學科教學心理健康教育研究

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摘要：文章首先闡述了學科教學與心理健康教育的內(nèi)在聯(lián)系，然后分析了學科教學中滲透心理健康教育存在的問題，最后提出了學科教學中心理健康教育的滲透策略，包括更新理念，轉(zhuǎn)變觀念；提高教師專業(yè)素養(yǎng)和技能；創(chuàng)設(shè)學科教學滲透心理健康教育的環(huán)境。

關(guān)鍵詞：學科教學；心理健康教育；專業(yè)素養(yǎng)

學科教學滲透心理健康教育要求教師在學科教學過程中自覺地、有意識地運用心理學的原理和方法，在給學生傳授知識技能的同時，維護學生的心理健康。在教學活動中，教師要根據(jù)學生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和特點，結(jié)合學科教材內(nèi)容，培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)，促進學生身心的全面發(fā)展。

一、學科教學與心理健康教育的內(nèi)在聯(lián)系

學科教學與心理健康教育之間有著深刻的內(nèi)在聯(lián)系。首先，學科教學是心理健康教育的主渠道，是對學生進行心理健康教育的最基本的途徑之一，學校學科教學的目的并不是單純傳授知識技能，還包括對學生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。其次，學科教學活動是學校教育的中心環(huán)節(jié)，學生在接受知識的同時，心理也在發(fā)生著變化，教師在學科教學中如果能夠正確地滲透心理健康教育，就會讓學生獲得良好的心理品質(zhì)，反之則會使學生的心理品質(zhì)劣化。最后，學科教學與學生心理發(fā)展相輔相成，息息相關(guān)，學生接受知識的過程，受到各種心理因素的制約，情緒、興趣、思維能力、自控能力、溝通能力、合作精神、承受挫折的能力等心理因素直接影響著學科教與學的效果。

二、學科教學中心理健康教育滲透存在的問題

隨著我國現(xiàn)代教育事業(yè)的不斷發(fā)展，中小學心理健康教育得到了長足的發(fā)展，國家出臺了一系列政策性文件，全面指導中小學生心理健康教育工作；各級教育行政部門加強了對中小學教學心理健康教育的重視，學校與教師也認識到了心理健康教育的重要性，師資培訓工作得到了重視。然而我國中小學生心理健康教育依然存在地區(qū)發(fā)展不平衡，學科教學與心理健康教育的融合性不足等問題[1]。（一）教育模式缺乏融合性。一些學校和教師由于在教育理念和教學觀念上存在偏差，沒有真正領(lǐng)會學科教學滲透心理健康教育的本質(zhì)，只將其當作一種學習指導方法或是心理輔導方式，故而在教學過程中，教師人為地分離和割裂“知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”的三維整體目標，只重視知識與技能、過程與方法的達成，而較少關(guān)注情感態(tài)度和價值觀的目標，不能把三者有機地結(jié)合起來，談到如何在學科中滲透心理健康教育，教師往往通過與學生談心、說教的傳統(tǒng)教育模式來進行，認為三者是獨立分離的關(guān)系。教師不能在教材中挖掘心理健康教育的內(nèi)容，結(jié)合教材進行情感態(tài)度與價值觀教育。（二）教育目標定位不清晰。心理健康教育與學科教學雖然作為學校教育中兩個相對獨立的組成部分，但在出發(fā)點和目標上存在重合性。從理論上來說，二者應該能夠整合起來，相互滲透、互相促進，然而在教學實踐中，教師往往忽視了心理健康方面的教育而偏重學科教學目標。在課堂教學中，教師往往將有限的教學時間分配給學科教學目標，優(yōu)先強調(diào)學生對知識技能的掌握。部分教師甚至認為心理健康教育就是心理問題的矯正，窄化了學科教學滲透心理健康教育的內(nèi)涵。（三）教育內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性。一些教師在學科內(nèi)容滲透健康教育安排上隨意化，缺乏系統(tǒng)性，在備課和教學中，沒能按照學生的年齡特征、心理發(fā)展階段、認知發(fā)展水平合理安排教學內(nèi)容，忽視學生的生理、心理、社會性和學科能力發(fā)展水平，不能緊扣學生學習、生活、交往、成長的具體特點組織教學材料，使得學科教學與學情脫節(jié)。事實上，我們倡導學科教學滲透心理健康教育，并非零散的、無系統(tǒng)性的，而是有系統(tǒng)性的、分層次、有針對性的、保證實效的科學融合，是對學生“知、情、意”的系統(tǒng)滲透[2]。（四）教育方法過于單一。第一，教學過程形式化。由于教育對象、教材內(nèi)容等因素的復雜多變，使得學科教師在教學過程存在諸多變式，采用什么樣的教育方法有效進行學科滲透心理健康教育成為教學難點。雖然教學過程也有共性，在學科滲透中讓學生主動參與，創(chuàng)設(shè)互動式教學情境是有效保障學科滲透的關(guān)鍵，但在具體實踐中，教師往往認為學科滲透就是多做些活動，讓課堂活躍起來，讓學生活動起來，實際上卻是“舊瓶裝新酒”，表面看起來熱鬧，實則內(nèi)里虛假，形式化的教學過程并不能達到良好的教學效果。第二，教學方法簡單化。由于教師在學科教學滲透心理健康教育中處于被動狀態(tài)，教育方法單一、重復，教學手段落后的問題嚴重。一些教師在學科滲透心理健康教育過程中，往往采用單一的說服教育方式，甚至是嚴厲的批評懲罰制度，無法實現(xiàn)教育目標。第三，教學評價單一化。由于學科教學滲透心理健康教育是一個潛移默化、長期性、較為隱性的過程，教學評價具有模糊性和不確定性，所以在學科滲透的教學評價中，往往無法使用一個簡單直觀的評價方法去評判。而現(xiàn)實教學中，教學評價往往套用簡單空泛的評價公式去衡量，單一化的評價模式不利于學科教學滲透心理健康教育。（五）教師素養(yǎng)缺乏。教師素質(zhì)參差不齊，影響學科教學滲透心理健康教育。一些教師缺乏學科教學滲透心理健康教育的觀念和意識，對其重要性認識不足，片面地認為心理健康教育是心理輔導教師的工作，與學科教師關(guān)系不大，衡量學生優(yōu)劣的唯一標準是知識技能的掌握，這種認知偏差導致教師難以實施學科滲透心理健康教育。

三、學科教學中心理健康教育的滲透策略

（一）更新理念，轉(zhuǎn)變觀念。第一，作為學生心理健康教育的主要陣地，學校領(lǐng)導要及時更新教育理念，把握學科教學與心理健康教育的關(guān)系，理解心理健康教育在學科教學中的地位和作用，對學科教師教學提出新的要求，支持和倡導教師在學科教學中積極滲透心理健康教育，轉(zhuǎn)變教學目的觀。第二，學生的心理、人格的發(fā)展是一個緩慢隱性的過程，難以在教師的教學業(yè)績中顯性衡量，這就造成教師在學科滲透心理健康教育中不積極、難突破。學校要引入新的教師評價機制和保障機制，改變對學生的評價方式，不以單純的學生學業(yè)成績?yōu)樵u價標準，應以學生全面發(fā)展的實效性來評估和衡量教學效果。（二）提高教師專業(yè)素養(yǎng)和技能。教師在教學活動中要充分展示自身的人格魅力、情感、態(tài)度、價值觀等積極健康的品質(zhì)，通過言傳身教，在潛移默化中提升學生的心理素質(zhì)。日常教學活動中，學科教師要自覺進入心理教育工作者的角色，從學生心理發(fā)展角度出發(fā)進行教學活動，靈活安排教學內(nèi)容，注重學生主體地位，促進學生潛能開發(fā)，培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)和人際關(guān)系[3]。（三）創(chuàng)設(shè)學科教學滲透心理健康教育的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，能夠提高學科教學滲透心理健康教育的效果。創(chuàng)設(shè)學科教學滲透心理健康教育的環(huán)境，首先，要建立和諧的師生關(guān)系，這是奠定學生心理安全的基礎(chǔ)。其次，要為學生提供展示自我的平臺，滿足學生精神層面上的需求，激發(fā)學生積極的心理狀態(tài)。再次，在教學過程中，要為學科滲透心理健康提供心理自由環(huán)境，教師要挖掘課堂教學中的心理健康教育因素，善于抓住契機，創(chuàng)造情境，組織多種形式的活動，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，減輕學生的心理壓力，讓學生體驗成功，化解學生心理困境，從而形成群體心理優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)共同提高的心理健康教育大環(huán)境。最后，教師還可以利用作業(yè)批改中的簡短評語滲透心理健康教育，強化教育效果。

總之，在學科教學中，教師要在教學設(shè)計、課堂實施與管理、課堂心理環(huán)境、課堂教學評價等方面，將心理健康教育與學科教學有機結(jié)合，相互滲透，確保學科教學滲透心理健康教育的實效性，提高學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]劉慧麗.淺論中小學心理健康教育的現(xiàn)狀與趨勢[J].現(xiàn)代閱讀(教育版),2012(7):52-53.

[2]信忠義.學科滲透心理健康教育中存在的問題及對策[J].中小學心理健康教育,2014(14):41-42.

[3]曾天德,江琦,張大均.學科教學滲透心理素質(zhì)教育研究問題及對策[J].閩南師范大學學報(哲學社會科學版),2007,21(4):160-164.

作者:林素鶯 單位:福州市晉安區(qū)教師進修學校