學前教育兒童文學課程探討

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［摘要］在現代教育理念的指引下，高等院校學前教育專業(yè)要培養(yǎng)能適應幼兒教師崗位需求的優(yōu)秀人才。在這個過程中，如何提高兒童文學課程的教學實施質量和水平，這是值得專業(yè)教師思索的問題。本研究結合廣西教育學院的辦學情況，通過調查和研究學前教育專業(yè)下的兒童文學課程實施，總結概括出兒童文學教學的現狀、問題和對策，力圖實現以就業(yè)為導向，以校企合作為橋梁，以信息技術為載體，從而促進高校學前教育專業(yè)的發(fā)展，構造以學生、教師和課程為主的實用化、創(chuàng)新化和信息化兒童文學教學體系。

［關鍵詞］學前教育；兒童文學；課程；實施

根據《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》，學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)。基于學前教育專業(yè)下的兒童文學課程實施，面臨著機遇和挑戰(zhàn)。一方面，國家大力推進學前教育的辦學力度，實施2019年第三期學前教育行動計劃，采取多種措施擴大普惠性學前教育資源供給，健全學前教育體制機制和政策保障體系，完善監(jiān)管體系；另一方面，兒童文學課程在實施的過程中，存在許多問題和不足，需要學前教育工作者進行認真探索和研究。本文具體結合廣西教育學院的實際情況，分析學前教育專業(yè)下的兒童文學課程實施現狀和問題，從而提出課程實施的有效對策。

一、學前教育專業(yè)下的兒童文學課程實施現狀

兒童文學課程是學前教育的一門專業(yè)選修課，主要以兒童生理和心理特征為主，從兒童的角度指導示范教學，在教學過程中需要注重理論與實踐的統(tǒng)一，實現職前和職后的銜接。通過培養(yǎng)學生具備兒童文學鑒賞、朗誦、創(chuàng)編和表演能力，實現兒童文學課程的基礎性、實踐性和職業(yè)性。立足于廣西教育學院的學前教育專業(yè)，兒童文學課程的開設還處于有待發(fā)展的階段。雖然在辦學過程中，學生生源較少，教師隊伍單薄，教學設備缺乏，但是在黨組織和領導的關心、幫助下，廣西教育學院正在努力建設一批茁壯成長的中青年骨干教師，通過強化師生校外實踐，優(yōu)化教育教學改革，內化課程監(jiān)管機制，從而實現以教促學、以教促教、以教促校，充分落實具有廣西教育學院特色亮點的兒童文學課程體系。

二、學前教育專業(yè)下的兒童文學課程實施問題

經過廣泛調查和研究，學校雖然得到國家和政府的大力支持，但是在兒童文學課程的實施過程中，仍然存在一些問題，具體體現在以下方面。（一）學前教育專業(yè)學生對兒童文學課程的重視度不高。在高校組織和開展兒童文學課程，要以學生的學情為主，并且能實現學前教育的人才培養(yǎng)目標。通過深入調查筆者發(fā)現，學前教育專業(yè)學生對兒童文學課程重視度不高，主要表現為兩個方面。1.學生閱讀兒童文學作品的數量不足。根據《幼兒園教育指導綱要》規(guī)定，“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。兒童文學的閱讀技能是學前教育專業(yè)學生必備的一項要求，優(yōu)秀的兒童文學作品在提高學生的人文素養(yǎng)、人格成長等方面起到了不可取代的作用。但是在學習的過程中，學生的閱讀面狹窄，閱讀數量不大，閱讀情況不佳，學生閱讀作品大多僅限于教師講授或課本示范的作品，自覺閱讀的興趣不濃，閱讀鑒賞的能力偏低，缺乏兒童文學閱讀的開放性、主動性、深度性和創(chuàng)造性。2.參與兒童文學主題教育實踐活動不多。雖然學校組織學生參加有關兒童文學講座培訓，但是時間有限，培訓缺乏針對性，學生只是走走形式，聽聽教育，實用度不明顯。同時，學生參與的實踐活動還缺乏連續(xù)性和發(fā)展性，應該多開展以兒童文學為主題的教育活動，充分展示學生的智慧和個性，化接受性學習為探索性學習，最大限度地開發(fā)學生的各種潛能。（二）學前教育專業(yè)教師對兒童文學課程投入度不高。根據《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》規(guī)定，教師的專業(yè)素養(yǎng)直接關系到教育質量的高低，提升綜合素養(yǎng)是對幼兒教師的基本要求，也是幼兒教師自身發(fā)展的迫切要求。通過實踐研究發(fā)現，學前教育專業(yè)教師對兒童文學課程投入度不高，主要表現在兩方面。1.學前教育專業(yè)教師對兒童文學課程專業(yè)化發(fā)展認識不夠，期望值不深。例如，教師缺乏對兒童文學專業(yè)化教學改革與科學研究的熱情，對自己未來的兒童文學教育教學生涯發(fā)展沒有目標，不明確自己是否想成為兒童文學學科領域的專家。2.提高兒童文學專業(yè)化的途徑不多。目前，教師參與兒童文學專題培訓的途徑主要有聽課評課、講座報告和學術研討等，教育途徑比較單一，教師參與雙師培訓、校本培訓、競賽活動、出國進修等活動較少，這不能充分提升教師的兒童文學核心素養(yǎng)和專業(yè)駕馭能力。（三）學前教育專業(yè)管理對兒童文學課程改革力度不大。兒童文學課程是學前教育專業(yè)實施的亮點，是教育教學發(fā)展改革的熱點。通過分析現狀筆者發(fā)現，學前教育專業(yè)管理對兒童文學課程的改革力度不大，主要表現為兩方面。1.兒童文學課程實施設置的重點不突出。課程體系的建設應該改變傳統(tǒng)的選修地位，增設幼兒文學、幼兒文學閱讀與指導等相關課程，并且從對人才培養(yǎng)目標的要求出發(fā)，構建具有師范生專業(yè)度和實踐度的教學體系，突出兒童文學課程的示范性和創(chuàng)新性。2.學前教育專業(yè)管理不能體現兒童文學教育的特色，組織圍繞兒童文學的有關調研、課題和科研活動不明顯，出現“有活沒人做，有人沒活做”的情況，缺乏教學改革的大力推廣和深化普及，缺乏健全、科學和有序的監(jiān)督保障體系。

三、學前教育專業(yè)下的兒童文學課程實施對策

通過以廣西教育學院為例，如何解決學前教育專業(yè)下的兒童文學課程實施存在的問題，進一步推動素質教育下的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，實現兒童文學教學的可持續(xù)發(fā)展，開發(fā)校本教研和科研品牌，完善兒童文學課程核心價值體系，以是下具體實施的研究對策。（一）以就業(yè)發(fā)展為導向以就業(yè)發(fā)展為導向，提高學生兒童文學課程的學習能力水平。針對學生對兒童文學課程重視度不高的現象，兒童文學課程實施要圍繞崗位需求，以就業(yè)發(fā)展為導向，突出實踐實訓，推廣關鍵能力教學，從而提高學生的學習應用水平。廣西教育學院兒童文學課程實施重點強調“關鍵能力”的培養(yǎng)模式。“關鍵能力”是一種跨職業(yè)的、自我不斷學習的、在職業(yè)生涯中起關鍵作用的綜合能力。它要求以提高學生的綜合素質為宗旨，以培養(yǎng)全面發(fā)展的、合格的社會人和職業(yè)人為目標。同時，其突出強調獨立精神、實踐能力、職業(yè)精神和創(chuàng)新思維，充分滿足個人和社會發(fā)展的基本需要。基于關鍵能力的兒童文學教學過程，是一個學生對兒童文學學習不斷完善和提高的過程，也是關鍵能力實施發(fā)展的明顯體現。調查發(fā)現，98%的學生普遍認可以就業(yè)為導向的學習效果，肯定關鍵能力的學習模式，支持兒童文學的可持續(xù)發(fā)展。在兒童文學課程中，結合關鍵能力的領導力、創(chuàng)新力、執(zhí)行力和融入力，教師通過精心設計情景互動表演、小組合作探究、兒童文學創(chuàng)編、成果比賽展示等環(huán)節(jié)，促進學生的溝通、創(chuàng)作、評價與反饋，努力培養(yǎng)學生的表達能力、寫作能力、合作能力、思維能力、審美能力和師范生基本技能，從而實現以就業(yè)發(fā)展為導向，培養(yǎng)具有綜合學習能力的兒童文學專業(yè)人才。（二）以校企合作為橋梁以校企合作為橋梁，促進幼兒教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。針對教師對兒童文學課程投入度不強的問題，兒童文學課程實施要注重校本教研及培訓，以校企合作為橋梁，深化教師專業(yè)素養(yǎng)能力和精神的培養(yǎng)，從而促進幼兒教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》在“加強課程建設與改革”中指出，要“與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程”。以廣西教育學院為背景，學前教育專業(yè)注重教育見習和頂崗實習，教育教學實踐的機會比較多，校企交流互動也比較緊密。基于幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展，構建兒童文學理論與實踐相統(tǒng)一的體系，圍繞校企合作可以通過幾個途徑來實現。首先，加強與幼兒園專業(yè)教師開展深度合作，到實訓基地收集整理材料，充分利用幼兒園優(yōu)秀教學資源，組織教學活動和研討活動，組織教師到幼兒園觀摩學習，切實提高教師的教育實踐和應用能力。其次，邀請幼兒園園長或有關專家來到學校進行專題講座，分享幼兒教師的故事，培訓與兒童文學有關的項目教學、案例教學等教學模式，深化校本教研活動。最后，收集近年來的校企科研成果，如已經出版或發(fā)表的學術專著或研究論文，已經上傳的網絡視頻資料，根據實際情況編寫校本教材，開展校本課程研發(fā)，樹立校本科研特色。通過搭建校企合作平臺，加強幼兒教師的交流與協(xié)作，以研促教，教研相長，互幫互學，比學趕幫，建設相互學習、共同競賽的教師群體，從而促進教師核心素養(yǎng)的提高。同時，采取“老帶新”和“傳幫帶”等教師培養(yǎng)制度，推動兒童文學課程發(fā)展，實現幼兒教師素質的全面提升，讓幼兒教師具有專業(yè)性、實踐性和創(chuàng)造性。（三）以信息技術為載體以信息技術為載體，推動兒童文學課程的教學優(yōu)化改革。針對學前專業(yè)對兒童文學課程改革度不深的問題，兒童文學課程實施應充分強調大數據運用背景，以信息技術為載體，突出混合式教學，打造智慧教室，從而推動兒童文學金課的教學優(yōu)化改革。根據《廣西“互聯(lián)網+教育”行動計劃》要求，努力實現“三全兩高一大”的發(fā)展目標，即教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡學生、數字校園建設覆蓋全體學校，信息化應用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成“互聯(lián)網+教育”大平臺。通過在廣西教育學院實施運用混合式教學模式，教師可以改變傳統(tǒng)的兒童文學教學框架，將線上教學和線下教學有效結合，輔之以微課、慕課和翻轉課堂等教學手段，實現授課方式的混合，課堂組織形式的混合和評價方式的混合，從而優(yōu)化教學目標、活化教學方式、深化教學內容、細化考核評價等，努力提高學生的學習效率，推動教育教學的改革發(fā)展。同時，隨著人工智能、數據挖掘、數據分析等新興信息技術的迅速發(fā)展，還可以合作建設特色“智慧教室”，打造適合教師教學、深受學生歡迎、與科學技術接軌的智慧教室，將兒童文學建設為具有“兩性一度”的金課工作坊，最終實現信息技術的發(fā)展與教育改革的交融。在學前教育專業(yè)下的兒童文學課程實施是教育教學實踐的關注熱點。通過調查研究廣西教育學院的兒童文學課程實施現狀，充分實現以就業(yè)發(fā)展為導向，以校企合作為橋梁，以信息技術為載體，在高校系統(tǒng)而全面地提升學生的兒童文學學習能力，提高幼兒教師的核心素養(yǎng)水平，深化兒童文學課程的創(chuàng)新教學改革，最終，構造符合現代兒童文學課程發(fā)展需求的有效價值體系。

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作者:周芫 單位:廣西教育學院教育科學學院