初中班主任對學生心理問題的疏導方法論文

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【摘要】心理問題是學生品德問題的根源，目前的社會環境、學校環境與家庭環境都極易引發學生心理問題并進而引發品德問題。有效解決這個問題的關鍵就是要關注學生心理，用心理學的方法認識學生品德問題，從調整學生心理入手塑造學生品德。

【關鍵詞】初中學生心理班主任

目前，初中學生德育現狀仍然存在著眾多應該引起我們重視的問題和缺陷，如心中無德，唯我獨尊；柔弱無助，意志脆弱；自卑閉鎖，封閉心靈，行為怪誕；知行背離，屢教不改；壞習慣很多，好習慣甚少，品德較差，等等。造成這種狀況的原因也許很多，但學生在紛繁復雜的社會環境中形成的心理問題肯定是學生品德問題和缺陷的重要原因。

一、學生心理問題是其品德問題的根源

當前中小學生的主要問題是心理問題，小學生、中學生中不同程度存在心理障礙的比例分別達到20%-30%和40%—50%，而品德與心理有著極其密切的聯系，這種聯系是由品德與心理其本身的性質決定的，是其本身性質所決定的必然聯系。學校情境中預期的品德不可能是與生俱來的，更不可能是教育者單向灌輸的結果。品德的形成有其自身的內在機制，即品德的形成，其所遵循的軌跡大體上是：在主客體相互作用的積極互動中，主體接受外界刺激的各種影響，通過主體自身的作用，逐步形成一定的思想品德。那么，目前初中生的德育環境是什么樣的呢？

（一）易引發心理問題的社會環境

以我校為例，我校是一所普通的城鎮初中學校，學生生源比較復雜，有本地居民的子女，也有外地來謀生的子女，還有本鎮所屬轄的農村子女，由于地處城區，校園周邊的網吧很多，學生都是走讀生，與社會接觸較多，由于網絡的普及，學生在接受新的信息同時，也接觸到不少負面的東西，特別是初中生是青春期階段，隨著生理的變化，心理也產生了巨大的變化。這些都給學生思想教育帶來很大的難題。

（二）易引發心理問題的家庭環境

父母是孩子的第一任老師，家庭教育在一個人的成長中起著重要作用，它影響著孩子心理并進而影響學生品德的健康發展。例如，由于我市地處邊境，有不少人做邊貿生意發了財，使孩子在物質生活方面非常優越，不思學習，擺闊氣。有一些家長沉溺于打牌賭博，這些家長急功近利的思想極濃，還有些家長把孩子的任性當堅強，說謊當聰明，打架當勇敢等。有些父母出外打工，導致隔代溺愛嚴重，這在農村尤為突出，這使得一部分家庭的孩子失去、甚至完全失去應有的家庭教育。致使家庭教育偏離正常的軌道，這樣的家庭的孩子，有1/4～1/3存在心理問題，有不良惡習，品德不良。更有些家長其本身的言行就會對學生心理造成傷害。例如，有不少家庭因為有錢，父親在外包二奶或離婚，我校不少“問題學生”大都生活在單親家庭里。

（三）易引發心理問題的學校環境

學生的大部分時間在學校度過，學校生活是學生的主要生活。因此，學生的很多心理問題是在學校產生的。是由于學校不當的要求及教師人格、方法等方面的不當造成的。首先，由于校際間升學率的競爭，校內科任教師之間關于學生學習成績的競爭。學校、教師人為的給學生施加了太多的壓力，以至于現在的中學生普遍存在中等或較大的心理壓力，壓力的大小與學生抑郁、偏執、恐懼、人際關系敏感等心理問題密切相關。其次，教師行為引發的心理問題。例如，有些教師盲目對學生施控。有些教師總是認為，學生的一切都應由教師說了算，又干涉過多，使學生產生焦慮、厭學心理。

二、強化班主任工作中心理關注的一般性對策思考

心理關注首先要求班主任跳出傳統德育的狹小天地，用心理學的立場、觀點去審視班主任工作，形成心理學指導下的新的班主任工作觀。具體說來，應做到如下幾點：

（一）提高師德修養

教師提高自身的師德修養，為人師表，這本身就是一種教育，榜樣的力量會在學生心理潛滋暗長，發揮其他德育方法所無法產生的作用。首先，要有強烈的事業心。教師的勞動特點決定了其工作難以有時空的界限，難以準確量化工作量，更難以進行時時刻刻的監督。因此，教師只有憑借強烈的事業心才能無愧于“人類靈魂工程師”的稱號；其次，對學生要有深沉的愛心。師愛是打開學生心靈的金鑰匙。只有教師對學生足夠的關愛，學生才能接近教師、信任教師，品德教育才可能收到實效；最后，要為人師表，由于學生具有天然的“向師性”，又處于世界觀、道德品質的形成時期，易受成人和外界環境的影響。因此，教師要嚴于律己，從思想到作風，從心靈到外表，從言行到舉止，在各個方面都應成為學生的表率。

（二）實施人性化教育

人性化教育指的是教育的出發點是把學生看成發展的主體，教育是在關懷人、尊重人的前提下進行價值引導，使校園、教室成為學生精神成長的家園。實施人性化教育必須做到如下幾點：

第一、從物化走向人化。從物化走向人化，首先要承認學生是人，就是要承認學生是有獨立人格的人，是完整的人，是有創造性的人。要求教師成為學生精神的關懷者。德性是精神的核心，作為精神關懷者，其重要使命就是關懷人的精神生活、關懷人的精神發展、關懷人的道德生命的自由成長。在實際工作當中，我們必須尊重學生的人格、權力。廢止、克服違反人性、違反教育原則的現象。例如侮辱人格、強迫反省、心里施壓、精神威脅等等。

第二、從灌輸走向對話。由灌輸走向對話，是從奴化德育走向自主性德育，自主性德育立足于學生自己認知、自己體驗、自己感悟、自己抉擇、自己踐行。自主性德育充分尊重學生人格，滿足其內在道德需要，體現生命的價值，自主性德育不否定教育者的引導，教育者在尊重、理解、愛護受教育者的基礎上，用自己的學識、言行、境界、風范去啟發、

引導、幫助受教育者，而不是代替他們思考。

第三、從限制走向解放。教師對學生進行品德教育要面向社會、面向生活。讓他們在開放的社會環境中吸取新的時代精神，從生活出發，在生活中提高品德素質。

（三）采用符合學生心理活動規律的教育方法

學生的內心世界豐富多彩，教師只有對學生心理有準確的把握，并采取符合學生心理活動規律的教育方法，才能使教育收到預期的效果。

1、悄悄的走進學生的內心世界

對于學生來講，面對同樣的教育，它是來自于之情感相通的師長還是與之毫無感情的教師，其效果往往大相徑庭。學生對來自與其情感相通的教師的教育會采取注意、欣然接受等積極態度。因此，班主任在對學生進行教育過程中，不可忽視的重要一點就是要對學生先下一番感情投入的功夫。這種投入必須是無聲的，要使學生在不知不覺間在感情上就接納了教師。公務員之家

2、恰當運用心理調試。即班主任把工作的著眼點放在調節學生的心態上，通過改變學生的心態達到育人目的。這也正是心理調適的過程，所謂心理調適，即教師通過一定的方法與手段，使學生的心態產生預期的變化，這種變化恰恰是學生按教師期待的自我塑造過程。

3、幫助學生調整自我意象。自我意象是個體因既往經驗、環境暗示等因素形成的具有個人性質的心理上的“自我肖像”對于驕傲自滿與自卑的同學應主要通過幫助他們調整自我意象來達到教育目的。

【參考文獻】

1、何銀虎孩子最大的問題是心病中國經濟出版社2004年6月版

2、楊樹君中小學生心理教育指導吉林教育出版社1998年08月版

3、魯潔、王逢賢主編德育新論江蘇教育出版社2000年版

4、班華、德育理念與德育改革――新世紀德育人性化走向南京師大學報2002年7期