幼兒健康心理養成對策

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現在的教育時常有矛盾出現，我們本希望給幼兒創造一個健康、安全的心理環境，但是在一日活動中，教師常常對幼兒的一些行為做出一定的限制，使得幼兒的探究和認知沒有得到應有的尊重和滿足，造成了一些幼兒不能愉悅地投入到新的活動中去。如何給幼兒創設安全健康的心理環境，本人有以下幾點意見：

一、真心愛每個幼兒在幼兒園里，幼兒一直把老師當成自己的媽媽，特別是小班的幼兒，第一次離開媽媽加入一個陌生的新集體，感到非常孤獨，沒有安全感。而教師此時如果能給予幼兒媽媽般的愛，相信幼兒會很快適應幼兒園的環境，也更愿意與別人交往，為幼兒養成健康的心理奠定基礎。我發現，每天離園時幫幼兒整理衣物，是幼兒感覺最開心的事情。就連平時最調皮的幼兒也乖乖地站在老師身邊。當老師的手輕輕地幫他們系好扣子，拉好拉鏈，并撫摩一下他們的頭發，對他們說“你很帥”“你很漂亮”，幼兒馬上對老師說“謝謝”。轉身，就會告訴同伴“老師可喜歡我了”。滿臉的自豪。正是通過這種交流，幼兒體會到了老師對自己“母愛般的深情”，從中懂得愛，學會愛。

二、保護幼兒的錯誤人對任何事物的了解都是從無到有的，幼兒也是一樣的。作為教師要首先意識到，幼兒的錯誤代表著幼兒當時的水平。幼兒那些在成人看起來是稀奇古怪的認識，在幼兒的認知結構和水平上恰恰是合理和“正確”的。幼兒的心理特點決定了教師要給予幼兒出錯的權利。只有尊重幼兒，給幼兒出錯的權利，才有可能去引導幼兒探索、找尋答案。我發現最近班上一個個球狀的積木都壞了，一個球變成了半個。我有點生氣，正想對幼兒批評教育一番，剛好看見苗苗在用力地摔那個球，結果球也一分兩半了，他拿起來看了一下，好像沒發現什么，又想把他合攏，結果合不起來。我問他為什么不愛護玩具，把玩具弄壞了。他說：“老師，我想看看球里面有沒有什么東西，還想看看它分開了，能不能再合起來。”我沒有訓斥他，而是和他一起把那個球粘好了，并告訴他這個球壞了一定要用膠水才能讓它合上，而且看球里有沒有東西，先要聽聽球里有沒有聲音。他很愉快地點點頭，又去拿了幾個球，搖了一下沒有聲音，他就很肯定地告訴身邊的小朋友：“這個球里面是沒有東西的。”這樣一來，幼兒的好奇心理得到了滿足，也保護了他們的探究心理，幼兒在安全、健康的探究環境中才能愉快地發現。這是培養幼兒健康心理的重要環節。

三、尊重幼兒的觀點在平時教學中，我們不難發現：教師對幼兒所犯錯誤的不同態度，也會造成截然不同的結果。受到老師嚴厲批評的幼兒惶恐不安，一直擔心自己被老師訓斥；而被老師輕描淡寫地處理錯誤的幼兒，一會兒就能愉悅地投入到其他游戲中去。幼兒從他們自己所特有的角度去看待世界，作為教師如果想為幼兒提供安全、健康的探究氛圍，就要接納和支持幼兒的興趣、觀點；如果幼兒們提出與眾不同的答案時，教師要尋根問源，尊重幼兒的答案并找出導致幼兒這樣想的來源。即便幼兒的想法是不合理的，但是教師要相信幼兒、尊重幼兒，認真對待幼兒提出的觀點，并和幼兒共同去探索，讓幼兒在探索中找尋答案，這在幼兒健康心理養成的過程中是不能忽視的。

四、創設一個有利于幼兒心理健康發展的環境首先，教師應注重自我心理健康。教師的情緒時刻影響著幼兒的情緒。可以想象整天看著老師臉色行事的幼兒該是多無奈啊。所以說教師不應將自己的情緒帶到幼兒身上，讓幼兒能在寬松的氛圍中學習、游戲，會對幼兒的心理發展更有幫助。其次，大自然給我們提供了廣闊的天地，我們常常帶著幼兒來到戶外鍛煉，讓幼兒嘗試新奇的、有趣的活動。在陽光明媚的日子里，我們帶幼兒到草坪上，任由他們跑啊、跳啊、爬啊，讓他們充分宣泄內心的痛快；在有風的日子里，和風爺爺一起賽跑，一起撿飄落的樹葉；再抱抱園中最粗的樹，看看到底有多粗。這一切使幼兒的協調能力和運動能力得到了發展，愉悅了幼兒的身心，促進了幼兒健康心理的發展。同時，在幼兒心理健康發展的過程中，激勵和評價是不可少的。幼兒在探究或嘗試過程中遇到困難時，我們會對他說“沒關系，再來一次”“你再試試”“你一定會成功的”。此外我們還運用“贊許的微笑”“鼓勵的眼神”“親切的撫摸”等手段來鼓勵幼兒，激發幼兒不斷嘗試、探索、創新。