多媒體輔助教學(xué)實(shí)驗(yàn)的感情探討

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摘要：本文通過(guò)一次教學(xué)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證多媒體輔助教學(xué)有利于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

關(guān)鍵詞：多媒體；傳統(tǒng)教學(xué)；輔助教學(xué)

隨著教學(xué)設(shè)施的不斷多樣化，多媒體技術(shù)自然而然成了現(xiàn)代教學(xué)課堂的主力輔助。多媒體技術(shù)以其圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，以其跨越時(shí)空的非凡表現(xiàn)力，大大增強(qiáng)人們對(duì)抽象事物與過(guò)程的理解與感受，從而將課堂教學(xué)引入全新的靈動(dòng)的境界，讓從事教學(xué)的我們?cè)诰唧w教學(xué)中輕松了一把。然而在把多媒體技術(shù)引入數(shù)學(xué)教學(xué)的具體實(shí)踐過(guò)程中，存在著盲目性，暴露出諸多問(wèn)題。對(duì)這些存在的問(wèn)題，我們有必要進(jìn)行深刻的反思和探究。為對(duì)多媒體輔助教學(xué)的效能作初步的研究，在人教版初二數(shù)學(xué)筆者對(duì)用多媒體輔助教學(xué)與非多媒體輔助教學(xué)作一對(duì)比實(shí)驗(yàn)。

一、實(shí)驗(yàn)過(guò)程

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)

例如圖所示，兩個(gè)五角星關(guān)于某一點(diǎn)成中心對(duì)稱（圖略），指出哪一點(diǎn)是對(duì)稱中心，并指出圖中點(diǎn)A、B、C、D的對(duì)稱點(diǎn)。

解答：點(diǎn)A是對(duì)稱中心。A、B、C、D關(guān)于點(diǎn)A的對(duì)稱點(diǎn)分別是A、G、H、E。

2.實(shí)驗(yàn)對(duì)象

筆者任教的兩個(gè)平行班，每班52人

3.實(shí)驗(yàn)方法

甲班用非多媒體輔助教學(xué)，由于本題是有關(guān)對(duì)稱問(wèn)題，故以學(xué)生的探究為主，教師作適當(dāng)啟發(fā)、引導(dǎo)．于是先讓同學(xué)自己動(dòng)手探索一番．教師巡視看到：部分同學(xué)邊思考邊畫圖，部分同學(xué)用剪刀做圖形做實(shí)驗(yàn)，部分同學(xué)討論相互合作，3分鐘后，少部分同學(xué)得出結(jié)論，再過(guò)會(huì)兒，約有一半多的同學(xué)都得出最后結(jié)果。

乙班用多媒體輔助教學(xué)教法，考慮到要講解好這個(gè)圖形單憑紙上畫畫或腦中想想是很難理解的，所以采用課件上課．教師預(yù)先做好一個(gè)幾何畫板的課件，把圖形應(yīng)用幾何畫板畫出后，應(yīng)用圖像進(jìn)行旋轉(zhuǎn)演示，同學(xué)們一目了然，紛紛點(diǎn)頭。

4.教學(xué)后記

a．教學(xué)用時(shí)：從題目展示到講解完畢，甲班用時(shí)10分鐘；乙班用時(shí)不到7分鐘。

b．教師感覺(jué)：甲班自我探索多，討論較多；乙班教師在講解過(guò)程中學(xué)生頻頻點(diǎn)頭，學(xué)生氣氛熱烈，感覺(jué)良好。

c．同學(xué)反映：甲班探究出的同學(xué)喜形于色，部分同學(xué)是通過(guò)合作、爭(zhēng)辯理解本題，直到下課時(shí)間他們還在回味、討論；乙班講解完后，同學(xué)一臉輕松，看情形全都理解了，下課也很少有人討論．整道題目用多媒體輔助教學(xué)感覺(jué)同學(xué)們要好理解多了。

5.遷移測(cè)試

為了檢查學(xué)生對(duì)本題的理解程度，以及對(duì)多媒體輔助教學(xué)方式與非多媒體方式的比較，特地設(shè)計(jì)一題作為遷移能力檢測(cè)。

6.測(cè)試結(jié)果（略）

二、討論

1.不能因?yàn)橛昧硕嗝襟w輔助教學(xué)而忽略了傳統(tǒng)教學(xué)手段

多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是人所共知的，它主要的優(yōu)點(diǎn)是利用多媒體技術(shù)圖文聲像并茂、形象生動(dòng)的長(zhǎng)處幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，有助于提高能力。同時(shí)這也是判斷多媒體輔助教學(xué)用的好與不好、成功與否的主要依據(jù)。本次實(shí)驗(yàn)可能受到某些因素影響，但在一定程度上反映了本節(jié)課在乙班用多媒體輔助教學(xué)方法教時(shí)，雖然教師自我感覺(jué)已經(jīng)把教學(xué)內(nèi)容講解得很清楚、很透徹，學(xué)生也自我感覺(jué)良好，但從實(shí)際反映的情況看，乙班學(xué)生的這種感覺(jué)良好可能只是局限于已講題目的理解、掌握，最終學(xué)生的遷移能力卻比甲班用常規(guī)教學(xué)手段提升得要慢，可見(jiàn)多媒體技術(shù)雖然具有強(qiáng)大的功能，但若使用不當(dāng)反比傳統(tǒng)教學(xué)的效果差，多媒體輔助教學(xué)的效能就低。

所以教師在選擇教學(xué)手段時(shí)，不能用了多媒體輔助教學(xué)就丟了傳統(tǒng)教學(xué)手段，一定要注意考慮如何才能恰到好處地使多媒體輔助教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方法相輔相成，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相得益彰。

2.不能因?yàn)槎嗝襟w輔助教學(xué)的介入而忽略了對(duì)思維能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不但要課聽(tīng)得懂、書看得懂，更需要通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦的探究實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，在實(shí)踐中品嘗思考的甘苦，探索各類問(wèn)題的解決思路和方法，進(jìn)而逐步形成一定的能力。而大部分教師為了提高效率用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，往往給同學(xué)實(shí)踐探究的時(shí)間很少，甚至不留給他們充分思考的時(shí)間，不進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生將越來(lái)越多地依賴多媒體、依賴教師，自身卻懶于思考、懶于探索，體會(huì)不到思考想象的樂(lè)趣，思維也得不到真正的發(fā)展。

國(guó)外有過(guò)這樣的教訓(xùn)：當(dāng)多媒體輔助教學(xué)在美國(guó)開(kāi)始流行的時(shí)候，美國(guó)一些大學(xué)的教師利用計(jì)算機(jī)出圖快、逼真的優(yōu)勢(shì)，在講解數(shù)學(xué)分析的有關(guān)概念和定理時(shí)，用多媒體電腦直觀展示了微分、積分思想。結(jié)果接下來(lái)講復(fù)變函數(shù)、實(shí)變函數(shù)時(shí)，學(xué)生由于抽象思維能力過(guò)低，無(wú)法理解有關(guān)概念、定理，后來(lái)只得給學(xué)生重新補(bǔ)數(shù)學(xué)分析的課，實(shí)際上是補(bǔ)抽象思維的課。

同樣很多教師用多媒體輔助教學(xué)時(shí)經(jīng)常通盤展示知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展的全過(guò)程，一切的知識(shí)都形象化了，那樣學(xué)生的概括能力就可能會(huì)下降。立體幾何的學(xué)習(xí)一直被認(rèn)為是培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力的重要途徑，學(xué)生初次接觸立體幾何時(shí)，教師可用多媒體輔助教學(xué)的強(qiáng)大功能幫助學(xué)生初步培養(yǎng)立體感，但如果一味地用多媒體輔助教學(xué)，學(xué)生自己去想象空間圖形的機(jī)會(huì)就少，腦子里的空間立體思維得不到加強(qiáng)，那將對(duì)學(xué)生空間想象思維的打擊是相當(dāng)大的。

所以對(duì)于部分用于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、動(dòng)手操作能力等方面的教學(xué)內(nèi)容，不要以為運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)就能代替學(xué)生思維，代替學(xué)生的動(dòng)手操作，教師一定要適當(dāng)控制多媒體輔助教學(xué)的使用范圍、使用時(shí)間。同時(shí)要考慮再與其他教學(xué)方法整合以提高學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)，否則很容易造成對(duì)學(xué)生抽象思維能力和想象能力培養(yǎng)的不足，學(xué)生的創(chuàng)新能力也就受到抑制。

3.不能因?yàn)槎嗝襟w輔助教學(xué)方便了教師的教而忽略了學(xué)生的學(xué)

計(jì)算機(jī)是教具，更是學(xué)具．在多媒體輔助教學(xué)中，不能把多媒體技術(shù)的運(yùn)用與教學(xué)的優(yōu)化等同起來(lái)，而應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際需要和教材的內(nèi)容為基礎(chǔ)，合理設(shè)計(jì)。教師除了考慮如何更好的教以外，更要優(yōu)先考慮學(xué)生的學(xué)，要考慮用怎樣的授課方式讓學(xué)生學(xué)的更輕松、更扎實(shí)，又要考慮充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，要留給學(xué)生足夠的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生自己獨(dú)立觀察和解決問(wèn)題的能力。荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾曾經(jīng)說(shuō)：“學(xué)一個(gè)活動(dòng)的最好方法是做。”學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過(guò)自身的操作活動(dòng)和再現(xiàn)創(chuàng)造性的“做”才可能是有效的。

部分?jǐn)?shù)學(xué)教師把概念、性質(zhì)、例題、過(guò)程等一股腦兒都做在課件里，上課就很少有板書，由“人機(jī)對(duì)話”代替了“人際對(duì)話”，結(jié)果學(xué)生只顧觀看，無(wú)暇思考、理解、記憶．其實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科大部分的解題過(guò)程教師或?qū)W生可在黑板上板演，雖然時(shí)間慢了一些，但這段時(shí)間恰恰就是學(xué)生思考下一步的過(guò)程，是學(xué)生記憶的過(guò)程，也是學(xué)生模仿教師書寫格式的過(guò)程，因此教師還是不要省去必要的板書而都改成投影。

另外對(duì)有些動(dòng)手操作類的內(nèi)容，可讓學(xué)生邊跟著多媒體演示邊動(dòng)手實(shí)踐操作。如畫正弦函數(shù)圖像等，這類課件在網(wǎng)上是非常多，而且有些課件從取值到分劃到點(diǎn)平移都做得非常形象、直觀、到位。從教學(xué)的角度來(lái)講，能做到學(xué)生對(duì)畫法的過(guò)程一聽(tīng)就懂、一學(xué)就會(huì)，是一堂“好課”。但事實(shí)上學(xué)生僅能看懂，當(dāng)自己來(lái)動(dòng)手畫函數(shù)圖像時(shí)就無(wú)從下手，或者畫了一步不知道再畫哪一步，畫出來(lái)的圖像不是這里有問(wèn)題，就是那里犯了錯(cuò)誤。所以針對(duì)這種情況最好的辦法是邊多媒體講解，邊讓學(xué)生自己練習(xí)一遍，這樣的講練結(jié)合效果是十分理想的。

總之，多媒體輔助教學(xué)是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，是時(shí)代的進(jìn)步，同時(shí)也是一把雙刃劍，有它積極的一面，也有消極的一面，關(guān)鍵是看如何運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，它應(yīng)是傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種輔助，而不能替代，在應(yīng)用時(shí)要努力挖掘多媒體輔助教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，把抽象的知識(shí)和生動(dòng)的情境有機(jī)結(jié)合，把多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)整合，有利于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

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