論大學生心理健康教育模式的創新路徑

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摘要:心理健康教育是高校的必修科目，也是高校德育的基本途徑，直接影響高校現代化人才的培養質量。“三全育人”是高校心理健康教育的新理念，要求高校在建設完備的德育人才隊伍基礎上，鼓動全員參與心理健康教育工作，推動學科教育與道德教育并舉，不斷推動變革創新，實現各個部門有機聯動，最終實現“三全育人”目標。

關鍵詞:三全育人；大學生；心理健康；教育

“三全育人”是高校德育的根本任務，主要包括全員、全過程以及全方位育人三個方面，對高校心理健康學科建設與育人隊伍組織建設提出了新的要求。要實現“三全育人”，高校首先應開展育人相關工作研討，在完善課程體系建設、科研隊伍建設以及實踐方式創新、文化與管理服務等建設的基礎上，發動全員參與育人工作，深刻反思、總結當下高校存在的心理健康教育困境，在完善的頂層設計下創新育人路徑，為現代化人才的培養提供強勁的推動力[1]。

1“三全育人”背景下高校心理育人工作存在的問題

“三全育人”是中共中央、國務院提出的新時代教育改革的總體目標，也是當下高校心理健康教育模式創新改革的基本依據。但從目前高校的心理育人現狀來看，距離“三全育人”的總體目標仍然較遠，部分問題突出影響育人成效。其一，高校“三全育人”工作的全員參與度較低，部分參與度高的院校也存在育人隊伍組織分散、不成熟的問題。具體表現在隊伍專業性差、輔導員綜合素質較低、部分教育管理部門零參與等方面。首先，高校“三全育人”隊伍專業性差，與我國高校心理育人歷史短、起步晚有關，育人隊伍中的成員多為其他教職工兼職，缺乏專業心理健康教育人才。其次，輔導員不具備過硬的心理健康育人素養與經驗。作為高校管理與學生的關鍵連接者，其心理健康教育素養的缺失將直接導致育人工作無法正常開展。另外，高校相關管理服務部門對此次“三全育人”工作的參與度極低，未能真正起到機關部門的帶頭作用，導致全員育人理念不能貫徹落實，也影響了其他教職員工工作的積極性[2]。其二，高校心理育人工作還普遍存在過程管控機制缺失的問題。例如，心理育人的階段性目標缺乏，具體的“三全育人”工作項目目標不明確、特色不突出，工作內容與大學生的心理健康現狀、自我調適能力存在較大差距，工作成效不高。又如，高校“三全育人”工作的過程缺乏必要的、嚴格的考核，在眾多的政策指導下，落實情況得不到及時反饋，導致工作人員工作積極性難以得到充分調動。可以說，雖然目前眾多高校都在積極開展“三全育人”的心理健康教育工作，但工作過程未得到有效監督，將直接影響高校的心理健康教育效果。其三，高校的“三全育人”工作參與階層與參與方式較少，教育合力程度不足。一方面，“三全育人”并非只是學校單方面的工作，真正的心理育人需要學校、家庭以及社會三方合力，但就目前而言，高校的心理健康教育并未建立三方聯動機制，高校單方面的工作發揮的效用有限。另一方面，高校“三全育人”工作手段相對傳統，仍然以心理育人為主，并且形式為一對多的講座式教學，互聯網對接模式相對稀缺。總體而言，目前高校心理健康教育模式雖然根據“三全育人”的總體方向進行了適當的變革與創新，但具體對策與落實情況、手段仍存在較多不足，需要反思與持續探索。

2“三全育人”背景下高校心理健康教育模式創新對策分析

2.1立足全員育人，打造高校心理健康教育專業化隊伍。全員育人指高校從管理層到基層教職工，均充分參與到大學生心理健康教育中去，共同推動高校心理育人進程。為打造心理健康教育的專業化隊伍，要求高校首先做好全員心理健康教育理念、原則與對策的教育頂層設計，提高每位教職員工的自身道德素養與心理育人能力[3]。首先，高校應進一步強調心理健康教育專業教師在全員育人中的主體地位。學生在高校學習生活時，接受的心理健康教育主要來自專職的心理教師，因此，尊重專家、把握主力，是打造專業化隊伍的基礎。其次，高校要做好專業化心理健康教育隊伍的主體骨干填充。目前，高校教職工中與學生接觸最為頻繁的、涉及學生學習生活最廣的人是輔導員，因此，做好學生心理健康教育工作離不開輔導員的推動。2014年教育部的《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》對輔導員的心理健康教育工作內容做出了具體要求。對此，高校應引以為據，充分整合輔導員心理培訓內容并形成系統化體系，針對輔導員開設國家心理咨詢師等級考試的培訓課程，提高輔導員的心理教育專業化能力。為保證輔導員的心理育人工作的高效性，高校還可鼓勵輔導員組建心理教育支持小組，配備相應的心理育人工作資源，增強輔導員的職業認同，以打造輔導員的經營骨干團隊。另外，打造高校心理健康教育專業化隊伍，還要求增強管理層在管理與服務上的心理育人工作成效。傳統的高校心理健康教育通常以學科教師為主導，忽略了管理與服務人員的作用。實際上，為確保高校心理育人工作的有效開展，應充分發揮管理與服務人員的作用與效應，使其在心理育人工作中擺正心態，明確個人職責，才能真正帶領心理健康教育的專業化隊伍高效開展育人工作，這對于提高教師與學生的重視度也具有重要意義[4]。總體而言，全員育人是“三全育人”的首要基礎，確保高校每個教職員工都參與到心理育人的工作中去，才能打造高校心理健康教育的專業化氛圍，才能為學生心理健康發展提供良好的環境。2.2強調全過程育人，督促高校心理健康教育工作落地落實。全過程育人，要求高校將心理健康教育延展到學生在校學習與生活的始終，即將心理育人工作常態化、細節化。要實現全過程育人，除了打造專業化隊伍，做好心理育人工作的頂層設計，還要求高校建立相關機制督促心理健康教育工作的落地與落實，為確保心理育人成效提供確切保障。首先，擁有不同家庭背景的大學生在不同的成長階段，其價值觀、認知水平以及心理狀態也不一樣，高校要將心理育人高效化，將德育與心育充分落實到每一位學生的成才始終，必須改變過去以階段性結果為導向的心理健康教育模式，而應該創新教育理念、創新教學方式。例如，針對大一年級的大學生，高校的心理育人工作應注重其初步萌生的自我意識與社會意識，并充分認識到該階段學生仍然缺乏一定的自我調適能力，因此在心理健康教育中要以“理智處事、處世”為理念，適當開展人際交往、適應大學生活的相關心理健康教育主題活動或課程，并將其核心理念延伸到大學校園文化構建中去，使學生能在日常學校文化中感受到人際交往的方式與魅力，從而引導學生構建健康的交友觀、生活觀、學習觀。又如，針對高年級的學生，學校則可開展與職業相關的心理健康教育活動，幫助其構建與社會職場接洽的健康心理。再如，大學生在面臨各種其他困難時，如經濟困難、家庭重大變故等，容易表現出情緒與人格的重大轉變，這就要求輔導員或者其他教職員工及時發現、及時處理。總的來說，做好高校心理育人工作的全過程監督，就要明確在這個過程中學生可能經歷的心理狀態，以此為導向構建針對每位學生的心理健康發展檔案，為監督機制提供重要支持。其次，心理健康教育并非只有心理健康學科才能完成，要促進全過程育人的實現，高校還應將心理健康教育充分融入其他的學科教育中，使學生在任何時候都能感受到正確的價值觀、人生觀以及為人處世的原則與社會道德理想，為培養其正直的人格營造良好的環境。例如，高校定期開展心理健康月活動，要求各專業學科教師在其間根據教學內容進行心理健康教育知識的融合與教學模式的創新，讓學生在學科學習中也能學到正確的心理知識。2.3堅持全方位育人，創新高校、家庭、社會三方聯動機制。全方位育人，指大學生的心理健康教育要充分聯動家庭、學校與社會，有了三方有機合作的基礎，大學生的心理健康教育效果將事半功倍，更貼合學生實際，也更符合社會需求。要實現全方位育人，高校應充分認清社會潮流與社會對現代化人才的各方面要求，基于此不斷深化高校對心理育人工作的認知，并取得家庭與社會的支持。首先，在打造學校、家庭與社會三位一體的聯動機制時，高校應明確合力育人的具體內容，如心理健康教育課程、教育管理以及心理健康教育的高校服務、心理健康教育的校園環境等。其次，高校應充分取得大學生家庭的合作，尤其在輔導員、班主任的班級管理過程中，教師要關注班級學生的家庭背景，對于部分家庭經濟差、文化氣氛缺失的學生，應給予針對性的心理輔導支持。再者，高校還應打造社會的聯動平臺，在大學生的學校生活中模擬社會場景，使其參與到社會的心理健康建設中去，幫助其認識社會、融入社會。另外，打造文化、實踐、網絡三位一體的心理育人空間，通過組織豐富有趣的心理育人活動，為學生的健康成長搭建平臺，如定期舉辦“心理健康宣傳月”活動，開展相關主題調研活動等。又如，教師通過網絡調研大學生關注的熱點問題，及時回應大學生的心理困惑，搭建網絡互動平臺。

3結語

“三全育人”作為我國大學生心理健康教育變革的總體目標，要求高校要充分做好全員、全過程和全方位的育人機制構建工作，既要打造好心理育人的硬件，構建良好的隊伍資源與設施資源，也要形成良好的心理育人軟件，打造濃厚的心理健康教育校園文化，讓學生在正確的、健康的、積極的氛圍中學習、成長。

參考文獻

[1]王詩彧,孫儀.新媒體背景下大學生心理教育途徑探究[J].中國報業,2020(20):91-93.

[2]朱娟娟.大學生心理健康問題的不良影響和預防教育[J].國際公關,2020(11):137-138.

[3]李淼.高校思想政治教育中的心理教育策略探究[J].農家參謀,2020(23):226-227.

[4]劉偉偉.高校大學生心理彈性現狀及其教育對策[J].食品研究與開發,2020,41(20):226.

作者:王蘭 單位:西安科技大學