創(chuàng)新型園長(zhǎng)在實(shí)施幼兒創(chuàng)新教育中的重要性論文

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[摘要]創(chuàng)新型園長(zhǎng)是實(shí)施幼兒創(chuàng)新教育的重要因素。園長(zhǎng)應(yīng)從提高自身的創(chuàng)新素質(zhì)和管理素質(zhì)入手，在幼兒創(chuàng)新教育實(shí)施的過(guò)程中扮演好自己的角色。

[關(guān)鍵詞]：創(chuàng)新型園長(zhǎng)；創(chuàng)新素質(zhì)；角色扮演

從幼兒園內(nèi)部管理的角度來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)創(chuàng)新型教師，其關(guān)鍵是要有創(chuàng)新型的園長(zhǎng)。園長(zhǎng)的行為不僅僅為自己負(fù)責(zé)，還要為自己所領(lǐng)導(dǎo)的團(tuán)體負(fù)責(zé)。聰明的園長(zhǎng)會(huì)為他的下屬創(chuàng)造一個(gè)有利于創(chuàng)新的環(huán)境氛圍，在自己所領(lǐng)導(dǎo)的幼兒園內(nèi)建立形成激勵(lì)每個(gè)人都能發(fā)揮巨大潛能的機(jī)制，使每個(gè)人都能充分有效地施展自己的創(chuàng)新才能。這樣的園長(zhǎng)需要具備以下的素質(zhì)：

一、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力

園長(zhǎng)必須樹(shù)立創(chuàng)新思想，把握好辦園方向。

創(chuàng)新教育作為教育改革的一種新嘗試，需要有相應(yīng)的理論與觀念作支柱，而幼兒園領(lǐng)導(dǎo)是這些先進(jìn)理論的實(shí)施者、貫徹者。作為幼兒園辦園決策者的園長(zhǎng)首先必須樹(shù)立適應(yīng)創(chuàng)新教育的新觀念并要把學(xué)習(xí)這些先進(jìn)教育理論擺在突出位置，以指導(dǎo)幼兒園的教改實(shí)踐。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，園長(zhǎng)要重視理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合本地區(qū)和本園的實(shí)際情況，研討可操作性較強(qiáng)的創(chuàng)新教育模式與實(shí)驗(yàn)方法，以把握好幼兒園教改方向和原則。尤其在當(dāng)前幼教交流日趨頻繁，各種教育模式（目前較活躍的就有瑞吉?dú)W教育、蒙式教育、主題網(wǎng)絡(luò)教育、生態(tài)式教育研究等）相繼推廣的形勢(shì)下，園長(zhǎng)的理論素養(yǎng)及理性分析對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)尤為寶貴。

二、改進(jìn)管理模式

（一）對(duì)教學(xué)的管理

一是建立民主開(kāi)放的幼兒園教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制，堅(jiān)持以人為本，增強(qiáng)教學(xué)管理的民主性和“人情味”。

美國(guó)的霍伊和阿普伯里曾通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，具“人情味”的上下級(jí)關(guān)系比“監(jiān)督式”的上下級(jí)關(guān)系更有利于提高教師的創(chuàng)造性。人大附中校長(zhǎng)劉彭芝在她的«21世紀(jì)的學(xué)校管理創(chuàng)新»一文中提出：21世紀(jì)學(xué)校管理體制創(chuàng)新重在激勵(lì)。管理工作因時(shí)、因地、因事而異，但萬(wàn)變不離其宗，這個(gè)“宗”就是人?！耙匀藶楸尽钡墓芾韯?chuàng)新堅(jiān)持將工作重點(diǎn)放在建立激勵(lì)機(jī)制上，；堅(jiān)持科學(xué)的義利觀、堅(jiān)持將邏輯的力量與情感的力量結(jié)合，堅(jiān)持將真理的力量與人格魅力相結(jié)合。

所以，園長(zhǎng)應(yīng)尊重教師的人格，盡量創(chuàng)造條件滿足教師自我實(shí)現(xiàn)的愿望，實(shí)施合作式、民主式管理。給教師教學(xué)的自主權(quán)。在教學(xué)的時(shí)間、空間、教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)方法的選擇等方面，尊重教師的選擇，讓教師大膽、放手進(jìn)行創(chuàng)新，建立一套有利于培養(yǎng)、開(kāi)發(fā)教師創(chuàng)新行為的制度，包括教師選聘制度、教師教科研究制度、教師進(jìn)修學(xué)習(xí)制度、教師評(píng)估制度、教研推廣制度等，鼓勵(lì)教師著書立說(shuō)，支持教師開(kāi)展教育科學(xué)研究。公務(wù)員之家

二是加強(qiáng)教材建設(shè)，改革教學(xué)模式。幼兒園可以根據(jù)本園的實(shí)際情況，要求教師對(duì)孩子做到因材施教，以有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，讓孩子發(fā)展自己的特長(zhǎng)和愛(ài)好為原則精選教材，刪減教材中不合適的內(nèi)容，甚至可以自編教材。

三是以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，完善教育質(zhì)量評(píng)估體系，把好導(dǎo)向關(guān)。例如評(píng)價(jià)教師組織的教學(xué)活動(dòng)可以依據(jù)以下的標(biāo)準(zhǔn)：

第一、是否正確發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。如教師的提問(wèn)是否是開(kāi)放式的，是否得當(dāng)、新奇、有啟發(fā)，是否富有魅力及指導(dǎo)意義。是否能調(diào)動(dòng)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新的積極性和主動(dòng)性。例如：在認(rèn)識(shí)杯子的活動(dòng)中，教師指著不同的杯子問(wèn)："你看到了什么？"這種開(kāi)放式的提問(wèn)讓幼兒既可回答杯子的名稱，又可回答杯子的數(shù)量、顏色、形狀、大小等特征。有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。

第二、是否創(chuàng)造條件使幼兒成為活動(dòng)的主體。如是否創(chuàng)設(shè)良好的、寬松的心理環(huán)境，鼓勵(lì)每個(gè)幼兒積極探索，主動(dòng)創(chuàng)新。如在《認(rèn)識(shí)音色》的活動(dòng)中，教師為幼兒準(zhǔn)備了大量的各種不同的樂(lè)器，讓幼兒自由采用各種不同的方法去試驗(yàn)樂(lè)器的聲音，使幼兒在積極主動(dòng)的探索中獲得了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

第三、教師與幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的交往是否和諧融洽，是否積極主動(dòng)地相互交往。如在《一切都在變》的活動(dòng)中，教師以自身懷孕的形象融入到活動(dòng)里就取得不錯(cuò)的效果。

第四、幼兒參與活動(dòng)的態(tài)度如何。他們是主動(dòng)積極地參與活動(dòng)，還是被動(dòng)地參與，甚或是成為旁觀者。如中班的老師在科學(xué)教育中，從培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣入手，引導(dǎo)幼兒去觀察周圍的大自然。孩子們從動(dòng)物的分類中，了解到動(dòng)物的種類，并能根據(jù)其特征進(jìn)行分類。孩子們學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法，有了探索的興趣。他們提出的問(wèn)題，如“蚯蚓有鼻子嗎？它怎么呼吸呢？它有眼睛、嘴巴嗎？它吃什么？”等等，幼兒參與活動(dòng)的積極性很高。

(二)對(duì)教師的管理

“以人為本”的管理理念告訴我們，管理的根本目的不是約束人而是激勵(lì)人。21世紀(jì)的幼兒園管理應(yīng)該最大限度地調(diào)動(dòng)人的能動(dòng)性、主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。園長(zhǎng)在教師管理方面應(yīng)做好以下工作：

一是強(qiáng)化幼兒教師的職業(yè)責(zé)任感與敬業(yè)精神，提高幼兒教師的精神境界，增強(qiáng)創(chuàng)新行為的有意性與自覺(jué)性。

二是創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)教師參加各種繼續(xù)教育，提高學(xué)歷層次，增強(qiáng)業(yè)務(wù)能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的基本情況如學(xué)歷、年齡對(duì)幼兒教師創(chuàng)新素質(zhì)有影響：教師的年齡越輕，兒童觀越正確；學(xué)歷越高，創(chuàng)新教育觀兒童觀越正確，創(chuàng)新性格品質(zhì)中的求異性越強(qiáng)。究其原因，學(xué)歷高的教師現(xiàn)代教育理論掌握較多，視野比較開(kāi)闊，觀念比較新。年紀(jì)輕的教師接受新東西多，興趣廣泛，工作精力旺盛，敢于標(biāo)新立異。中年教師比較成熟，注意學(xué)習(xí)，但無(wú)奈家務(wù)活較多（因全是女教師），如處理不當(dāng)，易影響工作與學(xué)習(xí)。年紀(jì)大的教師因受傳統(tǒng)教育觀念教法的影響較深，較難一下子接受新的教育理念與方法。所以幼兒教師創(chuàng)新素質(zhì)的完善必須因人而異。