學(xué)前教育教學(xué)體系構(gòu)建思路

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一、問題的提出

“雙標”有許多相互聯(lián)系的結(jié)點，注重實踐性即是其中之一。《專業(yè)標準》強調(diào)“把學(xué)前教育理論與保教實踐相結(jié)合，突出保教實踐能力”；“堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力”。而《課程標準》更是明確提出“實踐取向”的基本理念：“教師是反思性實踐者”，應(yīng)“強化實踐意識”，“發(fā)展實踐能力”，“形成實踐智慧”，并在課程目標設(shè)置中，專門提出“教育實踐與體驗”的目標領(lǐng)域，對教育實踐的時間及內(nèi)容也提出具體規(guī)范和要求。為推進《課程標準》的實施，《意見》強調(diào)教師教育課程要“強化實踐環(huán)節(jié)，加強教育教學(xué)能力訓(xùn)練”，“學(xué)科理論與教育實踐緊密結(jié)合”，“充分利用模擬課堂、現(xiàn)場教學(xué)、情境教學(xué)、案例分析等多樣化的教學(xué)方式，著力提高師范生的實踐能力”。從實踐中來，到實踐中去；為了實踐，面向?qū)嵺`；積累實踐經(jīng)驗，提升實踐能力是培養(yǎng)培訓(xùn)高素質(zhì)幼兒教師的必經(jīng)之路。實踐性也因此成為學(xué)前教育專業(yè)的重要特性。但長期以來，高師院校學(xué)前教育專業(yè)在實踐教學(xué)方面的理論研究和實踐探索卻是起步較緩慢、內(nèi)動力不足。盡管已有研究者提出構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的理論構(gòu)想，［3］進行“全實踐”理念下高師學(xué)前教育專業(yè)實踐整合課程探索，［4］并探索建設(shè)教師教育實踐課程體系。［5］總體來看，相關(guān)的研究成果非常有限，尤其在“雙標”頒布實施的新背景下，高師院校學(xué)前教育專業(yè)如何領(lǐng)會“雙標”的理念和要求構(gòu)建和實施科學(xué)規(guī)范的實踐教學(xué)體系，則是任重道遠的?！半p標”要求“學(xué)前教育理論與教育實踐相結(jié)合”。如何構(gòu)建一個與理論課程體系相輔相成、互為補充的多方位、多層次、立體化的實踐教學(xué)體系，既是學(xué)前教育專業(yè)自身發(fā)展的必然要求，也是促進師范生專業(yè)能力發(fā)展的有力保障。

二、學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系是由目標體系、內(nèi)容與實施體系、評價體系、監(jiān)控管理體系、保障體系構(gòu)成的一個有機整體。

（一）構(gòu)建多維的實踐教學(xué)目標體系

實踐教學(xué)目標體系是指學(xué)生通過實踐教學(xué)活動，在專業(yè)信念、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面應(yīng)達到的水平或標準，是實踐教學(xué)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)和方向。根據(jù)“雙標”的要求，實踐教學(xué)目標體系應(yīng)從三個維度加以界定。（1）專業(yè)理念與行為（即具有正確的兒童觀、教師觀、教育觀和相應(yīng)的教育行為）；（2）專業(yè)知識與能力（包括理解兒童發(fā)展的知識與能力，保育和教育的知識與能力，游戲理論及支持引導(dǎo)能力，教育活動計劃設(shè)計與實施能力，環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用的知識與能力，反思、合作和研究能力）；（3）專業(yè)感受與體驗（即具有觀摩、參與、研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗）。明確多維的實踐教學(xué)目標體系，旨在將專業(yè)信念與師德養(yǎng)成、專業(yè)知識獲得與運用、專業(yè)技能訓(xùn)練與專業(yè)能力提升、教育科研意識和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)等有機聯(lián)系起來進行整體建構(gòu)，使實踐教學(xué)目標體系具有多層次、多維度的特點，使之在保證學(xué)生專業(yè)適應(yīng)性的基礎(chǔ)上，強力提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為他們終身教育與專業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建分層結(jié)構(gòu)化的實踐教學(xué)內(nèi)容與實施體系

實踐教學(xué)內(nèi)容體系是實現(xiàn)實踐教學(xué)目標的載體。以往，學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)多表現(xiàn)為教育見習(xí)和實習(xí)，內(nèi)容過于單一、集中，導(dǎo)致理論教學(xué)和實踐教學(xué)相脫節(jié)。為體現(xiàn)“雙標”中“實踐取向”的理念，本研究提出構(gòu)建分層結(jié)構(gòu)化的實踐教學(xué)內(nèi)容與實施體系。具體包括以下四方面。1．課程實踐課程實踐是指配合教育理論課程講授而安排的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，包括實驗、課堂練習(xí)、教學(xué)實訓(xùn)、課堂觀摩等，是萌發(fā)學(xué)生專業(yè)理念、幫助學(xué)生理解專業(yè)知識、形成專業(yè)技能和能力的重要途徑。比如，課堂教學(xué)中，教師設(shè)計和安排心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)實驗；觀摩評析各類幼兒園教育活動視頻及圖片資料，具備教育活動設(shè)計能力；練習(xí)、實訓(xùn)各類專業(yè)技能，包括語言技能、音樂技能、舞蹈技能、美術(shù)技能和現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等。課程實踐要以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以能力為目標，師生雙邊互動，幫助學(xué)生在具體練習(xí)和操作實踐中，進一步理解教育理論，提高學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)技能的應(yīng)用實踐能力。2．活動實踐活動實踐是指以各類活動為平臺培育專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)專業(yè)能力?；顒訉嵺`形式包括專業(yè)競賽活動、主題活動、仿真模擬活動、研究活動等。例如，將幼兒園教師所需專業(yè)技能細分為聲樂、琴法、舞蹈、繪畫、手工制作、口語、操與口令以及多媒體運用等方面，開展師范生專業(yè)技能競賽活動；為增進師范生對幼兒教師職業(yè)的理解與認識，開展主題教育活動，包括主題演講比賽、幼兒園名師講座、參觀幼兒園等系列活動；模擬幼兒園游戲、一日生活等各種活動，培養(yǎng)師范生實踐應(yīng)用能力，包括制訂各種教學(xué)計劃或方案的能力、教學(xué)反思能力、觀察記錄能力、語言運用能力、分析評價能力、組織管理能力、處理人際關(guān)系能力等；注重科研能力的培養(yǎng)，把師范生撰寫論文、參與科研課題、進行教育調(diào)查等作為他們開展科研實踐與考察和培養(yǎng)他們科研能力的重要手段。3．教育實踐教育實踐包括教育見習(xí)、教育實習(xí)、頂崗實習(xí)等?！墩n程標準》明確規(guī)定教育實踐時間為18周，并在“教育實踐與體驗”的目標領(lǐng)域中，細分出觀摩、參與、研究教育實踐三個目標，體現(xiàn)出一定的層次性和系統(tǒng)性。為達成教育實踐目標，保證教育實踐的針對性、層次性、有效性，本研究提出教育見習(xí)和實習(xí)全學(xué)程不間斷，分層次逐步遞進。以四年制本科教育實踐為例，一年級為入門式實踐，側(cè)重觀摩、參觀；二年級為體驗式實踐，組織保育活動、游戲、各類教育活動見習(xí)等；三年級，參與式實踐，安排教育實習(xí)，參與幼兒園一日生活組織；四年級為研究式實踐，組織心理測查、畢業(yè)論文設(shè)計與教育研究、頂崗實習(xí)等活動，不斷培養(yǎng)學(xué)生運用專業(yè)知識和技能分析、研究、解決實際問題的能力，以及獨立思考與獨立工作的能力。4．社會實踐社會實踐屬于拓展性的活動，包括志愿者活動、支教活動、社會調(diào)查等。高師院校要鼓勵、支持學(xué)生成立或參加各種興趣小組、社團組織，參加與專業(yè)相關(guān)的志愿者活動等，可以利用寒暑假組織學(xué)生參加各項結(jié)合專業(yè)需求的社會實踐活動。如到農(nóng)村、城鎮(zhèn)幼兒園支教，調(diào)查省、市或縣區(qū)的學(xué)前教育發(fā)展狀況等，使學(xué)生在服務(wù)社會的同時，鍛煉、提高自身的思想素質(zhì)和能力素質(zhì)，激發(fā)和培養(yǎng)他們服務(wù)社會的熱情、意識和能力?？傊?，以上四個方面的相互聯(lián)系、相互補充，以保證實踐教學(xué)在目標上全面浸透發(fā)展，在時間上全程遞進，在空間上全方位拓展，在內(nèi)容上全面整合，在形式上全面統(tǒng)整，促進師范生專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力的發(fā)展。

（三）構(gòu)建多元化的考核評價體系

建立科學(xué)、完整的實踐教學(xué)考核評價體系，是促進實踐教學(xué)質(zhì)量快速提高的主要手段。本研究將以“雙標”為依據(jù)，確定實踐教學(xué)考核方案，規(guī)定考核項目、考核方法、考核標準以及成績評定辦法。通過課程考核、技能展示、競賽活動以及論文評比等多種途徑對學(xué)生專業(yè)能力進行評價。加強校內(nèi)實訓(xùn)和校外實踐的指導(dǎo)和管理，校內(nèi)實訓(xùn)有報告或成果，由專業(yè)指導(dǎo)教師評定成績并做好記錄；校外實踐由幼兒園和學(xué)校指導(dǎo)教師聯(lián)合考核學(xué)生的素質(zhì)和能力水平。

（四）構(gòu)建“三位一體”的實踐教學(xué)管理體系

實踐教學(xué)管理體系主要包括實踐教學(xué)組織管理、運行管理和制度管理三個方面。在組織管理方面，學(xué)校對實踐教學(xué)進行宏觀管理，制定相應(yīng)的管理辦法和措施，具體負責實踐教學(xué)的組織與實施工作。在運行管理方面，各專業(yè)課程要制定獨立、完整的與理論課程相輔相成的實踐教學(xué)大綱，并針對實踐教學(xué)大綱制訂實踐教學(xué)計劃，編寫實踐教學(xué)指導(dǎo)書，規(guī)范實踐教學(xué)的考核辦法，做到“六落實”，即落實大綱、落實計劃、落實指導(dǎo)教師、落實經(jīng)費、落實場所以及落實考核，以保證實踐教學(xué)的質(zhì)量。在制度管理方面，制定關(guān)于實習(xí)實訓(xùn)、畢業(yè)論文和學(xué)科競賽等方面的實踐教學(xué)管理文件，保障實踐教學(xué)的順利開展。

（五）構(gòu)建完善的實踐教學(xué)保障體系

首先，創(chuàng)設(shè)完善的實踐教學(xué)條件，建立實踐教學(xué)基地。校內(nèi)實訓(xùn)實驗是學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的重要構(gòu)成部分，要建設(shè)各種實訓(xùn)室，包括鋼琴教室、音樂教室、學(xué)前教育活動模擬實訓(xùn)室、畫室、舞蹈教室、手工制作室、蒙氏活動室、感統(tǒng)訓(xùn)練室、微格教室等。在校外，建立一批相對穩(wěn)定的實習(xí)基地。其次，建立一支具有現(xiàn)代教育理念和創(chuàng)新精神、教學(xué)能力強、熟悉幼兒園教育、樂于教書育人的高素質(zhì)實踐教學(xué)師資隊伍。校內(nèi)承擔專業(yè)主干課程的教師經(jīng)常下園，熟悉幼兒園的教育教學(xué)工作，同時，聘請有豐富實踐經(jīng)驗的教研員、名師、幼兒園園長作為專業(yè)兼職教師，指導(dǎo)實習(xí)和實訓(xùn)工作，建設(shè)一支以專職為主、專兼結(jié)合的雙師型實踐教學(xué)師資隊伍。

三、學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的實施

以“雙標”為依據(jù)，積極探索構(gòu)建和實施一個多維交互、結(jié)構(gòu)完整、分層遞進的學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系，旨在引導(dǎo)師范生實現(xiàn)“多向度、可持續(xù)、有亮點”的專業(yè)成長，［6］為社會輸送高素質(zhì)、專業(yè)化學(xué)前教育人才。為達成這一目標，在實施實踐教學(xué)體系的過程中，還需處理好幾種關(guān)系。

（一）理論課程與實踐教學(xué)的關(guān)系

伴隨著學(xué)前教育學(xué)自身學(xué)科體系的建設(shè)和發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)理論課程體系已比較成熟?！墩n程標準》在“幼兒園職前教師教育課程設(shè)置”中，提出了具體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、建議模塊和學(xué)分要求，這對于學(xué)前教育專業(yè)教育理論課程的開設(shè)有明確的指導(dǎo)作用。同時，各院校在理論課程講授中，對于編制教學(xué)大綱、設(shè)計教學(xué)方案、作業(yè)批改、命題考試等環(huán)節(jié)均有明確的教學(xué)規(guī)范和要求。相比理論課程的嚴謹性、完備性，實踐教學(xué)則顯得較為隨意和薄弱。從時效性分析來看，理論課程與實踐教學(xué)之間比例失衡，實踐教學(xué)成為理論教學(xué)的附屬、“配菜”，效果有待改善。鑒于此，高師院校一方面要加強實踐教學(xué)體系自身的建設(shè)，同時，還應(yīng)加強理論課程教學(xué)與實踐教學(xué)之間的有機聯(lián)系。1．強化實踐意識明確學(xué)前教育專業(yè)實踐性，提倡人人都是實踐者、課課都有實踐環(huán)節(jié)。尤其是擔任教育理論課程的教師應(yīng)熟悉幼兒園一日生活組織，有“服務(wù)工作經(jīng)歷”，在課程講授過程中，能夠設(shè)計靈活多樣、有機結(jié)合的實踐環(huán)節(jié)，保障實踐教學(xué)的有效性。2．編制實踐教學(xué)大綱為保證實踐教學(xué)的計劃性、實效性，結(jié)合不同課程特點，教師既編制理論課程講授大綱和計劃安排，還應(yīng)設(shè)計實踐教學(xué)大綱及計劃，安排一定數(shù)量的實踐教學(xué)時間。專業(yè)技能的練習(xí)、實訓(xùn)還應(yīng)有詳細的計劃，包括明確的實訓(xùn)目標、實訓(xùn)項目、實訓(xùn)考核、反思改進等。3．保障實踐教學(xué)時間在實踐教學(xué)組織過程中，可以采取集中與分散相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合的組織形式，在時間上全程貫通不斷流。4．創(chuàng)設(shè)實踐教學(xué)條件建立學(xué)前教育實習(xí)基地、實訓(xùn)場所，構(gòu)建包括專業(yè)技能訓(xùn)練、活動觀摩、課堂模擬體驗、教育調(diào)查、畢業(yè)實習(xí)等多種形式的循序漸進的立體式教學(xué)實踐體系，豐富實踐教學(xué)內(nèi)容，保障實施途徑多種多樣。

（二）縱向與橫向之間的關(guān)系

毋庸置疑，幼兒園教育教學(xué)的特殊性對學(xué)前教育專業(yè)及其課程設(shè)置提出了特殊的要求。學(xué)前教育專業(yè)要比其他專業(yè)的課程設(shè)置更加廣博與豐富，表現(xiàn)在專業(yè)課程體系中，既開設(shè)普通教育學(xué)、普通心理學(xué)（即“大教育”的相關(guān)課程），也要開設(shè)體現(xiàn)學(xué)前教育自身特色的專業(yè)課程；既要學(xué)專業(yè)理論，也要學(xué)習(xí)和訓(xùn)練琴棋書畫等專業(yè)技能；既要通曉一般的課程論、活動設(shè)計，更要把握五大領(lǐng)域活動及游戲活動的設(shè)計與指導(dǎo)；既要懂教育知識，還要掌握保育及科學(xué)組織一日生活活動的知識等。這一專業(yè)特點在《課程標準》中表現(xiàn)得特別明顯。在課程設(shè)置中，比之中小學(xué)，幼兒園的“建議模塊”數(shù)量更多，而如何安排這些課程并協(xié)調(diào)它們之間的關(guān)系，則對實踐教學(xué)的實施提出更加嚴格的要求。實踐教學(xué)體系是一個完整系統(tǒng)。為避免實踐教學(xué)在實施中出現(xiàn)混亂無序、重復(fù)無效等問題，就需把握協(xié)調(diào)縱橫之間的關(guān)系。從橫向看，實踐教學(xué)的實施牽涉諸多課程，教師要分析不同課程之間的側(cè)重性、關(guān)聯(lián)性、整體性。如學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒健康教育與活動指導(dǎo)、幼兒園組織與管理等課程中均有“保育見習(xí)”的實踐教學(xué)，教師就需考慮其各自的側(cè)重點是什么，要求是什么，有什么關(guān)聯(lián)性，避免重復(fù)無效。而從縱向看，教師要考慮不同時段的教學(xué)任務(wù)和要求，保證實踐教學(xué)的計劃性、遞進性、系統(tǒng)性。以“幼兒園觀摩”為例，結(jié)合學(xué)生的知識經(jīng)驗，在實踐教學(xué)要求方面，學(xué)生應(yīng)有一個初步感受—感知體驗—參與提升—研究反思逐步遞進和深化的過程。

（三）軟件與硬件的關(guān)系

實踐教學(xué)的實施需要有相關(guān)的軟件與硬件。實踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊伍的建設(shè)、實踐教學(xué)制度與考核標準的建立和完善，是實踐教學(xué)“軟件工程”的重要內(nèi)容。為保障實踐教學(xué)實施，應(yīng)努力打造一支“名師執(zhí)教、專兼結(jié)合、雙師互補、共同發(fā)展”的教學(xué)團隊，促進專業(yè)教師、行業(yè)一線教師、學(xué)生三方智慧資源的充分開發(fā)和整合，建立“三方”共同成長的長效機制，形成專業(yè)成長共同體。制度和考核標準直接制約著實踐教學(xué)的質(zhì)量，也是質(zhì)量評估標準的重要組成部分。硬件方面，則需要拓展校內(nèi)外關(guān)系，積極與基層政府、教育部門聯(lián)系，建設(shè)不同類型、不同層次實踐教學(xué)基地，努力實現(xiàn)學(xué)校與行業(yè)的深度融合，學(xué)校專業(yè)教育與行業(yè)發(fā)展的貫通，既可以達成實踐教學(xué)目標，也可以拓展高校社會服務(wù)范圍，提升社會服務(wù)能力、影響力和辦學(xué)競爭力。

（四）現(xiàn)實利益與長遠利益的關(guān)系

目前，實踐教學(xué)比較突出的問題有：重單一技能練習(xí)，輕專業(yè)能力培養(yǎng)；重外顯知識獲得，輕內(nèi)隱態(tài)度理念滲透；目標一統(tǒng)，缺乏針對性。這些問題的存在反映出我們對實踐教學(xué)的價值和功能的理解比較現(xiàn)實、功利，尚未立意高遠，著眼長遠?！半p標”在確定幼兒教師專業(yè)目標和教師教育課程目標時均從專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力三方面予以厘定和明確。因此，我們應(yīng)以多元視角把握實踐教學(xué)的價值，全面把握專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力三者之間的關(guān)系。在實踐教學(xué)實施過程中統(tǒng)籌協(xié)調(diào)；在知識傳授、技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，教師更應(yīng)注重學(xué)生專業(yè)理念、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)精神、專業(yè)能力的發(fā)展，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展提供內(nèi)動力。高師院校在實踐教學(xué)實施過程中，還要將實踐教學(xué)與學(xué)生職業(yè)規(guī)劃相聯(lián)系，考慮學(xué)生就業(yè)、考研、創(chuàng)業(yè)等不同專業(yè)發(fā)展道路的現(xiàn)實需求。鼓勵學(xué)生積極投身各種實踐活動，為自身專業(yè)成長和人生發(fā)展儲備后勁，增強學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)與發(fā)展的綜合實力。

作者：杜燕紅工作單位：洛陽師范學(xué)院