高職院校學前教育專業(yè)課程設置問題與改革

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摘要：隨著綜合素質教育在我國的全面推行，人們越來越重視學前教育在基礎教育中的重要地位，而我國關于高職院校學前教育專業(yè)的課程設置也日益革新。現階段，我國高職院校學前教育專業(yè)存在課程觀念傳統、課程設置混亂、課程設置忽視對學生就業(yè)能力的培養(yǎng)等問題，針對這些問題，文章提出了轉變課程設置觀念、對課程設置進行結構調整、深化就業(yè)實踐層面的課程設置改革等措施，以期對優(yōu)化高職院校學前教育專業(yè)課程設置有所助益。

關鍵詞：高職院校；學前教育；課程設置；課程改革

隨著綜合素質教育在我國的全面推行，人們越來越重視學前教育在基礎教育中的重要地位，社會對學前教育專業(yè)的人才需求也日益增長。然而，高職學前教育在專業(yè)發(fā)展過程中，出現了課程內容不合理、課時安排不合理等一系列問題，嚴重阻礙了學前教育事業(yè)的發(fā)展。因此，探討學前教育專業(yè)課程設置問題，并找出具有針對性的解決方法，是目前高校院校面臨的一項重大任務。

一、高職院校學前教育專業(yè)課程設置現狀

（一）課程觀念傳統

就現階段來看，高職院校學前教育專業(yè)仍沿用傳統課程設置理念。傳統課程設置理念只強調教材的作用，往往根據書本內容傳授學科知識，影響學生學習效率和教師教學效果。此外，我國高職院校學前教育專業(yè)課程設置的改革效率一直無法得到有效提升，課程設置忽視了對學生綜合能力的培養(yǎng)，導致學生社會適應能力不足，認知能力較差，畢業(yè)后不能很好地勝任幼兒教育工作。

（二）課程設置混亂

現階段，高職院校學前教育專業(yè)課程設置混亂的現象是導致教學改革無法順利實施的原因之一，也在一定程度上限制了學前教育專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的提高。課程設置在結構層面的混亂主要體現在三方面。首先，課程設置中內容重復。高職院校學前教育專業(yè)課程設置普遍存在內容重復現象，不僅影響了教學效率和質量，還造成教學資源和時間的浪費。以學前教育專業(yè)鋼琴教學為例，該課程除基本的鋼琴教學外，還涉及演唱教學、音樂理論等課程知識，而這些知識內容在學前教育專業(yè)的音樂課中也同樣存在，兩部分內容重復。其次，教學科目設置不全面。這主要體現在高職院校學前教育專業(yè)在課程設置方面存在單項科目承擔多種教學任務的現象。例如，素描、水粉、油畫、卡通等雖然都屬于繪畫課程，但它們的教學重點卻大不相同，因而應在課程設置方面進行明確分類，但從現實來看，學前教育專業(yè)僅將這些科目統一定位為美術課程，并未考慮到學生的學習需求。最后，課程設置所涉及的領域與工作實踐脫節(jié)。高職院校學前教學專業(yè)的課程設置僅強調學生3至7歲幼兒的能力培養(yǎng)，忽視了對其在0至3歲幼兒的能力強化，導致學生在參加工作后面對年齡較小的兒童往往無所適從。

（三）課程設置忽視對學生就業(yè)能力的培養(yǎng)

由于高職院校學前教育專業(yè)在課程設置方面忽視了對學生工作能力及社會適應性的培養(yǎng)，導致該專業(yè)學生不具備較強的就業(yè)競爭優(yōu)勢。部分學生畢業(yè)后進入幼兒園工作，往往因為自身對工作不適應而選擇辭職。通過相關調查可知，我國高職院校學前教育專業(yè)學生就業(yè)的一次對口率僅有20%左右；根據大多數幼兒園園長的反饋，大概有69%的高職學前教育專業(yè)畢業(yè)生需要經過一段時間的適應才能開始正常教學。雖然這一現象與學生的知識基礎、專業(yè)能力、心理素質等方面具有密切的關聯，但其根本原因在于高職學前教育專業(yè)課程設置忽視了對學生就業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、高職院校學前教育專業(yè)課程設置實踐改革方式

（一）轉變課程設置觀念

要切實做好高職院校學前教育專業(yè)課程設置改革，必須從課程設置觀念出發(fā)，通過轉變傳統觀念來提高高職院校學前教育專業(yè)課程設置的有效性。高職院校學前教育專業(yè)的課程設置，要以人為本，以學生為主體，充分調動學生學習的主觀能動性。此外，為了加強對學生自身實踐能力的培養(yǎng)，還應注重課程設置的實踐性。在具體實施過程中，教師要及時了解專業(yè)教學前景，學習國家的教育方針、政策，更新教育理念，并積極貫徹實施新課程理念。由于新時期對人才素質提出了更高要求，這就要求教師在傳授知識的同時，注重對學生認知能力、實踐能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

（二）調整課程設置結構

在課程設置方面，高職院校學前教育專業(yè)往往包含理論、專業(yè)、實踐三種不同類型的課程，而從專業(yè)選擇來看，其往往又可分為選修和必修兩種不同類型。就理論層面的課程設置而言，改革應強調課程結構的整合性，要求高職院校學前教育專業(yè)在課程設置中能有效調整課程結構，整合重復的內容，并對課程中的重點內容加以明確，以保障教育內容的銜接性和理論知識教學的有效性。就專業(yè)課程設置而言，其目的應是提升學生的實踐操作能力，具體包括學生的活動組織能力、行為指導能力、課程教學能力，等等。就實踐課程設置而言，應將理論知識、綜合素質等恰當融入到具體的實踐操作中，并根據學生的不同年級進行內容不同的實踐課程設置。

（三）深化就業(yè)實踐層面的課程設置改革

高職院校學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)與社會需求相符的應用型人才。因此，在課程設計方面，首先要注重學生對社會實踐的適應性，并以提高學生的實際工作能力為主要目標。就學前教育專業(yè)學生實踐工作的具體情況來看，應在課程設置中充分強調對學生保育、幼兒管理服務、幼兒溝通等方面技能的培養(yǎng)。其次，由于學生在知識技能等方面的差異性以及各地經濟發(fā)展水平的不同，導致幼兒教育發(fā)展存在地域差異性。因此，高職院校學前教育專業(yè)的課程設置應結合地域經濟、政治、行業(yè)發(fā)展水平等方面進行有針對性的改革。就學生而言，以就業(yè)實踐為導向的課程設置改革，對其專業(yè)素質和實踐能力培養(yǎng)具有極大的促進作用，有利于強化高職院校學生的綜合能力，幫助其順利實現就業(yè)。

三、結語

師范類專業(yè)課程設置是以培養(yǎng)教師為目的的，但目前該專業(yè)課程設置大多重視學術教育，忽視了對學生實踐與技能的培育。隨著社會的快速發(fā)展，急需大量具有實踐經驗與技能的人才，高職院校學前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒教師的主陣地，應針對當前課程設置方面存在的觀念陳舊、結構混亂等問題進行相應改革，及時轉變課程設置觀念、調整課程設置結構、大力提升學前教育專業(yè)課程的實踐性，強化學生專業(yè)能力和社會適應能力，增強學生就業(yè)競爭力，使其畢業(yè)后能夠迅速適應工作崗位，并實現職業(yè)發(fā)展。

作者:李春光 單位:北京青年政治學院

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