剖析小學(xué)教學(xué)中的學(xué)生心理需求

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關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)生心理需要滿(mǎn)足

摘要：課堂教學(xué)是學(xué)校完成教育任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。在課堂教學(xué)中學(xué)生的心理需要能否得到滿(mǎn)足，直接影響著學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。學(xué)生在課堂上的心理需要主要有五種，分別是：情緒安全感；趣味性；自信心；歸屬感；權(quán)力和自由。我們的教學(xué)應(yīng)進(jìn)入學(xué)生的心理世界，讓課堂不只是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，也成為人性養(yǎng)育的殿堂。

課堂教學(xué)是學(xué)校完成教育任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。課堂教學(xué)的有效性不僅取決于師生雙方各自的認(rèn)知系統(tǒng)和動(dòng)力系統(tǒng)的水平，還取決于兩大系統(tǒng)之間的協(xié)調(diào)和互動(dòng)。動(dòng)力系統(tǒng)一方面以認(rèn)知操作活動(dòng)為基礎(chǔ)，另一方面又對(duì)認(rèn)知活動(dòng)具有激活、驅(qū)動(dòng)、強(qiáng)化和調(diào)控等作用。

從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，動(dòng)力系統(tǒng)包括心理需要，在課堂教學(xué)中學(xué)生的心理需要能否得到滿(mǎn)足，直接影響著學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。在傳統(tǒng)的教師“滿(mǎn)堂灌”的課堂教學(xué)中，學(xué)生象木偶一樣消極、被動(dòng)。學(xué)生因心理需要得不到滿(mǎn)足而缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這不僅影響到課堂教學(xué)效果，也影響到學(xué)生健康、全面地發(fā)展，我們的教學(xué)應(yīng)進(jìn)入學(xué)生的心理世界，讓課堂不只是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，也成為人性養(yǎng)育的殿堂。

總結(jié)國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究，學(xué)生在課堂上的心理需要主要有五種，分別是：情緒安全感；趣味性；自信心；歸屬感；權(quán)力和自由。

一、情緒安全感

情緒安全感是指學(xué)生能以一種輕松、愉快的心情參與到課堂教學(xué)中來(lái)。課堂教學(xué)中，教與學(xué)的交往活動(dòng)是師生之間、生生之間的多向交往過(guò)程，只有創(chuàng)建一種民主、平等、友好的師生關(guān)系、生生關(guān)系，才能拉近彼此之間的心理距離，給學(xué)生一種安全感，從而保證良好的交往效果。

1．教師以身示范。在課堂上，很多學(xué)生面對(duì)問(wèn)題保持沉默，是擔(dān)心一旦說(shuō)錯(cuò)會(huì)受到教師和同學(xué)的嘲笑。為此，教師要以身示范，要敢于承認(rèn)自己的未知領(lǐng)域，敢于當(dāng)面說(shuō)出自己曾經(jīng)犯過(guò)的錯(cuò)誤，讓學(xué)生以教師為榜樣，在表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)不用擔(dān)心因犯錯(cuò)誤而被嘲笑。

2．教師要正視學(xué)生的錯(cuò)誤。學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題時(shí)經(jīng)常會(huì)犯錯(cuò)誤，教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不要諷刺、指責(zé)，更不能因害怕學(xué)生犯錯(cuò)，而不給學(xué)生嘗試與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。并且要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：犯錯(cuò)并不是什么丟人現(xiàn)眼的事，錯(cuò)誤是正確的基礎(chǔ)，沒(méi)有錯(cuò)誤也就沒(méi)有了“吃一塹，長(zhǎng)一智”，當(dāng)每個(gè)學(xué)生都敢于在課堂上暢所欲言，把犯錯(cuò)的過(guò)程當(dāng)成是一種嘗試和創(chuàng)新的過(guò)程，這樣的學(xué)習(xí)才是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

3．創(chuàng)建新型師生關(guān)系。運(yùn)用“親其師信其道”的心理效應(yīng)，把愛(ài)心、微笑、激勵(lì)帶進(jìn)課堂，創(chuàng)建民主、平等、合作的新型師生關(guān)系。

二、趣味性

趣味性是指課堂教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)并且貼近學(xué)生的生活。與趣味性相反的是課堂教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)、枯燥、不切實(shí)際。缺乏趣味性的內(nèi)容往往使學(xué)生的注意力難于集中，從而失去學(xué)習(xí)的興趣，使課堂教學(xué)成為一個(gè)難熬的過(guò)程，嚴(yán)重者甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)。現(xiàn)代素質(zhì)教育觀要求教師創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化教學(xué)手段，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，在愉悅的交往中發(fā)展學(xué)習(xí)技能，完善人格。

為了增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，在開(kāi)始講一門(mén)課的時(shí)候，可以用一節(jié)課的時(shí)間以科普講座的形式介紹學(xué)習(xí)這門(mén)課的趣味性和意義。每節(jié)課講正課前先用幾分鐘時(shí)間講本節(jié)課內(nèi)容的趣味性和這些知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。講課中間，發(fā)現(xiàn)學(xué)生疲憊時(shí)，用幾分鐘時(shí)間講一些有趣的例子或故事。教師在課堂教學(xué)中，要靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，把講述、提問(wèn)、討論、角色扮演等多種方法結(jié)合起來(lái)，還可以借助多媒體來(lái)提高教學(xué)的趣味性。

三、建立自信心

自信心是指面對(duì)課堂學(xué)習(xí)問(wèn)題，學(xué)生感覺(jué)自己有參與競(jìng)爭(zhēng)的能力。主體教育理論認(rèn)為，課堂教學(xué)過(guò)程是學(xué)生主體建構(gòu)與發(fā)展的過(guò)程，課堂教學(xué)要想以人為本，“以學(xué)生的發(fā)展為本”，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，教師就必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，提供保證每個(gè)學(xué)生都參與活動(dòng)的條件，讓學(xué)生充滿(mǎn)自信地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

1．教育學(xué)生認(rèn)同人與人之間的個(gè)別差異。在學(xué)習(xí)上，不與其他同學(xué)做橫向比較，橫向比較往往使處于弱勢(shì)的學(xué)生產(chǎn)生自卑感。與自己做縱向的比較，只要自己努力學(xué)習(xí)，就能在自己原有的基礎(chǔ)上每天都有所進(jìn)步，教師可通過(guò)提示、評(píng)語(yǔ)、表?yè)P(yáng)等手段讓學(xué)生意識(shí)到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)自信心。

2．運(yùn)用提問(wèn)的藝術(shù)。教師應(yīng)設(shè)計(jì)多種難易不同的問(wèn)題提供給不同水平的學(xué)生，讓各類(lèi)學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題，并能體驗(yàn)到正確回答問(wèn)題所帶來(lái)的成功感。對(duì)學(xué)生的回答，以建設(shè)性、富于激勵(lì)的方式給與快速、準(zhǔn)確、詳實(shí)的反饋。

四、歸屬感

歸屬感是指學(xué)生感覺(jué)自己與教師和同學(xué)之間是相互依賴(lài)、相互聯(lián)系的。在課堂教學(xué)中，能否形成一種和諧的人際關(guān)系，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還影響學(xué)生的人格發(fā)展。親密合作、心理相容的人際交往，有助于學(xué)生形成開(kāi)朗、進(jìn)取、真誠(chéng)、合作等優(yōu)秀心理品質(zhì)。

1．無(wú)論學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾危家屗械浇處熢陉P(guān)注他。一聲友好的問(wèn)候；一個(gè)善意的眼神；一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)都能發(fā)揮作用。

2．采用合作學(xué)習(xí)方式。實(shí)踐證明，學(xué)生通過(guò)小組討論、游戲、辯論、合作解決問(wèn)題等各種形式的學(xué)習(xí)交往活動(dòng)，可以學(xué)會(huì)理清和表達(dá)自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)和理解別人的看法，從而活躍思維，拓寬思路，激發(fā)靈感。小組合作學(xué)習(xí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能。公務(wù)員之家

五、權(quán)力和自由

權(quán)力和自由是指學(xué)生擁有自我調(diào)控、自我接納的權(quán)力；擁有選擇和自治的自由。在教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生充分的權(quán)力和自由，使學(xué)生不再將學(xué)習(xí)視為一種負(fù)擔(dān)，認(rèn)識(shí)到不是家長(zhǎng)要他學(xué)、教師要他學(xué)，而是自己要學(xué)，自己是學(xué)習(xí)的主人，自己可以對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)控，才能使教與學(xué)更好地配合起來(lái)。(1)教師與學(xué)生一起制定課堂紀(jì)律和規(guī)則。(2)讓學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的機(jī)會(huì)。(3)采用以學(xué)生為主體的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如：有些內(nèi)容讓學(xué)生上臺(tái)講解；合作學(xué)習(xí)；同伴輔導(dǎo)；相互討論等等。(4)對(duì)學(xué)習(xí)效果讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。(5)減少教師課堂活動(dòng)量，相應(yīng)增加學(xué)生自學(xué)和思考、讀書(shū)和質(zhì)疑、討論和交流、練習(xí)和操作等方面的時(shí)間。

總之，在課堂里的教師和學(xué)生，不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)，只有這樣的課堂，學(xué)生才能獲得多方面的滿(mǎn)足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。教師應(yīng)該通過(guò)自己的領(lǐng)導(dǎo)行為，影響課堂的心理氣氛，通過(guò)運(yùn)用民主性、分享性、合作性、建構(gòu)性和批判反思性的策略，把握好教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂學(xué)生狀況的互動(dòng)關(guān)系，滿(mǎn)足學(xué)生的心理需要，創(chuàng)造一個(gè)富有建設(shè)性的師生共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程。