留守大學(xué)生心理健康教育探究

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摘要：心理健康教育是我國(guó)教育中的一項(xiàng)常規(guī)課程，各高校都開(kāi)設(shè)了理論《心理健康教育》課程，以此對(duì)大一新生做相應(yīng)的心理健康疏導(dǎo)。現(xiàn)階段，我國(guó)每年有許多大一新生是村級(jí)的留守兒童，被稱(chēng)為“曾留守大學(xué)生”，對(duì)于這些特殊的學(xué)生，要注意進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦斫】底稍?xún)和疏導(dǎo)。對(duì)此，高校需要對(duì)曾留守大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，在不傷害其自尊的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生健康人格的塑造。

關(guān)鍵詞：留守；大學(xué)生；心理健康

在我國(guó)農(nóng)村存在許多父母雙方外出務(wù)工，子女留給爺爺奶奶照顧的現(xiàn)象，這類(lèi)孩子被稱(chēng)作“留守兒童”。由于許多外出務(wù)工的父母對(duì)子女心理上的疏忽和學(xué)校教師對(duì)這類(lèi)孩子心理溝通的缺失，許多曾留守大學(xué)生從小養(yǎng)成了自卑內(nèi)向的性格，看起來(lái)與外面的世界格格不入，也拒絕與同齡人交流，這在很大程度上導(dǎo)致這部分學(xué)生心理存在問(wèn)題。對(duì)于從小在孤獨(dú)環(huán)境下長(zhǎng)大的這部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，上了大學(xué)一般很難改正性格上的缺陷和弱點(diǎn)，高校教師一定要注意對(duì)這類(lèi)大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的心理引導(dǎo)，讓學(xué)生樹(shù)立正確的人格和健康的性格。對(duì)此，高校有責(zé)任和義務(wù)建立相關(guān)的咨詢(xún)處和開(kāi)設(shè)《心理健康教育》課程，引導(dǎo)曾留守大學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

一、我國(guó)留守兒童概況

隨著時(shí)展，我國(guó)農(nóng)村出現(xiàn)大規(guī)模外出務(wù)工的現(xiàn)象，大量的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向發(fā)達(dá)地區(qū)涌入，導(dǎo)致發(fā)達(dá)地區(qū)出現(xiàn)許多資源和交通方面的問(wèn)題，同時(shí)也給農(nóng)村地區(qū)造成嚴(yán)重勞動(dòng)力不足和留守兒童增多的現(xiàn)象頻發(fā)。我國(guó)農(nóng)村留守兒童是一個(gè)特殊的群體，這些孩子通常缺乏同齡人應(yīng)有的朝氣和活力，心理比較悲觀，遇事缺乏面對(duì)問(wèn)題的勇氣。目前，我國(guó)留守兒童群體的數(shù)量還處在上升階段，而且這種趨勢(shì)還有加快的勢(shì)頭。根據(jù)相關(guān)報(bào)道分析，我國(guó)于2016年7月23日對(duì)現(xiàn)存的留守兒童數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，通過(guò)中華全國(guó)婦女聯(lián)合會(huì)公布的數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)已經(jīng)高達(dá)7,645.85萬(wàn)人，其中城市留守兒童只占留守兒童總量的13.2%，因此，全國(guó)留守兒童主要是農(nóng)村兒童。相關(guān)調(diào)查小組對(duì)桐城市的留守兒童進(jìn)行了隨機(jī)調(diào)查，其中213名大學(xué)生中有45名是曾留守兒童，對(duì)這45位曾留守兒童的在校大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其中個(gè)別學(xué)生心理承受能力比較差，甚至出現(xiàn)不配合問(wèn)卷調(diào)查的現(xiàn)象。究其原因，是因?yàn)殚L(zhǎng)期處于留守狀態(tài)，缺乏親情的溫暖和關(guān)懷，所以出現(xiàn)叛逆的情緒。對(duì)于這類(lèi)曾留守大學(xué)生，經(jīng)過(guò)案例分析，發(fā)現(xiàn)他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)抑郁現(xiàn)象，許多曾留守學(xué)生存在不同程度的心理疾病，甚至出現(xiàn)社交焦慮和恐懼癥。這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是非常有害的。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，目前，我國(guó)曾留守大學(xué)生心理適應(yīng)能力一般比較低，甚至有部分學(xué)生因?yàn)槭懿涣诵颅h(huán)境的改變而出現(xiàn)極端行為。在許多曾留守大學(xué)生的問(wèn)卷中調(diào)查中，經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題是這部分大學(xué)生對(duì)周?chē)瑢W(xué)的態(tài)度冷漠，對(duì)此，許多學(xué)生家長(zhǎng)表示曾留守大學(xué)生本身缺乏交友意識(shí)，遇到事情不愿與人分擔(dān)，選擇獨(dú)自承受，這類(lèi)現(xiàn)狀的存在直接影響曾留守大學(xué)生的心理身體健康，也是許多意外事故的發(fā)生根源，由于沒(méi)有處理好這部分大學(xué)生的心態(tài)，最終導(dǎo)致悲劇的發(fā)生。

二、加強(qiáng)曾留守大學(xué)生心理健康教育的重要性

(一)幫助曾留守大學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。留守大學(xué)生心理敏感脆弱，需要進(jìn)行心理輔導(dǎo)，高校加強(qiáng)這部分大學(xué)生的心理健康教育有利于對(duì)曾留守學(xué)生的心理活動(dòng)的調(diào)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生看到生活中陽(yáng)光積極的一面，幫助他們進(jìn)一步樹(shù)立正確的人生觀[1]。在今天的大學(xué)生中，曾留守大學(xué)生的心理主要集中在兩個(gè)方面，一個(gè)方面是缺乏正確的人格建設(shè)，另一個(gè)方面是心理活動(dòng)研究得不徹底，期間經(jīng)常存在這部分大學(xué)生不接受問(wèn)卷調(diào)查或者逃避心理問(wèn)題的情況。對(duì)于這類(lèi)學(xué)生，通常對(duì)自己缺乏肯定，主要表現(xiàn)為對(duì)自我評(píng)價(jià)較低，心理健康狀況較差，因此，要加強(qiáng)曾留守大學(xué)生心理健康教育，幫助他們樹(shù)立正確的人格特征，促進(jìn)人生觀、價(jià)值觀和世界觀正確的形成。對(duì)于經(jīng)歷過(guò)留守的大學(xué)生，更需要在學(xué)生中形成積極的正能量，讓這部分學(xué)生保持積極的心態(tài)，同時(shí)不斷投入對(duì)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷提高自身的修養(yǎng)，使綜合素質(zhì)有所提高，這樣對(duì)高校提高學(xué)生心理健康教育有很大幫助，還能在很大程度上保證曾留守大學(xué)生擁有快樂(lè)的大學(xué)生活、提高自信、樹(shù)立正確的心理狀態(tài)。(二)完善高校的綜合教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)水平。大學(xué)生的思想教育離不開(kāi)高校的支持，高校在很大程度上為學(xué)生提供了一個(gè)思想交流和情感傳達(dá)的平臺(tái)，要充分利用這個(gè)平臺(tái)展示屬于他們自己的風(fēng)采，同時(shí)不忘為高校教學(xué)設(shè)計(jì)增添新的色彩。加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育可以有效提高曾留守大學(xué)生心理交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)高校可以建立心理健康咨詢(xún)機(jī)制，通過(guò)心理健康咨詢(xún)室提供的數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的綜合心理健康程度進(jìn)行系統(tǒng)的分析和了解，找到對(duì)癥下藥的方法。這樣的有效設(shè)置可以完善高校綜合教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)提高高校的教育水平具有一定程度上的促進(jìn)作用[2]。對(duì)此，要積極響應(yīng)教育部的號(hào)召，在高校內(nèi)設(shè)立心理健康咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，同時(shí)設(shè)立公開(kāi)的心理健康課程，引導(dǎo)高校大學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀并且對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)行弘揚(yáng)。

三、曾留守大學(xué)生心理健康存在問(wèn)題及對(duì)策

(一)存在的問(wèn)題。1.缺乏勇氣和自信心。作為大學(xué)生而且曾經(jīng)歷過(guò)留守過(guò)程，這樣的特殊體驗(yàn)通常會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生涯缺乏必要的勇氣，對(duì)于學(xué)校舉辦的各種活動(dòng)缺乏參與的熱情，同時(shí)在面臨選擇的時(shí)候經(jīng)常出現(xiàn)退卻現(xiàn)象。這樣的消極現(xiàn)象是需要進(jìn)行糾正的，曾留守大學(xué)生的留守經(jīng)驗(yàn)容易影響學(xué)生的心態(tài)和終身發(fā)展，而且對(duì)未來(lái)的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生很大的負(fù)面影響，很大程度上會(huì)對(duì)周?chē)娜诵纬蓾撘颇挠绊懀@樣的雙重影響主要表現(xiàn)在不管是對(duì)于同學(xué)還是對(duì)其他身邊的人員，他們情緒的傳遞都是雙向的，消極的態(tài)度會(huì)導(dǎo)致人缺乏勇氣與自信心，進(jìn)而長(zhǎng)期不敢肯定自己、迷失自己，因此失去許多機(jī)會(huì)。2.缺乏完善的溝通環(huán)境。曾留守大學(xué)生的心理素質(zhì)普遍較差已經(jīng)存在心理問(wèn)題需要解決，然而當(dāng)今曾留守大學(xué)生中存在的另一心理問(wèn)題在于學(xué)生之間和親人之間缺乏一個(gè)可以進(jìn)行心理交談的特殊環(huán)境。由于社會(huì)輿論的影響，許多留守的大學(xué)生在兒童時(shí)期經(jīng)歷了同齡人不曾經(jīng)歷的劃分和冷漠，導(dǎo)致內(nèi)心極度困惑但卻難以找到傾訴的對(duì)象，究其原因在于缺乏與他人完善的溝通交流和后天交流環(huán)境。對(duì)此，需要明確曾留守大學(xué)生在兒童時(shí)期交流溝通過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，我們要改正他們以往錯(cuò)誤的交流和溝通環(huán)境，對(duì)曾留守大學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行正確調(diào)控，這樣才能有效解決曾留守大學(xué)生的心理問(wèn)題。3.對(duì)外界的人和事表現(xiàn)出敵對(duì)態(tài)度。曾留守大學(xué)生的敵對(duì)態(tài)度主要體現(xiàn)在缺乏勇氣和自信心，而且在自己可以調(diào)整的范圍內(nèi)盡可能地避免與外界交流交往，導(dǎo)致許多曾留守大學(xué)生的性格更加內(nèi)向，對(duì)待人和事物表現(xiàn)出情緒上的冷漠，同時(shí)更不愿與人交談，甚至缺乏一些基本的禮貌，以上表現(xiàn)可以簡(jiǎn)述為敵對(duì)態(tài)度[3]。通過(guò)對(duì)曾留守大學(xué)生對(duì)外界和周?chē)J(rèn)識(shí)態(tài)度的調(diào)查分析，結(jié)論是曾留守大學(xué)生在與外界缺乏溝通表現(xiàn)敵對(duì)態(tài)度的影響下沒(méi)有進(jìn)行積極正面的反思，某種程度上已經(jīng)離開(kāi)了正常人的人格范疇，進(jìn)一步發(fā)展成為更內(nèi)向、更冷漠、沉默、孤獨(dú)、情緒波動(dòng)較大且易沖動(dòng)的人格特點(diǎn)。針對(duì)社會(huì)環(huán)境中許多關(guān)于留守兒童成長(zhǎng)和曾留守大學(xué)生心理健康的專(zhuān)家對(duì)此進(jìn)行了隨機(jī)調(diào)查。采訪中還指出曾留守大學(xué)生其實(shí)缺乏安全感，更有可能是不安全的依戀類(lèi)型造成了留守大學(xué)生對(duì)外界充滿(mǎn)防備和敵對(duì)狀態(tài)。許多大學(xué)生基于恐懼的依戀類(lèi)型心理不愿接受專(zhuān)家組調(diào)查，因此許多詳細(xì)的調(diào)查數(shù)據(jù)沒(méi)有進(jìn)行完善和更新。據(jù)分析，在留守大學(xué)生的價(jià)值觀方面，父母主要判斷情緒很大程度上影響了他們對(duì)世界的感知。這些曾留守大學(xué)生在社會(huì)的壓力和自身心理問(wèn)題的壓迫下，往往比其他大學(xué)生更加關(guān)心自己的經(jīng)濟(jì)條件，對(duì)此自尊心極強(qiáng)，而且很大程度上已經(jīng)發(fā)展成為容易扭曲的心理狀態(tài)，這也是曾留守大學(xué)生對(duì)外界環(huán)境的敵對(duì)狀態(tài)的另一角度解讀。(二)對(duì)策。1.建立健全交流和協(xié)調(diào)機(jī)制。鑒于各高校存在許多曾留守大學(xué)生，這些大學(xué)生目前在心理方面的積極性較低，出現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、對(duì)外界反感、不愿與人交流等情況，我國(guó)許多高校的心理健康咨詢(xún)處正處于發(fā)展建設(shè)過(guò)程中。我國(guó)的心理健康咨詢(xún)處主要服務(wù)于高校師生，這個(gè)簡(jiǎn)單的聊天交流場(chǎng)所，需要配備具有極高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的心理教師，這些教師一般說(shuō)話(huà)輕言細(xì)語(yǔ)，在充分考慮學(xué)生心理承受能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我觀點(diǎn)的表達(dá)，同時(shí)致力于修復(fù)學(xué)生的心理疾病。對(duì)此，許多學(xué)生家長(zhǎng)表示在心理健康中心改善曾留守大學(xué)生心理問(wèn)題的成功率非常高，這些曾留守大學(xué)生在此環(huán)境內(nèi)表現(xiàn)出了溝通合作和樂(lè)觀的精神。2.定期對(duì)曾留守大學(xué)生做心理調(diào)查和咨詢(xún)。加強(qiáng)對(duì)曾留守大學(xué)生群體進(jìn)行定期的咨詢(xún)可以有效避免一系列校園問(wèn)題的發(fā)生，首先，可以讓學(xué)生明白心理咨詢(xún)和學(xué)習(xí)《心理健康教育》課程的重要性，這樣有效降低學(xué)生的防備心理，打開(kāi)溝通和咨詢(xún)機(jī)制。對(duì)于一些存在心理問(wèn)題的學(xué)生，要積極主動(dòng)對(duì)相關(guān)學(xué)生進(jìn)行有效的詢(xún)問(wèn)和開(kāi)導(dǎo)，對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生保證定期咨詢(xún)和調(diào)查，以此保證大學(xué)生的心理健康。在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理咨詢(xún)和疏導(dǎo)的過(guò)程中，輔導(dǎo)員作為一個(gè)特殊群體，一般來(lái)說(shuō)具有指導(dǎo)作用，對(duì)此，學(xué)生的輔導(dǎo)員和班主任可以通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)等方面的交流引導(dǎo)曾留守大學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、探索自我、接受自我、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，在正確心理引導(dǎo)過(guò)程中通過(guò)學(xué)生內(nèi)在的心理反思，讓留守大學(xué)生成就正確的思緒人格，在大學(xué)校園中找到成就感和自信心。如果曾留守大學(xué)生畏懼與輔導(dǎo)員和心理健康處進(jìn)行交流，可以讓小組成員與其進(jìn)行初步的溝通。3.應(yīng)用新媒體技術(shù)加強(qiáng)曾留守大學(xué)生心理健康教育。高校在對(duì)廣大曾留守大學(xué)生基本情況的了解下，通過(guò)對(duì)這部分學(xué)生心理存在的問(wèn)題與新媒體的發(fā)展相結(jié)合，這樣才能促進(jìn)心理健康教育工作的順利開(kāi)展。以往的曾留守大學(xué)生心理健康教育主要是在課題和咨詢(xún)室之間，由于受到空間和時(shí)間的限制，導(dǎo)致不能及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理健康教育。由于新媒體時(shí)代的到來(lái)，使很多在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)，因此，在曾留守大學(xué)生心理健康方面可以利用新媒體及時(shí)建立新的心理咨詢(xún)平臺(tái)，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)讓學(xué)生與心理教師進(jìn)行互動(dòng)溝通，在保證隱私的情況下，學(xué)生能夠暢所欲言，從而解決他們的心理困惑。在課堂上可以利用慕課的形式有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，對(duì)曾留守大學(xué)生人際交往、學(xué)習(xí)壓力、今后求職等方面進(jìn)行課程設(shè)置，通過(guò)短小慕課的形式提高教學(xué)效率，同時(shí)也可以建立微信群，這樣通過(guò)新媒體平臺(tái)讓學(xué)生與心理輔導(dǎo)員之間進(jìn)行及時(shí)交流，有效解決曾留守大學(xué)生心理問(wèn)題。隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展，心理輔導(dǎo)的相關(guān)教師要具備掌握應(yīng)用新媒體的能力，通過(guò)微信、微博等媒體平臺(tái)傳播心理教育的內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)線上線下相互融合的心理健康教育系統(tǒng)。高校要提高心理健康教育隊(duì)伍的扶持，利用新媒體技術(shù)有效地提高曾留守大學(xué)生心理健康教育的工作效率。

四、結(jié)語(yǔ)

曾留守大學(xué)生是我國(guó)高校現(xiàn)存的一個(gè)特殊群體，這類(lèi)大學(xué)生普遍心理敏感脆弱，在社會(huì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展期間處于被忽視地位，同時(shí)，這類(lèi)大學(xué)生通常內(nèi)向消極，不愿與老師同學(xué)進(jìn)行溝通。對(duì)此，高校應(yīng)該發(fā)揮其專(zhuān)業(yè)職能，加強(qiáng)對(duì)曾留守大學(xué)生的心理健康教育，在此基礎(chǔ)上形成一個(gè)重要的心理健康機(jī)制，目前，我國(guó)高校內(nèi)已經(jīng)相繼建立健全了相關(guān)的心理健康咨詢(xún)條件，在應(yīng)用新媒體技術(shù)條件下對(duì)大學(xué)生的心理健康情況進(jìn)行調(diào)查和提高，完善高校教育體制和提高大學(xué)生心理健康指數(shù)。心理健康教育對(duì)提高曾留守學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀具有促進(jìn)作用，幫助曾留守大學(xué)生協(xié)調(diào)人際關(guān)系起到積極效果。

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作者:伯玲 單位:桐城師范高等專(zhuān)科學(xué)校