高職學前教育鋼琴教學論文

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一、更新教學思想，回歸鋼琴本性

學習鋼琴的最佳年齡是4-6歲，而高職學前教育專業(yè)學生的入學年齡基本都在16-18歲之間。不僅超過學習的最佳年齡段，多數(shù)學生缺乏鋼琴基礎(chǔ)知識，部分學生甚至從未接觸過鋼琴，他們的手指靈活性與柔韌度不足，部分學生甚至存在畏難情緒，缺乏自信。針對這種情況，開展學前教育鋼琴教學時，首先不急于提高學生的鋼琴演奏技能，而應(yīng)用通過學習和彈奏優(yōu)秀鋼琴作品，增進學生對鋼琴作品的理解與感悟，進而激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)他們的藝術(shù)感悟能力以及藝術(shù)修養(yǎng)與品味，為后續(xù)鋼琴演奏技能掌握以及學習效率提高做好準備。然而，受傳統(tǒng)教學觀念、教學管理體制等綜合因素的影響，鋼琴教學存在專業(yè)化和成人化趨勢，選用傳統(tǒng)教材，沿用口傳身教的教學模式。但鋼琴演奏技能的掌握需要經(jīng)過一段時間的積累，而部分高職學生的鋼琴基礎(chǔ)知識薄弱，演奏技能不佳，在短時間內(nèi)也難以實現(xiàn)既定的學習目標，甚至還有可能加大學生的心理壓力，影響鋼琴演奏訓(xùn)練效果提升。為彌補這種不足，應(yīng)該發(fā)揮奧爾夫音樂教育體系的導(dǎo)向作用，貫徹“原本性”原則，轉(zhuǎn)變反復(fù)模擬和機械訓(xùn)練的傳統(tǒng)教學模式，而應(yīng)該首先讓學生欣賞更多的優(yōu)秀鋼琴作品，注重對作品的形式感悟和情感體驗。[2]進而激發(fā)學生對音樂的本能反應(yīng)，調(diào)動學生對音樂的興趣和熱情，為提高鋼琴學習效率奠定基礎(chǔ)。

二、完善教學內(nèi)容，突出專業(yè)特色

高職學前教育是為整個社會培養(yǎng)優(yōu)秀的學前教育任課教師，因此，教學中必須完善課程設(shè)置，采取有效方法讓學生掌握鋼琴彈奏基礎(chǔ)知識和彈奏技能，提高學生的綜合技能，有效適應(yīng)將來工作需要。此外，學前教育的職業(yè)需求決定了鋼琴教學不僅是單一的技能教學，而應(yīng)該完善教學內(nèi)容，豐富教學資源儲備，注重鋼琴教學與其他學科知識的融合，突出專業(yè)特色，促進高職學生綜合素質(zhì)提升。事實上，綜合性是奧爾夫音樂教學的特色，它融合了動作、演奏、欣賞、語言、歌唱、表演和創(chuàng)作等一系列內(nèi)容，既要組織高職學生開展動作、聽力和嗓音訓(xùn)練，還要提高學生的奧爾夫樂器演奏技能，充分調(diào)動學生的手、足、耳、鼻、嘴、眼等多種感官，讓學生全身心地去傾聽、演奏和歌唱。[3]進而把握學習要點，掌握樂器演奏技能，培養(yǎng)學生的節(jié)奏感，有效開展鋼琴演奏和動作訓(xùn)練，彰顯鋼琴教學特色，提高教學效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)應(yīng)用型人才

現(xiàn)代教育教學強調(diào)學生的參與和創(chuàng)造，鼓勵學生敢于質(zhì)疑和大膽發(fā)言，激發(fā)課堂活力，挖掘?qū)W生潛能。根據(jù)奧爾夫的觀點，即興是最自然的音樂表現(xiàn)方式，也是情感表露最直接的方式。同時，在奧爾夫音樂教育體系中，最核心的方式就是即興。因此，高職學前教育專業(yè)鋼琴教學中要為學生營造輕松、自由、開放的教學環(huán)境，鼓勵學生善于表現(xiàn)自己，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。對于具備一定鋼琴基礎(chǔ)和彈奏能力的學生，可以讓他們從熟悉的旋律出發(fā)，結(jié)合興趣愛好并發(fā)揮想象，讓學生即興彈奏。[4]采用這種方式既符合奧爾夫音樂教育體系的要求，同時還能激發(fā)學生興趣，提高學生的鋼琴演奏技能。高職鋼琴教育除了讓學生掌握鋼琴基礎(chǔ)理論知識外，更為重要的是激勵和鼓舞學生，提高學生的鋼琴演奏技能和藝術(shù)表現(xiàn)能力。根據(jù)奧爾夫音樂教育理念，高職鋼琴教學應(yīng)該注重激發(fā)學生的課堂參與性和實踐性，讓學生積極融入鋼琴教育教學活動當中，深化對教學內(nèi)容的體驗與認識。采用這種方式不僅能讓學生擺脫灌輸式教學、被動式學習的束縛，還能提高學生的課堂參與度，為整個社會培養(yǎng)更多應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才。

四、改進教學評價，關(guān)注學生成長

科學合理的評價方式，既能引導(dǎo)教學活動有序開展，彰顯課堂教學特色，還能為學生提供相應(yīng)服務(wù)，及時掌握并反饋學生的學習情況，優(yōu)化調(diào)整教學內(nèi)容，促進學生的人文情懷提升。因此，教學評價應(yīng)該具有針對性、客觀性、激勵性和發(fā)展性特征，從而更好規(guī)范和引導(dǎo)教學。傳統(tǒng)評價往往采用分數(shù)高低和技能水平高低來衡量，常用評價指標為期末考試成績、鋼琴通過幾級、比賽中獲得哪些名次等。這種方式盡管具有合理性，但忽視評價高職學生的藝術(shù)審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)，也無法考察學生的鋼琴欣賞水平，對鋼琴的興趣愛好等。而成功的評價應(yīng)該注重提高學生的藝術(shù)修養(yǎng)，考查學生對藝術(shù)的興趣愛好以及藝術(shù)欣賞水平。并且在評價中要善于肯定學生的個性化特點，用發(fā)展的眼光來評價，注重學習過程評價。奧爾夫音樂教育中，課后要善于引導(dǎo)學生總結(jié)，就鋼琴學習發(fā)表見解與看法，表達自己的收獲以及在學習中的感悟，對鋼琴學習的需求等。將自我評價、同學評價、教師評價結(jié)合，從不同角度對學生的學習情況進行綜合考察。傳統(tǒng)評價主要依據(jù)分數(shù)高低來衡量學生的學習效果，難以掌握學生真實水平。為彌補這種不足，評價中應(yīng)發(fā)揮奧爾夫理念的指導(dǎo)作用，不僅要考察學生的鋼琴基礎(chǔ)知識掌握程度、鋼琴演奏技能和綜合水平、課堂學習感悟與體驗等，同時還要評價學生的鋼琴學習態(tài)度、情感體驗、合作能力、創(chuàng)新技能等。[5]因此，評價中也不能忽視態(tài)度、情感、交流合作、創(chuàng)新技能等內(nèi)容。

五、結(jié)束語

高職學前教育專業(yè)鋼琴教學中，引入奧爾夫音樂教育體系不僅是大膽嘗試，同時也是教學方法的創(chuàng)新。有必要結(jié)合學前教育鋼琴教學有選擇性的借鑒和吸收，富有創(chuàng)造性開展教學活動，激發(fā)學生靈感，充分挖掘?qū)W生的藝術(shù)潛力，讓高職學生增進對鋼琴藝術(shù)的感悟，深刻領(lǐng)悟鋼琴演奏的技巧與文化內(nèi)涵。從而深化對教學內(nèi)容的理解和認識，不斷增強鋼琴演奏水平和學前教育專業(yè)學生實踐技能，也為高職學生有效開展鋼琴演奏和學習，更好從事學前教育教學奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李江霞.鋼琴教學與奧爾夫音樂教育[J].長治學院學報,2010(4):81-83.

[2]侯杰.奧爾夫音樂理念與高師學前教育專業(yè)鋼琴教學[J].成都師范學院學報,2013(9):48-51,55.

[3]李娜.奧爾夫音樂教育體系在鋼琴教學中的實踐初探[J].吉林廣播電視大學學報,2016(8):154-156.

[4]常俊勇.贛南民間舞蹈教材建設(shè)對贛南高等舞蹈教育的意義研究[J].湖南郵電職業(yè)技術(shù)學院學報,2016(2):81-83.

[5]蔣琴.奧爾夫音樂教育體系在高師學前教育專業(yè)鋼琴教學中的應(yīng)用初探[J].湖南科技學院學報,2014(1):195-196.

作者:汪超 單位:九江職業(yè)大學學前教育學院