談論發展心理學現實轉變

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1引言

早在幾十年前,朱智賢教授(1979,1982)在其《兒童心理學》這部經典教材及其他著作中就指出:“我國兒童心理學是正在發展中的科學。我國兒童心理學工作者的總任務是:在兒童實際工作者和兒童理論工作者共同努力下,建立一個既能吸收、融合古今中外一切優秀的實踐經驗和科學理論,又能有效地為我國各項兒童事業服務的、具有中國特色的、現代化的兒童心理學。”在這段關于學科任務的綱領性論斷中,突出強調了理論與實際結合的重要性,強調了兒童心理學為中國社會現實服務的應用性質。自改革開放以來的30多年里,我國的兒童心理學或發展心理學事業不斷繁榮,然而,離真正完成朱老所確定的任務還有很長的路要走。我們特別憂心的是,當今發展心理學研究中一些不妥的觀念和做法,可能會讓這個學科偏離正確的道路。比如,學術研究日益“書齋化”而缺乏對社會現實的關照;研究問題日益“書本化”而少有生活氣息;一些學者以“國際化”或“與國際接軌”的名義而無視中國的實際和本土軌道;在研究方法上過分追求“量化”而使研究近似數字游戲;很多研究貌似“精細化”而實則是“碎片化”。在這種背景下,要實現朱老所確立的學科任務或目標,我們認為當前尤其應該強調發展心理學的現實轉向:中國的發展心理學必須面向中國的社會現實需求,面向各種實際問題的解決,加強應用研究和研究成果的應用。

2發展心理學現實轉向的國際學科背景

兒童心理學自誕生至今已經跨越了一個多世紀的時間,其間在研究對象上實現了由單純的兒童研究向畢生發展研究的轉換,從而演變成為今天的發展心理學。當前國際上發展心理學出現了一些新的趨勢:一是強調“以問題為導向”的跨學科研究;二是應用發展心理學的崛起。在過去二三十年里,這種“以問題為導向”的跨學科研究趨勢日益明顯。在兒童心理學誕生后的半個多世紀里,關于心理發展的研究基本上囿于各個心理學流派的框架從各自方向分別向著學術高峰攀登,機能主義、精神分析、行為主義、皮亞杰學派等等,都曾各領風騷幾十年。從上個世紀50年代直到80年代,研究者才開始意識到并試圖整合不同學派的范式,這一時期突出的理論成果就是各個“新”學派的出現,如新精神分析、新皮亞杰學派等,然而,這種整合基本上還是心理學內部的整合。

最近這二三十年,整合的范圍已經遠遠超出了心理學本身,開始了真正的跨學科整合,比如結合生物學、神經科學等學科研究心理發展的生理機制,將最早在物理學和生態學領域使用的動態系統方法整合到對兒童動作的研究中。對心理發展的跨學科研究,推動了“發展科學”的形成,這是以心理發展為研究對象的由諸多相關學科組成的學科群。可以這樣說,在一百多年的學科歷史中,心理的發展研究經歷了三個階段:兒童心理學時期(1882年到20世紀中期)、發展心理學時期(20世紀中期到80年代)、發展科學時期(20世紀80年代末至今)。毫無疑問,發展心理學是發展科學的核心學科,但只把發展研究定義為“(發展)心理學”已經不適應當前的學術發展趨勢。所以,強調“發展科學”是當前的潮流。目前,各種以“發展科學”為題的刊物和大部頭著作紛紛出現。

例如,國際上已經有多種著名的“發展科學”刊物,如1998年在美國創辦的《發展科學》(DevelopmentalScience),2007年創辦的《歐洲發展科學雜志》(EuropeanJournalofDevelopmentalScience),還有1978年由“國際行為發展學會”創辦的《國際行為發展雜志》(Internation-alJournalofBehavioralDevelopment)也是發展科學方面的權威期刊。此外,以“發展科學”為題的著作更是不計其數。“發展科學”的研究特別強調跨學科整合,這種整合本質上是“以問題為導向”的方法論整合:為了解決某個特定的研究問題,不同范式、不同的方法和技術被整合使用;或者,來自不同學科的研究者以各自的方法和方法論就共同關心的心理發展問題協同攻關。隨著跨學科整合的深入,發展心理學已經從純粹的心理學分支,演變成了龐大的“發展科學”,但無論方法上如何整合,都始終圍繞著心理發展有關的問題開展研究,強調以多種方法的綜合使用來解決問題。也就是說,“問題”是方法整合的目的,決定著整合的方向。出于整合的需要,當前很多發展心理學研究機構都突出強調了“跨學科性質”,或者重新組建跨學科的發展科學研究機構。如在美國,以北卡萊羅那大學為核心,集中杜克大學、北卡萊羅那州立大學等多所大學的學者,組建了強大的“發展科學研究中心”,目前該中心有100余名來自各種學科背景的發展科學家,在世界范圍內有巨大的學術影響。

再如英國的倫敦大學學院的發展科學系,是一個獨特的跨學科組織,由來自如下領域的發展科學家和臨床學家組成:發展實驗心理學、神經心理學、心理語言學、認知神經科學、發展病理心理學,其學科目標是推進關于人類發展的理解,并將發展研究成果轉化為社會應用。由此可見,國際范圍內本學科的基本趨勢是:以發展心理學為核心,集中各相關學科專家開展“跨學科”的發展研究,強調研究為應用服務。這種跨學科的研究通常是“問題導向的”,這里的問題既包括比較純粹的學術問題,比如如何刻畫動作、認知演變的動態過程(如非線性演化、自組織臨界性),也包括解決共同關心的社會現實問題,比如,在美國集中了心理學、教育學、數學、神經科學等不同學科的專家共同探討美國兒童數學能力發展和教育問題(因為美國在這方面落后于很多國家)。總之,在發展科學領域,真正能推動跨學科整合研究的問題,必然是這個學科的基本理論問題或者是重大社會現實問題。社會現實的強大需求,推動了應用發展心理學,乃至應用發展科學在美國和其他西方發達國家的興起(Lerner,Fisher,&Weinberg,1997;Shwalb,Na-kazawa,&Shwalb,2005)。在美國,對“應用發展科學”(applieddevelopmentalscience)的內涵有一個基本的界定。所謂“應用”是指為個體、家庭、行動者和政策制定者直接提供有效建議;“發展”是指人類個體在畢生發展過程中所發生的系統性連續性的變化;“科學”是指通過一定的研究方法系統地收集可靠、客觀的信息,這些收集的信息能夠用來驗證理論和應用的效度(張文新,陳光輝,林崇德,2009)。

這是當前對應用發展科學的一種較為權威的界定。目前這一學科領域已經有了專門的學術刊物,如1980年創辦的《應用發展心理學雜志》(JournalofAppliedDevelopmentalPsychology),1997年創刊的《應用發展科學》(AppliedDevelopmentalScience)雜志。由此可見應用發展研究領域的繁榮之勢。從最新版本的《兒童心理學手冊》(2006年的英文版,可參考2009年的中譯本)內容的增新,也可以反映出學界對應用發展研究的重視。自20世紀30年代起,美國每隔9至16年就修訂一次《兒童心理學手冊》(HandbookofChildPsychology)。該《手冊》的第四版出版于1983年,第五版出版于1998年,而最新的第六版于2006年3月出版,如今該手冊已經成為國際發展心理學界最權威的巨著。與1970年版相比,新近版本出現的明顯變化之一就是大幅增加了應用發展心理學的內容,它涉及到三方面:第一,教育實踐中的研究進展與應用。它包括(1)學前兒童發展與教育;(2)早期閱讀評估;(3)雙語人、雙文字人和雙文化人的塑造;(4)數學思維與學習;(5)科學思維和科學素養;(6)空間思維教育;(7)品德教育;(8)學習環境。