學前教育幼兒舞蹈教學能力培養(yǎng)及方法

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摘要：幼兒舞蹈教育是舞蹈學習的啟蒙教育，因此受到家長的重視。伴隨著我國教育體制改革的深入以及人們精神需求的提高，對我國學前教育專業(yè)學生的舞蹈教學能力提出了更高的要求。針對這種情況，對我國學前教育專業(yè)幼兒舞蹈教學的現(xiàn)狀進行分析，提出相關(guān)的改進措施，希望對需要提高幼兒舞蹈教學能力的學校及教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：學前教育;幼兒舞蹈;教學能力培養(yǎng)

通過舞蹈學習不但可以愉悅幼兒的身心，還可以提高幼兒的舞蹈基礎水平。目前，我國學前教育專業(yè)存在的最主要問題就是教育目標不明確，導致學生的幼兒舞蹈教學能力及舞蹈創(chuàng)編能力不高。針對這種狀況，高校應充分認識到教學能力培養(yǎng)的重要性，培養(yǎng)出時展需求的教育人才。

一、學前教育幼兒舞蹈教學的現(xiàn)狀

（一）缺乏明確的教學培養(yǎng)目標

相關(guān)調(diào)查顯示，目前大多數(shù)高校學前教育專業(yè)沒有明確的培養(yǎng)目標，只重視學生舞蹈能力的培養(yǎng)，忽略了舞蹈教學能力培養(yǎng)的重要性。［1］雖然學前教育專業(yè)的學生需具備一定的舞蹈基礎，但是作為一個教育專業(yè)，最重要的是對學生舞蹈教學能力的培養(yǎng)。只有這樣，才能確保學生將來能夠很好地就業(yè)于學前教育行業(yè)。因此，高校應根據(jù)社會發(fā)展的需求確定學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，著重提高學生的舞蹈教學能力，并讓學生從實踐中去發(fā)現(xiàn)學生的學習興趣與特征，創(chuàng)編出最適合學生的舞蹈教程，進而提高自身的教學能力。

（二）缺乏藝術(shù)教學能力

大部分高校的學前教育專業(yè)在招生的時候不會在乎學生的舞蹈基礎，導致部分學生存在沒有任何舞蹈基礎的現(xiàn)象。在幼兒舞蹈教學的過程當中，舞蹈基礎是最重要的元素。如果教師沒有一定的舞蹈基礎，必然在藝術(shù)教學能力方面存在不足。

（三）缺乏幼兒舞蹈創(chuàng)編能力

只有經(jīng)過一定的基礎形體訓練和擁有一定的藝術(shù)素養(yǎng)，才能夠擁有較高的舞蹈創(chuàng)編能力。然而，有些學前教育專業(yè)的學生家庭條件并不是很好，從小沒有受到過良好的藝術(shù)訓練，因此普遍存在音樂、舞蹈素養(yǎng)水平不高的情況。［2］雖然通過四年的學習可以提高學生的舞蹈基礎水平，但是提高學生的創(chuàng)編能力還是有點難度。（四）缺乏科學的教學評價方式相關(guān)調(diào)查顯示，大多數(shù)高校的學前教育專業(yè)仍然沿用傳統(tǒng)的評價方式，并沒有隨著時代的發(fā)展而更新。在此影響下，學生不能夠充分發(fā)揮自己的主觀意識，容易忽略自己的主體地位，進而影響到舞蹈學習的效果。

二、提高學前教育幼兒舞蹈教學能力的方法

（一）明確學前教育的培養(yǎng)目標

教師在教學的過程當中，應注重對學生進行相關(guān)的引導。通過教學實踐讓學生領(lǐng)悟到舞蹈教師的特征，促使學生強化自身的專業(yè)意識。在學生掌握了一定的舞蹈知識與技能的基礎上，引導學生理解舞蹈知識，進而擁有分析與鑒賞舞蹈的能力。學生的藝術(shù)修養(yǎng)得到提升后，在日后工作中能對兒童產(chǎn)生潛移默化的影響。

（二）重視對學生藝術(shù)教學能力的培養(yǎng)

學前教育專業(yè)的學生將來要面對的人群是幼兒，所以口語表達應準確、簡單，以免學生因聽不懂而產(chǎn)生誤解，影響到學習的進程。與此同時，在口語表達的過程中應形象生動，能引起學生的注意和激發(fā)學習興趣。在口語表達的過程中還應和藹，避免幼兒因為教師的激烈言辭而對舞蹈學習產(chǎn)生反感。動作示范能力的培養(yǎng)需通過不斷實踐，教師只有示范出優(yōu)美的舞蹈動作，才能夠在幼兒心中樹立良好的形象，才能夠激發(fā)幼兒的學習熱情。

（三）重視對學生舞蹈創(chuàng)編能力的培養(yǎng)

在幼兒舞蹈教學的過程當中，教師應根據(jù)幼兒想象力豐富、好奇心強等特征創(chuàng)編舞蹈，不僅可以引起幼兒的學習積極性，還可以充分發(fā)揮舞蹈教學的積極作用。要想創(chuàng)編出優(yōu)良的舞蹈，幼兒教師應閱讀舞蹈方面的書籍，了解目前我國舞蹈教學趨勢，了解不同時代不同舞蹈的特點，了解創(chuàng)編舞蹈的規(guī)律與技巧。通過了解相關(guān)的專業(yè)知識，能夠為之后舞蹈教學中匯編舞蹈提供大量的素材。

（四）創(chuàng)立科學的評價機制

首先，通過教學評價機制，可以評價出教學課堂的質(zhì)量與學生的學習效果。其次，通過教學評價機制，能夠發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的不足，進而能夠有效完善教學過程中存在的缺陷，提高學生的舞蹈教學能力。因此，學校應對學生多方面發(fā)展進行評價。在傳統(tǒng)評價基礎之上，創(chuàng)立學生自我評價、學生審美能力評價、口語表達能力評價等評價方式。通過以上方式，促進學生全方位發(fā)展，主動投入到學習中。因此，高校應根據(jù)時展的需求，創(chuàng)立科學的評價機制，為幼兒舞蹈教學培養(yǎng)出優(yōu)秀、全方位發(fā)展的教師。

三、結(jié)語

綜上所述，目前我國學前教育專業(yè)的舞蹈教學存在以下幾個問題：缺乏明確的教學培養(yǎng)目標；缺乏藝術(shù)教學能力；缺乏幼兒舞蹈創(chuàng)編能力；缺乏科學的教學評價方式。為了改善學前教育專業(yè)的舞蹈教學狀況，提高學生的舞蹈教學能力，各大高校應明確學前教育專業(yè)的教學目標，把教學能力的培養(yǎng)放在第一位；重視學生藝術(shù)教學能力的培養(yǎng)，促使學生能夠引領(lǐng)幼兒體會到舞蹈的魅力；重視學生舞蹈創(chuàng)編能力的培養(yǎng)，促使學生能夠創(chuàng)編出幼兒樂意學習的舞蹈；高校應創(chuàng)立科學的評價機制，促使學生掌握多方面的專業(yè)知識。

作者:王亞斐 單位:平頂山學院

參考文獻：

［1］張雯．如何提高學前教育專業(yè)學生的幼兒舞蹈教學能力［J］．戲劇之家，2015（18）：184－185．

［2］蔡霞．學前教育專業(yè)學生幼兒舞蹈教學能力的培養(yǎng)對策［J］．湖北函授大學學報，2015（22）：106－107．