)有手機(jī)，他們心里會(huì)更想著我。(訪談?dòng)涗洠築中學(xué)-XJZ-2004/11/10)

在同父母的交流過(guò)程中，手機(jī)有時(shí)還是孩子為了實(shí)現(xiàn)擺脫父母控制去做自己想做的事情的策略工具。

(你出去玩爸爸媽媽有管制嗎？)不影響學(xué)習(xí)就行，我媽最長(zhǎng)時(shí)間給我是一天，但這種機(jī)會(huì)太少了。如果是放假就可以多玩會(huì)兒了，但不允許我住在同學(xué)家，但是還是有一次住過(guò)。我沒(méi)給她打電話，我給她發(fā)短信。一般這種事發(fā)信息不打電話，這種不答應(yīng)的事打電話沒(méi)法說(shuō)，發(fā)信息好說(shuō)。結(jié)果，她就回信息說(shuō)可以。不過(guò)她要真不同意的話，她就會(huì)打電話回來(lái)，一般她要不太反對(duì)就發(fā)信息回來(lái)。(訪談?dòng)涗洠篈中學(xué)-HC-2004/11/04)

總的來(lái)看，手機(jī)的使用為父母與孩子之間增加了一種新的溝通方式，而且父母可以更方便地掌握孩子的行蹤。但是通過(guò)這樣的方式并不能達(dá)到控制孩子行動(dòng)的目的。相反孩子們通過(guò)各種各樣的方式來(lái)擺脫父母的監(jiān)控(比如中學(xué)生選擇關(guān)機(jī)，并賦予“沒(méi)電了”、“信號(hào)不好”等等理由)。然而，手機(jī)的使用并沒(méi)有從實(shí)質(zhì)上改變父母和孩子交流的內(nèi)容，父母和孩子的交流功能更多地停留在學(xué)習(xí)和生活層面，鮮少觸及到孩子的心理層面。

(2)與學(xué)校老師的交流

從問(wèn)卷反映的情況來(lái)看，有72％的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為：在學(xué)校使用手機(jī)一定程度上會(huì)受到限制。對(duì)學(xué)校的規(guī)定約有78％的調(diào)查對(duì)象表示是了解一些的。認(rèn)為學(xué)校規(guī)定合理的學(xué)生僅占37％，多數(shù)認(rèn)為不合理或說(shuō)不清。因此超過(guò)半數(shù)的學(xué)生不能完全遵守這些規(guī)定。從與老師的交流情況來(lái)看：69％的人認(rèn)為有手機(jī)之后與老師之間的交流無(wú)變化，31％的人認(rèn)為有變化。在認(rèn)為有變化的學(xué)生中，86％的人認(rèn)為與老師的交流增加了。同時(shí)，與家長(zhǎng)相比，老師比較懂得尊重學(xué)生的“隱私”，有91.3％偽學(xué)生聲稱(chēng)老師沒(méi)有查看過(guò)學(xué)生手機(jī)中的內(nèi)容。

從訪談資料反饋的情況來(lái)看，大多數(shù)調(diào)查對(duì)象表示，有了手機(jī)之后并沒(méi)有促進(jìn)和老師之間的關(guān)系。這與問(wèn)卷得出的結(jié)論基本相同。大多數(shù)調(diào)查對(duì)象傾向于同老師進(jìn)行面對(duì)面的交流，而不會(huì)選擇用手機(jī)通話和短信的形式。

(你有沒(méi)有給老師發(fā)過(guò)短信呢？)我不給老師發(fā)短信，用手機(jī)發(fā)還不如當(dāng)面說(shuō)，因?yàn)槟惆l(fā)完短信之后他知道你是誰(shuí)，一樣的結(jié)果。反而讓老師覺(jué)得太矯情。(你有沒(méi)有想過(guò)，有了手機(jī)之后，你和老師有些問(wèn)題可以溝通得更好一些？)像我這樣，我敢說(shuō)，我感覺(jué)不到，除非你和老師的關(guān)系特別好。我和我初中的物理老師就比較談得來(lái)，因?yàn)槲页踔形锢肀容^好，物理老師對(duì)我特別好，我跟她溝通比較好。有些老師我喜歡，有些老師我就是不喜歡，不信任，對(duì)一些老師就要提防著一點(diǎn)，我不想讓他們知道我的隱私，有些事我跟我死黨說(shuō)就行，沒(méi)必要讓他們知道。像我剛才跟你說(shuō)的，“我不上大學(xué)行不行？”像這種東西就不敢讓老師知道，在老師印象中這種東西不好，也不是不好，是不正常，這種東西就沒(méi)必要讓他們知道。(訪談?dòng)涗洠篊中學(xué)-WD-2004/10/05)

有的學(xué)校對(duì)學(xué)生使用手機(jī)控制得比較嚴(yán)格，也引起了學(xué)生的不滿。

我們的數(shù)學(xué)老師是三班的班主任，如果上課他的學(xué)生跟我們發(fā)短信被發(fā)現(xiàn)，那就挺慘的，兩個(gè)人的手機(jī)都給沒(méi)收了，被批評(píng)，年級(jí)好多人都這樣被老師發(fā)現(xiàn)過(guò)。老師有權(quán)沒(méi)收我們的手機(jī)嗎？我覺(jué)得這樣特別不好，一個(gè)是傷害他們的自尊心，而且這樣更容易引起他們對(duì)學(xué)校對(duì)老師的不滿，他們這樣管只會(huì)讓學(xué)生越來(lái)越討厭老師，老師越來(lái)越管不住學(xué)生。(訪談?dòng)涗洠篈中學(xué)-ZWK-2004/11/03)

可見(jiàn)手機(jī)的出現(xiàn)只是在師生之間多了一種新的溝通手段，然而，圍繞著手機(jī)師生也產(chǎn)生了眾多矛盾。一方面，老師不希望學(xué)生把手機(jī)帶進(jìn)課堂，影響教學(xué)秩序。作為強(qiáng)勢(shì)的一方，老師可以沒(méi)收學(xué)生的手機(jī)。而另一方面，學(xué)生認(rèn)為手機(jī)是屬于自己隱私性的物品，里面承載了他的秘密和寄托，如果隨意被老師沒(méi)收，會(huì)“傷害他們的自尊心”。于是圍繞手機(jī)師生共同構(gòu)建了一個(gè)相互拉鋸的“場(chǎng)域”，而結(jié)果就是“學(xué)生越來(lái)越討厭老師，老師越來(lái)越管不住學(xué)生”。