高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)研究

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一、高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的調(diào)查分析

1.調(diào)查對(duì)象與方法

我們對(duì)2014—2015年實(shí)習(xí)的部分高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生，以問(wèn)卷形式進(jìn)行學(xué)前教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查，共發(fā)出問(wèn)卷500份，回收489份，其中有效問(wèn)卷476份，回收率95.2%。通過(guò)實(shí)證調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析，于中我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)存在的主要問(wèn)題，了解到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的情緒與想法，思考并提出改進(jìn)學(xué)前教育實(shí)習(xí)方式、實(shí)習(xí)內(nèi)容、提高實(shí)習(xí)效果的一些思路。

2.調(diào)查內(nèi)容及分析

（1）實(shí)習(xí)內(nèi)容與形式分析。本次參與調(diào)研的學(xué)生90%先后以協(xié)助教、保育員的角色進(jìn)行了三個(gè)月的保育實(shí)踐工作，其中，只有86%的學(xué)生參與獨(dú)立試講，50%的學(xué)生兼顧幼兒班級(jí)管理，20%兼顧衛(wèi)生保健工作實(shí)習(xí)。

（2）教學(xué)活動(dòng)安排分析。此次實(shí)習(xí)調(diào)研，只有40%的學(xué)生完成公開(kāi)課聽(tīng)課量10節(jié)以上，70%的學(xué)生擔(dān)任配班老師角色半年以上，30%的學(xué)生擔(dān)任主課老師角色半年以上，五大領(lǐng)域滿額授課學(xué)生占5%。

（3）教學(xué)實(shí)踐能力分析。通過(guò)此次調(diào)研，60%的學(xué)生認(rèn)為自己能較好地勝任園舍、設(shè)備、環(huán)境、班級(jí)清潔衛(wèi)生工作；30%的學(xué)生認(rèn)為自己能了解班級(jí)幼兒生活習(xí)慣、健康狀況、個(gè)性特點(diǎn)及教師教育要求；50%的學(xué)生能較好地配合主課老師完成教育教學(xué)任務(wù)；而有60%的學(xué)生不能完全勝任以幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)為主的、又有明確教育內(nèi)容的主題游戲?qū)嵺`課的教學(xué)，缺乏游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)、組織、應(yīng)變能力的培訓(xùn)和鍛煉。

（4）班級(jí)管理能力分析。學(xué)前教育的班級(jí)管理一直是學(xué)前教育的重點(diǎn)，是保證教師能順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基本技能。此次調(diào)查表明，能較好地調(diào)控班級(jí)秩序的學(xué)生占15%，能較好地調(diào)動(dòng)幼兒情緒的學(xué)生占40%，具備自己獨(dú)立帶班能力的學(xué)生只占30%。這表明大多數(shù)學(xué)生缺乏必要的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力、幼兒教育與管理能力的培訓(xùn)和鍛煉。

（5）實(shí)習(xí)周期安排分析。本次參與調(diào)查的學(xué)生中，集中見(jiàn)習(xí)安排1～2周的占90%，分散見(jiàn)習(xí)的學(xué)生占67%；頂崗實(shí)習(xí)的占80%；實(shí)習(xí)周期半年的占40%，實(shí)習(xí)周期一年的占60%。

二、高職學(xué)前教育實(shí)習(xí)存在的主要問(wèn)題

通過(guò)對(duì)高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生的實(shí)證調(diào)查分析，以及對(duì)部分高職院校的考察，筆者認(rèn)為高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)中主要存在以下問(wèn)題。

1.實(shí)習(xí)內(nèi)容與形式單一。學(xué)生入園實(shí)習(xí)后，主要是作為協(xié)助者的身份進(jìn)入班級(jí)，開(kāi)始單調(diào)的走過(guò)場(chǎng)的“四部曲”，即跟班聽(tīng)課、講課4～6節(jié)、組織活動(dòng)、實(shí)結(jié)。形式單一，實(shí)習(xí)效果較差，難以完成學(xué)生自身的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

2.教學(xué)活動(dòng)心理和經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備不足。對(duì)優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行觀摩和分析，是一種有效的教師訓(xùn)練方法。但由于實(shí)習(xí)生擔(dān)任配班老師的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，他們幾乎失去了自我體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，加上擔(dān)任五大領(lǐng)域課程教學(xué)實(shí)踐的本來(lái)就少，所以他們很少有機(jī)會(huì)參與有指導(dǎo)意義和觀摩價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)，難以形成系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的全科體驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于幼兒園游戲活動(dòng)，由于實(shí)習(xí)生缺少幼兒園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，既不敢承擔(dān)幼兒自發(fā)的自由游戲?qū)嵺`課的教學(xué)，也不敢承擔(dān)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)的區(qū)域游戲?qū)嵺`課的教學(xué)，不少實(shí)習(xí)生只會(huì)選擇承擔(dān)以幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)為主的、又有明確教育內(nèi)容的主題游戲?qū)嵺`課的教學(xué)。在教學(xué)組織的實(shí)操中，雖然實(shí)習(xí)生在校學(xué)習(xí)時(shí)得到過(guò)培訓(xùn)，但由于理論與實(shí)踐運(yùn)用對(duì)接缺乏有效指導(dǎo)，他們?cè)谛Ｅ嘤?xùn)過(guò)的技能技巧，在實(shí)際面對(duì)幼兒的復(fù)雜情況時(shí)就找不到好的應(yīng)對(duì)辦法，教學(xué)組織能力顯得捉襟見(jiàn)肘，教材處理不當(dāng)、走不進(jìn)幼兒心靈、教育機(jī)智缺乏、教學(xué)過(guò)程紊亂等亂象就時(shí)常出現(xiàn)。

3.幼兒班級(jí)管理應(yīng)對(duì)能力較差。面對(duì)幼兒的沖突、情緒問(wèn)題時(shí)一籌莫展，大部分學(xué)生不知道以何種方式來(lái)協(xié)調(diào)、教育、引導(dǎo)幼兒的行為。擔(dān)任配班老師或保育員工作，缺乏有效地組織協(xié)調(diào)與指導(dǎo)，摸著石頭過(guò)河，不善于學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，自己又找不到有效的解決辦法，因而班級(jí)管理實(shí)效不明顯，甚至出現(xiàn)失控狀態(tài)。

4.實(shí)習(xí)周期安排不科學(xué)。有關(guān)資料顯示，美國(guó)的教育實(shí)習(xí)分兩段進(jìn)行，前后周期為36周、英國(guó)的教育實(shí)習(xí)時(shí)間為25周、法國(guó)的教育實(shí)習(xí)時(shí)間為27周、德國(guó)的教育實(shí)習(xí)時(shí)間為72周。與西方國(guó)家相比，我國(guó)的實(shí)習(xí)周期只有20周左右，而且安排不科學(xué)，大多數(shù)高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)都是放羊式的分散實(shí)習(xí)，對(duì)教師成長(zhǎng)十分不利。

三、應(yīng)對(duì)的策略

1.提高教學(xué)實(shí)踐組織能力。采用合作式教學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)方式，克服實(shí)習(xí)生的恐懼心理。高職老師負(fù)責(zé)準(zhǔn)教師的理論指導(dǎo)與過(guò)程評(píng)估，幼兒園帶班老師與準(zhǔn)老師一起分享四種教學(xué)范式：一人教一人觀察、一人教一人做助手、分組教學(xué)、平行教學(xué)，用合作教學(xué)方式提高準(zhǔn)教師的教學(xué)技能與自我效能感。在這個(gè)過(guò)程中，實(shí)習(xí)生通過(guò)自我關(guān)注、教學(xué)任務(wù)關(guān)注、教學(xué)影響關(guān)注三個(gè)階段，通過(guò)分享經(jīng)歷、探討焦慮、獲得小組支持，逐漸學(xué)會(huì)恰當(dāng)處理認(rèn)知、情感、社會(huì)性行為等方面的問(wèn)題，逐漸學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立動(dòng)態(tài)實(shí)踐觀，逐漸學(xué)會(huì)在復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境下，不斷地對(duì)自己的實(shí)踐進(jìn)行探究反思。指導(dǎo)實(shí)習(xí)生用心觀察、適時(shí)參與幼兒的活動(dòng)，以提高實(shí)習(xí)生幼兒園游戲組織經(jīng)驗(yàn)。具體可按四步進(jìn)行：一是鼓勵(lì)幼兒參與環(huán)境布置，其中也包括為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境；二是給予幼兒自發(fā)游戲的自由空間，支持幼兒創(chuàng)造性地開(kāi)展游戲；三是適時(shí)介入游戲，用啟發(fā)引導(dǎo)、行為影響、結(jié)果反饋、轉(zhuǎn)移目標(biāo)來(lái)促進(jìn)幼兒自身經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，提高幼兒自發(fā)游戲的質(zhì)量；四是教師適度評(píng)價(jià)，幫助幼兒提升有益經(jīng)驗(yàn)。

2.提升實(shí)習(xí)生的帶班能力。幼兒園的班級(jí)管理是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)的一項(xiàng)重要任務(wù)，如何提升實(shí)習(xí)生的帶班能力，我們認(rèn)為可從以下幾方面努力：第一，要多給幼兒關(guān)愛(ài)、理解和體貼，做幼兒的好朋友；第二，要有一顆敏銳而細(xì)致的心，洞察一切事，處理好方方面面的關(guān)系；第三，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧、安全、衛(wèi)生、舒適的精神和物質(zhì)環(huán)境；第四，要建立班級(jí)常規(guī)，與家長(zhǎng)建立良好的信任關(guān)系。

3.調(diào)整實(shí)踐周期和實(shí)踐內(nèi)容。嘗試實(shí)行學(xué)時(shí)制，將全學(xué)程教育實(shí)踐活動(dòng)分兩階段進(jìn)行，第一階段為分散教育實(shí)踐（約80學(xué)時(shí)），即第一學(xué)期開(kāi)展職業(yè)素養(yǎng)講座，安排學(xué)生到幼兒園參觀，建立專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感，共20學(xué)時(shí)；第二學(xué)期到幼兒園參加保育工作見(jiàn)習(xí)，共20學(xué)時(shí)；第三、四學(xué)期幼兒園教材教法見(jiàn)習(xí)與小組活動(dòng)40學(xué)時(shí)。第二階段為集中教育實(shí)習(xí)（約40周，800學(xué)時(shí)），即第五、六學(xué)期開(kāi)展教育定崗實(shí)習(xí)。在兩階段教育實(shí)踐活動(dòng)中（尤其是第二階段），要特別關(guān)注實(shí)習(xí)內(nèi)容的科學(xué)有序安排。實(shí)習(xí)生在入園后，第一周安排幼兒園優(yōu)秀教師進(jìn)行示范教學(xué)，組織實(shí)習(xí)生教學(xué)觀摩和分析；第二周開(kāi)展實(shí)習(xí)生配班、跟班統(tǒng)一指導(dǎo)培訓(xùn)，了解幼兒在園里的生活習(xí)性、表現(xiàn)，掌握配班工作要求；第三周正式進(jìn)入班級(jí)，在幼兒園教師的指導(dǎo)下，擔(dān)任配班教師或保育員。兩個(gè)月后，根據(jù)指導(dǎo)教師反饋的意見(jiàn)和建議，自己提出申請(qǐng)，正式進(jìn)入五大領(lǐng)域?qū)W科教學(xué)工作體驗(yàn)。在這一過(guò)程中，要求實(shí)習(xí)生寫(xiě)反思日記，記錄自己的經(jīng)驗(yàn)和不足，并請(qǐng)指導(dǎo)教師一起對(duì)過(guò)程進(jìn)行分析，共同討論改進(jìn)的辦法。

作者:唐夢(mèng)怡 單位:江西宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院