學前教育專業(yè)寫生教育分析

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摘要：學前教育專業(yè)學生以后的職業(yè)方向是針對幼兒教學。美術對于幼兒來說是一種情感的表達或者是情緒的發(fā)泄，多以已知經(jīng)驗或者現(xiàn)實體驗來體現(xiàn)美術作品的原創(chuàng)性。作為學前教育專業(yè)的學生，將來是幼兒教師，他們一定要有足夠的發(fā)現(xiàn)美和欣賞美的能力，寫生則是鍛煉這種能力最有效的方式。

關鍵詞：學前教育；寫生；鑒賞；方法及步驟

學前教育專業(yè)學生針對的是幼兒教學。目前幼兒園美術教學當中以簡筆畫形式的教學依然大量存在，導致幼兒作品千篇一律，同時制約幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展，對他們身體和心理產(chǎn)生不良影響。目前可喜的是，幼兒寫生正在逐步受到重視，《3～6歲兒童學習發(fā)展指南》明確指出：“幼兒繪畫時，不宜提供范畫，特別不應要求幼兒完全按照范畫來畫。”這就要求幼兒園教師要關注幼兒本身的年齡特征所表達出來的美術作品稚拙，因此教學不應圖案化、成人化。寫生成為一個最為重要的改變手段，符合幼兒發(fā)現(xiàn)、探索世界的學習需求。生活給幼兒最直觀的感受與體驗，每個幼兒個體差異也會對不同的物象產(chǎn)生不同的角度理解。要把幼兒原創(chuàng)藝術作為一種藝術形態(tài)去發(fā)掘，發(fā)現(xiàn)者和實施者毋庸置疑是幼兒教師，因此，作為一名幼兒教師，要具備良好的寫生能力、鑒賞能力、審美能力。

1寫生對于幼兒美術教育活動的影響

1.1幼兒原創(chuàng)美術的特點。美國美術教育家維克多•羅恩菲德1957年出版的著作《創(chuàng)作與心智成長》認為，孩子2～4歲是無形象的圖畫期，4～7歲是創(chuàng)造抽象符號表現(xiàn)期。幼兒原創(chuàng)美術是幼兒自身根據(jù)自身已知經(jīng)驗和現(xiàn)實體驗，運用某些媒介，創(chuàng)作出區(qū)別于其他作品、擁有自己獨特思想情感或者美術形式的作品。幼兒美術作品形式有兩種：一種是根據(jù)已知經(jīng)驗通過想象來組織畫面。兒童將這種已知經(jīng)驗轉化成獨創(chuàng)性場景體驗，通常指的是日記作品，但他們的表達又有合理的邏輯思維。［1］另一種是現(xiàn)實體驗或者也可以說是寫生。它是物象積累的有效方式，它將會給幼兒帶來直觀的視覺體驗。幼兒美術作品的典型特征就是事物與事物之間沒有明顯位置關系，它們相對都是獨立的個體，構圖以散點式構圖作為主要構圖方式，事物與事物進行多角度、自由空間組合。1.2寫生對于指導幼兒原創(chuàng)美術的作用。寫生是指將現(xiàn)實事物作為主要描繪對象，描繪當中加入個人對景物的認知、情感，通過主觀再現(xiàn)或者表現(xiàn)方式表達出來。寫生不是一種仿制客觀對象，寫生本身就是原創(chuàng)，尤其是幼兒在寫生過程中對于客觀事物的描繪帶有很強烈的年齡特征以及主觀意識的表達。寫生可以培養(yǎng)幼兒的觀察能力、表達能力、表現(xiàn)能力，在寫生過程中，幼兒可以更加直觀地觀察、體驗事物，從而認識物象基本特征。教師在幼兒寫生過程中起到輔助作用，提醒幼兒應該注意的細節(jié)、肌理、自己對表現(xiàn)對象以往的經(jīng)驗等，同時可以讓幼兒主動去描述自己所看到的，然后再通過寫生表現(xiàn)出來。最后教師補充，充分調(diào)動幼兒已有經(jīng)驗。［2］在表現(xiàn)過程中，幼兒將會根據(jù)對物體的觀察，經(jīng)過自己夸張化、稚嫩化的筆觸表現(xiàn)自己獨一無二的作品。在這個過程中，幼兒感受到事物本質(zhì)的奇妙，喜歡描繪事物主要特征，同時體會到了創(chuàng)造作品的快樂。

2學前教育專業(yè)學生寫生理論支撐點

目前，在學前教育專業(yè)美術教學過程中，存在機械臨摹多于寫生創(chuàng)作的問題，學生對著手機的時間多于觀察、體會生活的時間，挖掘不出生活當中美的事物。自己都體會不到生活當中美的事物，又怎么去引導幼兒去觀察呢？在寫生時手足無措，甚至認為身邊的景物很丑，那又怎么能用美術材料表現(xiàn)出美的東西呢？藝術來源于生活，而高于生活。寫生是綜合能力的體現(xiàn)，對于學前教育專業(yè)的學生來說，寫生應該和美術欣賞結合起來。沒有好的欣賞能力，寫生也無從談起，欣賞可以從中西方歷史或者現(xiàn)當代名作中汲取營養(yǎng)，也可以從畫家的生平故事當中學得一種探索創(chuàng)作精神。美術的基本理論是重點，有了基本理論才可以更好地去欣賞藝術作品。2.1從中外美術史演變、名人故事及名作中借鑒作用。學前教育學生以后的教學針對的是3～6歲的幼兒，甚至從事早教事業(yè)，面對的是0～2歲的幼兒。面對這些年齡段幼兒所表現(xiàn)出來的美術作品的形式，幼兒教師首先要學會欣賞幼兒的作品。幼兒教師如果沒有較高的鑒賞能力是不行的，培養(yǎng)鑒賞能力很重要的一步就是了解美術的演變歷程。西方美術史從具象程式化的美索不達米亞和埃及藝術，到以理性為主的古典美的古希臘、古羅馬、文藝復興，再到現(xiàn)代主義藝術、后現(xiàn)代主義和后現(xiàn)代之后。如果學前教育專業(yè)的學生不了解美術史的發(fā)展，就不會對美術有一個清晰的認識；［3］就無法理解從古典主義到后現(xiàn)代主義的演變，更體會不到印象派的光與色、筆觸等，也就無法理解現(xiàn)代主義之后的幾何或者抽象形式，當然也就無法理解幼兒稚氣的具象或者抽象表達。對于學前教育專業(yè)學生的寫生來說，現(xiàn)代主義藝術更加具有借鑒意義。這些藝術家大多數(shù)都是以寫生為主，而且這些藝術家把注意力轉移到繪畫平面本身以及繪畫媒介的特性等；而這些在過去被藝術大師看作是負面的以及被刻意隱藏的，但現(xiàn)代主義則看作是正面的，極力去表現(xiàn)的。學前教育專業(yè)的學生在對幼兒的教學中，正是運用豐富的媒介，才提高了幼兒對美術的興趣以及體會各種材料帶給他們的體驗。學前教育專業(yè)學生入校基本都是零基礎的，采用美術專業(yè)學生那種系統(tǒng)的學習美術知識的教學方式是不現(xiàn)實的，也是沒有必要的。因為現(xiàn)代人們對藝術具有更大的包容性和接受力，是面向每一個人的，也就是美術評判標準并不是唯一的，只要藝術品可以與觀者產(chǎn)生某種情感上的共鳴就是觀者認可的藝術表達方式。但是學前教育的學生最基本的繪畫理論知識還是要具備的，現(xiàn)代主義藝術的裝飾性，對材料和肌理本身的運用，印象派和后印象派豐富的色彩與形式表現(xiàn)力、創(chuàng)造力，遵從自己內(nèi)心感受，這些都是他們要學習和借鑒的。在中國藝術作品中，寫意、散點透視這些同樣都是值得借鑒的。2.2具備基本美術理論知識。學前教育專業(yè)的學生入學前美術基本都是零基礎，對于他們來說寫生是困難的，要經(jīng)過一段時間理論和實踐的磨合，才可以理解寫生的意義。他們的專業(yè)性質(zhì)決定了他們美術理論知識點。造型理論必不可少，幾何結構素描知識可以解決他們在寫生、幼兒主題繪畫當中的整體步驟問題，用最簡單的幾何形狀概括復雜的事物。關于線的基本知識，要了解粗線、細線、長線、短線帶給我們的視覺空間以及心理感受。色彩知識要認識常用的24色，并熟練說出每一類色系當中所包含的顏色，熟悉色彩對比、色彩搭配以及色彩調(diào)和等相關色彩知識，了解油畫棒、彩鉛等材料的特性。理解構圖當中的形式美法則，當中所包含的變化與統(tǒng)一、對稱與平衡、節(jié)奏與韻律、對比與調(diào)和、比例與權衡。學習圖案裝飾相關的知識，包含圖案紋樣當中的單獨紋樣、適合紋樣、二方連續(xù)紋樣、四方連續(xù)紋樣，黑白裝飾當中的點、線、面；其中主要有重線勾邊、黑白灰關系、肌理裝飾、分割重構、質(zhì)感表達。色彩裝飾包含色彩對比、畫面構成、主體物關系。有了這些理論基礎，就為寫生打下了良好的基礎。

3學前教育專業(yè)學生寫生的基本方法

寫生要理論與實踐相結合。首先從構圖上，學生要選取能夠激發(fā)自己表現(xiàn)欲或者具有某種意義的事物，運用形式美法則去發(fā)現(xiàn)當中的元素美。當選定所要表現(xiàn)的事物后，適當?shù)目鋸垺⑽灰疲梢允棺约旱臉媹D更加切合主題，具有裝飾感。其次就是在寫生步驟，如色彩寫生，在寫生前要臨摹一下印象派大師的作品，從中學習色彩混合，學習生色和熟色之間的運用，先畫什么，后畫什么，以免給后面自己上色帶來不必要的麻煩。寫生過程中不用調(diào)一模一樣的顏色，只用調(diào)相似或者經(jīng)過對比夸張化的顏色，在這個階段鼓勵學生運用豐富的材料來完成自己所需要的肌理。最后就是調(diào)整寫生作品，要對自己的作品進行空間、質(zhì)感、裝飾方面的調(diào)整。

4結語

寫生可以培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生去深入觀察生活、體會生活，從生活當中發(fā)現(xiàn)美，同時將這種原創(chuàng)理念帶到以后的教學過程中，帶給幼兒快樂的生活體驗，促進幼兒全面發(fā)展。

參考文獻：

［1］楊景芝.兒童原創(chuàng)藝術研究［M］.湖北美術出版社，2016：6-16.

［2］沈群英.基于創(chuàng)意寫生理念的幼兒美術教學模式探索［J］.學前教育研究，2018（07）：64-66.

［3］齊俊生，張云翔.談美術寫生教學與藝術創(chuàng)作的關系［J］.美術大觀，2016（4）：154.

作者:張正希 單位:四川幼兒師范高等專科學校