構建學前教育評價體系的思考與探索

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摘要：學前教育專業以學情分析為基礎，嘗試從課件制作、教師口語、教姿教態、授課內容、主講表現、課堂互動、課堂管控等“七個維度”入手來構建課堂教學活動評價體系。通過“減分項”“加分項”和“評價規則”的綜合使用來確定同學們的成績，糾正教學問題并提高綜合教學能力。

關鍵詞：學前教育；翻轉課堂；評價體系；課堂教學活動

四川工商學院近年來開展了一系列教學改革活動，其中以翻轉課堂最為突出。學校要求各任課教師在教學過程中必須突出翻轉課堂，把時間、知識和方法交給學生，讓學生成為真正的“探究者”和“領悟者”，讓老師成為真正的“導師”與“評價者”，讓課堂成為真正的“論壇”。筆者在兩年的時間里先后教授了學前教育專業的兩門課程——《學前兒童語言教育》《兒童文學》，在教學過程中對翻轉課堂進行了一定的思考與探索，對同學們的教學問題進行了一定的歸納與分析。故筆者認為翻轉課堂教學質量提高的關鍵是構建一個符合學情的，全面、合理的且與其相適應的評價體系。

一、翻轉課堂的形式及評價

（一）翻轉課堂的形式。首先根據教學大綱與授課計劃，將全班同學劃分為若干小組；其次每組布置一定量的作業，要求每組共同查閱資料、制作PPT，并在規定時間內完成；再次每組推選一名同學擔任主講；第四主講同學在20～25分鐘內將作業內容講授出來；最后全班同學共同學習和探討。

（二）翻轉課堂的評價。沒有一個合理、全面的評價體系，翻轉課堂的評價就會陷于隨意與片面。翻轉課堂需要一個評價體系：同學們在授課中表現出的各種問題均可納入該體系；同時，該體系又可以糾正同學們的教學問題并有效提高其教學能力，即“以評促學”。翻轉課堂評價體系的構建是一個難題，不同學者從不同角度構建了不同的體系。李芳芝的翻轉課堂質量評價體系包括課前學習材料、課堂教學活動、學習支撐環境和教學效果四個一級指標。本文著眼于同學們的課堂教學輸出表現，重點構建了課堂教學活動評價體系。

二、學情分析

（一）課件制作

1.統一性較差。課件模板使用較為混亂，樣式五花八門，不夠統一。頁標題設置混亂，或沒有標題，或章節標題、二三級標題均放在此處。中英文標點符號混雜使用。字體，不夠統一；字號，大小不一；字色，與背景同色或接近。不能正確使用六級數字層次“一、”“（一）”“1.”“（1）”“1）”“①”來標注不同內容，常導致邏輯順序混亂。文字對齊較差，縮進較為隨意，項目符號時有時無。行距設置不統一，導致文字上下距離遠近不一。

2.多媒體教學資源運用不當。多媒體教學資源運用較差，相關視頻、解釋說明性圖片、圖形及圖表等較少；部分視頻、圖片與授課內容關聯度較小；部分視頻時長超過了播放時長要求。這些問題大大降低了課件的美感。

（二）教師口語

1.普通話運用問題。普通話不規范，夾雜了大量方言因素；破句、卡頓現象較為突出；語速節奏把握不夠好，忽快忽慢；發音不準，聲韻調錯誤較多；授課音量把握不好，太小或忽高忽低；“口水話”較為嚴重。

2.口頭禪與語氣詞。口頭禪較多，如“這個”“那個”“然后”等；語氣詞較多，如“哈”“吧”“呢”“哦”“嗯”等。部分同學甚至用口頭禪或語氣詞起句，導致每句話中都有“嗯”“那”“然后”等。

3.應變語不足。在授課過程中，不能靈活處理突發情況。這些問題大大降低了教師口語的表現力。

（三）教姿教態

1.站位問題。同學們找不到正確的站位，不知道講課時應站在講臺的正中央，部分同學全程站在電教柜后授課，部分同學則站在教室的中央。“趴”“依”講臺的現象較為突出。

2.自笑。部分同學不能自如控制表情，在授課過程中發笑，導致授課的嚴肅性降低。

3.習慣性小動作較多。部分同學授課時，不會正確使用手勢語，常出現手足無措的問題。習慣性小動作未能得到有效抑制，如頻繁摸頭發、摸臉、扶眼鏡等，極個別同學甚至倚靠著講桌抖腿。

（四）授課內容

1.未詳研教材。多數同學沒有認真閱讀教材，未能發現教材中的知識性錯誤。《學前兒童語言教育》采用的教材是張明紅編著的《學前兒童語言教育與活動指導》（第3版），其中P118的“閱讀準備”與P122的“閱讀活動的目標”中的“閱讀”都應該改為“文學”。《兒童文學》采用的教材是孫云鳳、王曉芬編著的《學前兒童文學》（第2版），其中P24的“別夢常”應改為“別夢堂”，P114的《西游主》應改為《西游記》。同學們未認真查閱資料，如未發現P29的《世界圖繪》就是《世界圖解》的另一個譯名，甚至認為前者是夸美紐斯的另一部著作。

2.忽視輕重詳略。表現一：分不清重難點內容與非重點內容，重難點沒有詳講，非重點沒有略講，輕重用力相同，授課如“記流水賬”。表現二：授課時長把控不好，如規定授課時長為20∼25分鐘，部分同學講到40分鐘，依然沒有結束，而部分同學5分鐘即可講完全部內容。表現三：拓展知識不能與授課內容很好的結合，拓展的知識太多、太深，甚至出現喧賓奪主的問題。

（五）主講表現

照本宣科問題嚴重，很多同學的教學觀念存在問題，他們認為授課不外乎就是把內容讀出來，于是很多同學讀課件、教材、筆記，致使教學效果大打折扣。部分主講同學衣著隨意，不符合教師著裝要求。以上問題大大降低了教師的形象分。

（六）課堂互動

課堂互動的特點是提問多而啟發少。首先，問題數量多，但不切中重難點；其次提問方式不妥，多為“對不對”“是不是”等；再次所提問題可在教材上迅速找到答案。這樣的互動無疑流于表面，根本不能啟發同學們的思考。

（七）課堂管控

同學們在授課時，只知講課，不會巡視，與同學間的眼神交流較少，不能有效監管整個課堂。

三、評價體系的設計思路

（一）評價體系應該具備的特點

1.全面性。不應僅局限于授課內容，而應擴展至主講同學的全部表現。

2.前瞻性。應與同學們未來的教師職業能力相關聯，提高其教學能力。

3.發展性。應能指引學生改正錯誤并促進某些能力的發展，為學生綜合能力的提升指明方向。

4.公平性。應能保證多數同學獲得中等成績，讓表現足夠優秀的同學獲得高等成績。

（二）評價體系的內容

1.七個維度。從上述學情分析可知，同學們在課件制作、教師口語等七個方面失分嚴重，所以在制定評價體系時，應從這七個維度入手設置評價內容。“翻轉課堂需要更多的使用過程性評價，并且需要從多個維度來評價學習質量。”

2.評價內容。“翻轉課堂教學質量評價體系重點在于指標內容的形成。”首先將各維度劃分為“減分項”與“加分項”，其次在各項下再設置若干指標內容。“減分項”即同學們的表現達不到評價要求則要被扣除相應的分數，其設置目的是為了讓同學們知道哪些問題會被扣分；“加分項”即同學們的表現達到了評價要求則可獲得一定的加分，其設置目的是為同學們指明提升方向。

3.分值與規則。本專業平時作業成績為100分，其他作業合占40分，“翻轉課堂”作業占60分，其中“減分項”共44分，“加分項”共16分。每項評價內容后附以相應的分數及評價規則。具體分數的獲得，應根據“評價規則”與“加扣分規則”靈活判斷。如“×個起扣”意為不達到“×”個就不扣分，如扣分，所扣分數為設定分數；“一次性扣除”意為不管錯誤數量，只扣一個分數。

四、評價體系的構建

（一）各維度目標

1.掌握課件制作的技能與技巧，減少細節扣分，增加課件美感。

2.掌握簡潔、流利的教師口語，增強語言表現力。

3.掌握正確的教姿教態，減少形象失分，學會自然、大方的體態語。

4.掌握正確的授課方法，學會如何突出重難點。

5.體驗教師職業的特點，掌握基本的授課技能。

6.掌握正確的互動方式，學會如何提問題。

7.學會如何管理課堂，提高課堂管控技能。本文嘗試構建翻轉課堂的評價體系，從七個維度全面、合理地評價同學們的課堂教學活動，希望該體系可以糾正同學們的教學問題、提高整體教學能力，從而提升本校“翻轉課堂”的教學質量。

［參考文獻］

［1］李芳芝.翻轉課堂評價指標體系的構建［J］.安徽工業大學學報（社會科學版），2015（06）.

［2］黃美初，宋德清.翻轉課堂的質量保證關鍵要素研究［J］.中國成人教育，2015（07）.

［3］李馨.翻轉課堂的教學質量評價體系研究——借鑒CDIO教學模式評價標準［J］.電化教育研究，2015（03）.

作者:池建海 單位:四川工商學院