小議高中信息技術會考復習策略

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【論文摘要】：馬上就是一年一度的信息技術會考了，各個學校的會考復習工作都正在緊鑼密鼓地進行著。作為一名多年任教高中信息技術的一線教師，筆者一直認為復習課程的質量好壞在很大程度上關系到學生的會考成績，特別是新課程實施以后，信息技術課程的容量更大，難度更高，很多學生在復習階段普遍感覺知識的遺忘率很高，所以如何開展好會考前這段時間的復習工作就顯得尤為重要了。本文就是筆者在信息技術會考復習工作中的一些體會，希望能與各位同行交流，權當拋磚引玉。

【關鍵詞】：新課程信息技術會考復習

對于信息技術課程而言，高一階段的信息技術會考是最重要的一次考試，對大部分學生而言，通過會考是學習這門科目的主要目標，而對信息技術教師而言會考成績則是檢驗教學效果的最重要的途徑，所以高中信息技術會考復習是高中信息技術教學的一個重要環節。

而且新課程實施后，大部分教師都反應會考復習的時間緊、頭緒多、難度大，要在較短的時間內搞好復習，取得較好的效果，制定合理有效的復習策略就顯得尤為重要了。下面筆者就新課程實施以來在會考復習階段碰到的一些問題以及嘗試過的一些方法談談自己的體會。

一、科學預留復習時間，打有準備的仗

新課程實施以后大部分教師都感覺到教學任務變緊了，因為課時沒有變，還是每周兩節課，卻多了一門必選課程，如何控制好新課的授課時間與會考復習的預留時間是非常重要的。我認為會考復習的預留時間應該控制在5～6周，預留時間太短則很難保證復習的全面性與系統性，預留時間太長則新課的授課速度必定會更快，影響新課的效果，畢竟要預留5～6周的時間對新課的授課速度已經要求很高了。而要保證能留夠5～6周的復習時間，則需要從高一第一個學期就制定好課程的教學計劃。我校的信息技術教研組每學年第一周的教研活動中最重要的一個議題就是制定學年的教學計劃。制定教學計劃時一定要多考慮一些不確定因素，如每年6月份的會考前都是“缺課”頻率很高的時段，除了固定的“五•一”勞動節、期中考試及高考，還有剛開始施行的端午節放假等，我覺得制定教學計劃時找一個日歷作對照是很有必要的。此外，為保證有足夠的時間復習，教學計劃中在第一學期的最后階段應該安排一定的時間提早開始下一學期必選模塊（我校為《算法與程序設計》）的授課。

二、正確利用《會考標準》

《會考標準》是會考命題、成績評定以及學科教學的基本依據，它明確了會考的內容、要求、方法以及形式，所以《會考標準》應該是我們會考復習的依據與出發點。如何圍繞《會考標準》展開復習我認為主要應把握兩點：

首先要保證復習的全面性。這里的全面性不單包括內容的完整性，還要注意對考試內容掌握程度的不同要求，特別是對考試要求為c的內容，應該適當提高復習要求。如去年會考對“圖表處理”單元只有4塊內容：公式計算、排序、數據篩選、創建圖表，但要求都很高，全是c，所以我們在會考時看到了絕對引用、圖表分析、圖表修改的題型，如果在復習階段不適當提高要求，那么在考試時相當一部分學生將很難應對這些題型，特別是絕對引用。

其次要注意《會考標準》的變化。當前還處于新課程實施的初步階段，《課程標準》、《學科教學指導意見》等文件都在不斷地修改與完善中，而作為新課程中最重要的一個課程評價方式，會考自然也在不斷變動。筆者對比了今年與07年的《會考標準》發現有8處變動，這里筆者就不逐一羅列變動的項目了，筆者分析在這些變動中應該引起注意的變動有3處：第一處，“二進制與十進制的相互轉換（整數位）”調整為“二進制、十六進制與十進制的相互轉換（正整數）”，針對這一變動在復習時應該補充二進制與十六進制的轉換原理，以及三種進制的后綴——B、D、H，至于十進制與十六進制的相互轉換則可以通過二進制做中介，這樣更便于學生理解；第二處，“圖像處理”的要求由a變為b，針對這一變化在復習時應該提高相應知識點的要求，如顏色數量與圖像存儲空間的關系、RGB顏色模式中三種顏色分量等；第三處，“順序、選擇和循環三種基本模式”的要求由b變為c，說明對程序結構的理解要求更加靈活，應學會判斷有多種結構的復合式程序。

三、合理安排操作與理論復習

筆者分析了最近幾年本校的信息技術會考情況，發現操作題普遍得分比較高，比如去年筆者所在學校的會考操作題平均分為36.8分（滿分為40分），而理論題相對而言得分率就低得多了，選擇題與程序設計題的平均分只有44.2分（滿分為60分），折合為百分制，操作題為92分，理論題為74分，差距非常大。在平時的復習中筆者也發現學生對操作題的遺忘率要大大低于對理論題的遺忘率，這也符合心理學中人們對理性認識的遺忘速度比對感性認識的遺忘速度要快的結論。針對這種情況，筆者認為把理論復習全部安排在前階段，而把操作復習全部安排在后階段的做法是不可取的，比較理想的方法應該是先復習操作再復習理論，或者是兩種復習交叉進行，筆者個人更傾向于先操作再理論的復習順序。當然了，各個學校的生源不同，課時的安排也不一樣（有的是每周兩節課連上，有的是每周兩節課分開上），實際操作時還應具體情況具體分析。

四、合理利用《會考導引》

《會考導引》的編寫依據是《會考標準》，里面的內容緊扣會考目標的知識條目，知識脈絡非常清晰，而且每一章都有知識點的歸納、例題的分析以及章節練習，其本身就是一個很好的復習材料，而且對大部分學校來說，《會考導引》是由學校統一征訂的唯一一份復習用書。所以，如何利用好《會考導引》也關系到復習效果的好壞。

筆者在使用《會考導引》的過程中感覺到其中最有用處的兩塊內容——一塊是每章之前的知識點歸納，另一塊是里面的章節練習與四套會考模擬測試卷。因為在大部分學生的認識中，《信息技術》畢竟是一門副科，要學生在考前仔細看兩本教材是很難作到的，《會考導引》中的章節知識點歸納最大限度地壓縮了課本的內容，使學生在復習時更有針對性與重點性。而章節練習與模擬測試卷則是最好的課后作業（因為復習的時間比較緊，所以筆者不贊同使用課堂時間來做會考導引中的練習）。

我校有三位任教高一的信息技術教師，三人在使用《會考導引》時嘗試了不同的方法，筆者把使用的情況總結如下：

開始使

用時間作業檢

查方式學生完

成情況作業分析會考模擬測試成績上學期期末聯考成績

甲第四周（第三章VB程序設計初步）課前放在

桌上抽查極個別同學不完成每個班級都仔細分析擇優：68.1

重點：62.9擇優：80.7

重點：76.9

乙第七周（第二、五章算法實例與程序實現）課前抽10

位同學上

交并批改較多同學不完成進度慢的班級不分析擇優：62.1

重點：58.2擇優：80.7

重點：77.6

丙第十二周（總復習）不檢查，靠學生自覺不清楚每個班級都仔細分析擇優：61.4

重點：57.6擇優：81.6

重點：77.7

筆者在評價《會考導引》使用效果時只用了兩次測試成績的對比情況，評價的準確性顯然是不夠的，實際上還有很多其它影響因素如：上課進度不統一（課沖得比較多的班級比最快的班級慢兩周）、復習順序不一致、考試中沒有操作題等，但因為成績的變化非常大，在一定程度上應該還是能夠反應《會考導引》的使用效果的。

根據情況對比，筆者總結：首先是開始使用的時機，應該在上新課的過程中只要導引中有題目可以布置就可以開始使用了，太晚使用，題目可能完成不了，而太早發而又沒有題目可以做學生會弄丟（我校去年發得太早，就有很多學生在要用時找不到導引）；其次是作業一定要檢查（筆者所在的學校屬于三類學校，學生的自覺性是很有限的），檢查時要合理使用“技巧”，既要使每個學生都感覺到檢查作業的“壓力”，又要適當地采取懲罰措施，如甲的懲罰措施是如果抽查時發現有同學沒有做，那么取消全班當天的上網（兩節課連上時，課間有十分鐘的休息時間，通常會給學生上網），規則實施后，雖然學生對“連坐”的方式很有意見，但確實達到了較好的效果。

五、有針對性地開展理論點專題復習

筆者分析了本市各所高中去年會考的各個大題的平均分：

A(1類)B(2類)C(3類)D(3類)E(4類)F(4類)G(4類)

選擇題36.233.331.430.728.825.227.2

電子表格18.219.018.417.917.118.217.0

網頁制作18.419.418.418.817.517.916.2

程序設計15.114.912.813.511.811.711.3

總分87.886.481.080.875.173.071.5

通過對比，我們發現操作題（電子表格、網頁制作）各校之間的差距非常小，二類、三類學校甚至超過了一類學校，各校之間的主要差距體現在理論題（選擇題、程序設計）。

筆者在新課程實施以來這兩年的復習課中，感覺最突出的就是理論的復習難度要遠遠高于操作的復習難度。操作題的復習方法無外乎是學生做題，教師分析，只要題目選擇得好，復習的效果通常也比較理想。而理論的復習更加注重方法與策略，筆者去年曾經嘗試過用兩周的時間分別復習《信息技術基礎》與《算法與程序設計》的理論點，且不說在教室里連著說兩節課是一件很累的事件，單就效果而言也非常不理想：很多學生聽不懂、跟不上，有的甚至干脆趴在桌上睡覺，學生普遍反應流水賬式的知識點復習很枯燥，而且很多內容缺乏連貫性與系統性，接受的效果不理想。

后來筆者請教了很多有經驗的信息技術教師以及一些其它科目的教師，在他們的啟發下，今年筆者打算在理論復習時嘗試使用專題復習的方法：把比較難的幾塊內容分作三個專題——信息的編碼、VB程序設計初步、程序填空。其中“信息的編碼”專題用一個課時，主要復習三種進制之間的轉換、中英文字符的編碼、聲音與圖像的數字化；“VB程序設計初步”專題兩個課時，主要復習第四章的六張表格——基本數據類型、基本函數（數學函數、字符串與類型轉換函數）、基本運算和表達式（算術類、關系類、邏輯類），以及變量的定義與命名、三種結構程序的書寫格式；“程序填空”專題用兩個課時，復習的脈絡如下：

復習時應該采用先練后講、由點到面的方法：先做典型的例題，然后教師分析總結，這樣學生有動腦筋思考的過程，才能加深對這些知識點的理解，同時還熟悉了考試的出題方式，復習的效果會更佳。

當然了，理論復習的內容不僅僅是上面這些專題的范圍，其它相對簡單或是一些需要記憶的內容，筆者認為可以由教師把知識點歸納成提綱的形式并印發給學生，讓學生在考前花適當的時間學習，畢竟復習不是上新課，一些有疑問的零散知識點可以在平時課后作業分析時靈活處理。

六、開展“補差”，力爭消滅會考E等

對于會考而言，最主要的指標一個是合格率，另一個是優秀率，而對筆者所在的三類學校而言，最重要的莫過于合格率了。雖然會考只是一個檢測學生課程修習狀況的基礎性考試，難度并不大，但學生基礎的差異性是我們每個教師都要面對的難題，信息技術課程中更是如此，每個班中都有一些“困難”對象，對于這些學生我們應該給予更多的關注，而目前大家普遍采用的方法是“補差”。筆者認為補差應該分兩種形式：

第一種是由學生自己選擇的補差，主要是針對操作題部分。我校在會考前的三個星期（這個時候操作復習已經完成）安排每天下午的最后一節課開放機房，學生如果感覺自己的操作比較差或是操作的速度太慢可以自己來機房練習，信息技術教師只要沒有其它工作要求到場輔導；

第二種是由教師挑選補差對象，根據學生的具體情況從每個班挑選1～3人在考前的兩周安排2～3節課進行集體補差，這種輔導方式有幾個注意點：

1、補差的內容主要是理論部分；

2、上課形式應該是講練結合；

3、補差的人數不是越多越好，人太多教師照應不到，效果反而不好，補差的對象應該是通過會考有困難的學生；

4、挑選補差對象的依據為兩次考試的成績（期末聯考與會考模擬）以及平時練習的情況，所以要求信息技術教師在平時上課及課后抽查作業時注意尋找班級里的困難學生。

七、注意會考復習與高考復習之間的有效銜接

《信息技術》學科要進入高考是大家都很清楚的事情了，而且相當多的學校都打算讓現在高一的學生參加今年十月份的信息技術高考，所以如何有效銜接會考復習與高考復習就成為了擺在面前的一個亟待解決的問題，特別是對三類學校與四類學校，筆者認為以下幾個問題是我們在復習階段就應該開始注意的問題：

首先是一個考試形式的問題，會考是上機考，高考是筆試（很大機率），所以我們在復習時應該強調的是“思考”而不僅僅是技能，如對操作題而言應該多引導學生思考，而不是“第一步”、“第二步”、“第三步”。筆者在由李藝教授主持的《高中信息技術新課程總結性評價》課題中看到了很多新穎的筆試試題，非常受啟發。雖然這些題目不一定是高考的出題方式，但作為信息技術新課程改革的權威專家的重點課題，里面的很多想法應該為我們指明了高考命題的一種很好的思路，如課題中提出了“半客觀題”與“微型主觀題”的概念，并且重點突出試題設計要充分體現“過程化”、“人性化”、“面向三大目標”的理念，這些我們在會考復習中是不是應該適當考慮一下呢？當然了，實際操作肯定是很困難的，但沒有摸索就不會有結論，我覺得我們至少應該適當嘗試。

其次是“宣傳”的問題，對學生“宣傳”高考的新方案不僅僅是希望獲得學生更多的目光，也是讓學生提早做好準備，畢竟參加高考的是學生，單是教師有緊迫感是不行的，至少不能讓需要參加信息技術高考的這一部分學生會考一考完就把書與資料扔了。

其實會考與高考的銜接對大家來說都是一個零經驗的問題，筆者也不例外，所以上面的這些想法只是一些沒有實踐支持的設想。

嘉興市歷年會考成績一直很好，已連續5年以上保持全省高中會考平均分第一、A等率第一、E等率最低，所以我市的教師在會考復習方面肯定都有自己獨到的見解，希望這篇文章能起到拋磚的作用，并得到大家的批評指正。

參考文獻：

1．《浙江省普通高中會考標準（2007版）》

浙江省普通高中會考辦公室編出版社：浙江教育出版社

2．《浙江省普通高中會考標準（2008版）》

浙江省普通高中會考辦公室編出版社：浙江教育出版社

3．《浙江省普通高中會考導引——信息技術（2008版）》

浙江省普通高中會考辦公室、浙江省教育廳教研室編出版社：浙江大學出版社

4.《高中信息技術新課程總結性評價研究報告》課題主持人：李藝

5.《如何抓好高中信息技術會考復習》