兒童語言教學應對措施論文

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愛因斯坦說過：“一個人的智力發展和他形成概念的方法，在很大程度上是取決于語言的。”。的確，研究表明，智力發展的第一個因子是語言能力,語言是進行思維、反映思想、表達情感、紀錄思維成果的工具。兒童通過語言了解周圍的世界，表達感知的結果，通過語言使直覺形象思維發展到抽象概括思維，認識他不能直接感知的事物，并對事物進行概括、分類、綜合、判斷、推理，從而表達自己對事物的認識。

但是，在兒童言語發展過程中由于各種原因會出現音準差、不會掌握語言表情技巧、口吃等問題，父母及老師應仔細觀察，及早發現，分析原因，并給予相應的措施。

一、音準差：

音準差是指不能準確發出某個單音節的讀音。3～4歲的兒童，隨著發音器官的成熟，語音聽覺系統及大腦機能的發展，發音能力迅速地加強，4歲以上的兒童一般能夠掌握本民族語言的全部語音，這時由于自身發音系統的異常或方言的影響，就會出現音準差的問題。

幫助兒童發音準確，家長和老師應該充分發揮成人語言的榜樣作用，盡量做到發音正確，吐字清晰，語言規范。對于兒童語音中的錯誤和缺點，不要加以訕笑，不要故意重復他的錯誤和缺點，而要加以正確的示范。除了直接發音給他聽之外，還可以解釋我們是怎么做才發出這些音的原理讓他明白。發音的時候故意夸張一點，可以使他注意你發音時的臉部動作。

如果是因為生理方面的原因，應該請教專科醫生，根據病情給予相應的處理。

二、不會掌握語言表情技巧:

語言表情技巧是指恰當地運用聲音的高低、強弱、大小、快慢和停頓等語氣和聲調的變化，使之更生動，更有感染力。兒童由于理解力差，就會難掌握語氣、語調的變化。公務員之家

老師應該多給兒童以語言交際的機會，如談話、歌謠、朗讀、講故事、演講、戲劇表演等，使其在反復的練習中得到提高。在平時與孩子的交流中，我們要加強對他們語言修辭、思維及反應等能力的鍛煉，在兒童已有的詞匯和經驗的基礎上，不斷擴大和豐富兒童的語言。每次活動后要有一個概括性總結，把正確的最佳表達方式潛移默化地印入孩子的腦海中。

三、口吃：

口吃是一種常見的言語節律障礙，表現為說話時聲音不自主的重復、延長或語流中斷、阻滯而不流利。口吃是兒童比較常見的語言障礙，多發生在2～5歲階段。根據臨床表現主要分為三大類：

發育性口吃：兒童在2～3歲學習說話時，由于言語功能發育不成熟，掌握詞匯有限，說話太過緊張，想得比說得快，就不能迅速選擇詞匯，造成口吃，這是言語發育的正常現象。這時，家長和老師不要指責、訓斥或糾正他，以免加重兒童的心理緊張。應該耐心傾聽兒童講話，并帶著他慢慢地說。隨著年齡的增長，這種發育性口吃會逐漸消失。

模仿性口吃：有的兒童模仿說話口吃的小朋友，不自覺地成了習慣，形成口吃。這時，家長和老師應采取“忽略”的方法，口吃的情形會漸漸好轉。

社會性口吃：主要是精神刺激（如家庭不和、父母離異、受到了強烈的驚嚇或學習等負擔過重）引起恐懼、焦慮、憤怒等緊張情緒的結果。這時，家長和老師要多給其溫暖和關懷，不要提出不切實際的要求和期望，盡量減少和消除引起精神緊張的因素；消除其自卑的情緒，鼓勵他樹立信心，多接觸他人，創造與人言語交流的機會；進行語言訓練，逐字逐句模仿，由易到難，逐漸掌握講話流利的規律；避免嘲笑或模仿，避免懲罰或歧視，不要強行糾正，否則會使兒童心理更為緊張，使口吃更為嚴重。

語言的發展對兒童的智能和人格的發展有著極其重要的意義。培養兒童學說話，是一項非常艱巨細致的工作，需要父母及老師要具有極大的耐心和愛心。為兒童創設輕松愉快的語言環境，多與他進行語言交流，做他的忠實聽眾。反之，如果大人過于緊張或嚴厲，只會讓孩子情況更為嚴重，甚至不愿意開口說話了。