高效信息課堂情境優化思考

導語：高效信息課堂情境優化思考一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

生活情境，激發興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此，在信息技術教學中要緊密聯系學生的生活實際，創設符合學生年齡特點與認知規律的生活情境，為學生營造良好的學習環境，激發學生學習信息技術的興趣，拉近教學內容與學生生活實際的距離，調動學生的學習積極性，培養學生在實際生活中發現問題、分析問題、解決問題的能力，引導學生將所學知識應用到實際生活中。例如，教學蘇科版小學信息技術上冊第4課《認識“我的電腦”》時，由于“文件”和“文件夾”這兩個概念相對抽象，如果只是簡單地向學生解釋“文件夾是用來存放文件的”，作為小學生很難深入理解其概念，因此在教學時，可以創設這樣的情境——展示兩組物品：一組是學生平時的練習卷、照片、光盤，另一組是文件夾、相冊、CD包，請學生來整理這些熟悉的生活用品。學生很自然地把練習卷放到了文件夾中，照片放到了相冊中，而光盤放進了CD包內。接著，再向學生提出問題“為什么要這樣整理”，學生很快得出結論：文件夾、相冊、CD包這些像空箱子一樣的東西是用來存放物品的，此時我順勢引出了“文件夾”的概念，像這種用來存放物品的東西在計算機中叫做文件夾，我們把放在文件夾中的物品叫做文件，想一想，剛才整理的文件是什么？學生馬上想到了練習卷、照片、光盤，此時再引入文件的概念“文件是什么”，學生經過交流討論后得出，文件就是那些存放音樂的光盤、存放影像的照片、寫有文字的紙張，而計算機中的文件也有圖像文件、音樂文件、文檔文件等。這種生活化的情境使學生不僅了解了文件的概念——用來承載不同的信息，又了解了文件夾的功能——用來分類整理文件、存放文件的功能。實踐證明，在信息技術知識的教學中，把抽象的概念和學生的生活實際結合起來，拉近了課堂和學生生活的距離，促使對新知的學習融于生活情境中，有效激發了學生探求新知的積極性，使潛在的能力得到了充分發展，學生自覺接受知識的自覺性也得到了提高，課堂效率自然更高效。

問題情境，啟迪思維

學起于思，思源于疑。疑問既是積極思維的表現，又是探索問題的動力。教學過程中，巧妙設置與學生知識背景密切相關，又使學生感興趣的問題情境，能使學生產生強烈的探索欲望，激發思維，讓學生在帶著疑問、渴求答案的求知情境中學習，從而實現從“被動接受”到“主動探索”的情感轉化。例如，教授蘇科版小學信息技術上冊第9課《填充顏色》一課時，可先向學生講述“用顏色填充”工具的使用方法，再讓學生上機去實踐，給畫好的房子涂色。隨后創設這樣一個情境：請一名學生到教師機上演示，分別給三個圖形（矩形、圓角矩形、圓）涂色，其中圓是有缺口的，其他學生在學生機上仔細觀察。通過操作學生發現，給矩形、圓角矩形涂色很順利，而給圓涂色時遇到了困難——不僅圓涂上了顏色，背景也涂上了相同的顏色。于是重新請學生來操作，接連幾個學生都不能解決這個問題。教師順勢引導學生思考，并通過廣播功能將圓放大，讓學生仔細觀察，并提出問題：為什么同樣是“用顏色填充”工具涂色，給圓形涂色時怎么會把顏色涂到圓形的外面去了呢？學生通過觀察與討論，會發現圓形上有一個小缺口，不是一個封閉圖形，此時學生很容易發現“用顏色填充”工具只能對封閉圖形進行涂色這一知識點，并能順利掌握。由此可見，在教學過程中，恰當地設置問題情境，可以調動學生主動參與到課堂學習中，并經過自己的努力解決問題，從而進一步提高課堂教學的實效性。又如，講授蘇科版小學信息技術上冊第7課《初識畫圖》時，課前可先準備一些學生感興趣的電腦繪畫作品，課伊始就給學生展示，激起學生對電腦繪畫的濃厚興趣，同時也使他們對“畫圖”軟件的功能有一些直觀認識。由于學生初次接觸“畫圖”軟件，教師可以采取精講的方法，讓學生知道怎樣打開“畫圖”軟件，了解了窗口組成后，再引導學生去發現：①工具箱上的工具各叫什么名字？你能找到名字后自己來試一試嗎？②你知道書上的《山清水秀》這幅畫是用工具箱里的哪些工具畫的嗎？你會畫嗎，試一試有什么技巧呢？創設這一情境來調動學生自主探究的欲望，激發學生自己去嘗試、去發現，能有效地激發學生的探索精神，有利于提高課堂教學效率。

競賽情境，精彩生成

每個孩子的內心都是爭強好勝的，都渴望表現自己，作為教師要充分利用學生這種心理，有目的地從多個角度，采用不同的方式為學生營造合理的競賽情境，把“競爭機制”引入課堂，激發學生的學習興趣，鼓舞學習熱情，培養他們的想象力，增強競爭意識，讓信息技術課堂更精彩。例如，在教授蘇科版小學信息技術上冊第3課《操作計算機》時，為了讓學生能更好地掌握鼠標的五種基本操作，教師可以創設這樣的競賽情境：運用“七巧板”、“拼拼看”等益智小游戲，讓學生以小組為單位進行競賽，使他們在一種緊張的競賽情境中學習，最大限度地調動其學習主動性，讓他們充分投入到“玩中學，學中玩”的狀態之中，以便達到預期的教學效果。又如，教學蘇科版小學信息技術上冊第12課《復制與粘貼圖形》時，我安排了“爭做護綠小標兵——看誰植樹多”的競賽，競賽過程中小組分工明確，突出了團隊合作精神，同學們在參與競賽的過程中，自主學習、合作探究無時不在，這在潛移默化中培養了學生的競賽意識和合作精神。通過小組競賽，學生不僅強化了對“復制與粘貼”技能的運用，而且參與意識更強，也更好地構建了課內外知識。

拓展情境，回味無窮

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”從教學內涵講，課堂教學的結尾并不意味著教學的終止，相反，它應該是課堂教學的繼續和學習活動的延伸。新課程標準要求教師把課堂延伸拓展到課外，使學生能將知識活學活用，并注重鼓勵學生質疑和釋疑，注重傳授學生解決問題的方法，注重培養學生自主探索的精神。因此，在課堂的結尾精心設置拓展情境，給學生留下實際問題，能增強學生的求知欲，讓學生陶醉于“壓軸戲”的氛圍之中，給學生意猶未盡、回味無窮的感覺。例如，教學蘇科版小學信息技術上冊第21課《網絡文明小公民》時，教師可以設置這樣的情境來結尾——留給學生一個任務：請同學們自己總結，平時在上網過程中應該做什么？應該怎樣做？這樣結尾，既能加大課堂內外的聯系,又能將課堂內所學知識應用于實踐之中，真正做到學以致用，促使信息技術更好地為學習、生活所服務，并使學生進一步感受到信息技術的魅力所在。又如，教學蘇科版小學信息技術下冊第25課《調整幻燈片》時，教學結束時，讓學生欣賞優秀作品，在欣賞的作品中我特意插入了音樂，讓學生伴隨著悠揚的音樂欣賞作品，學生都在悄聲議論音樂是怎么設置到作品中的？這樣巧布拓展情境的結尾起到了良好的效果，營造懸念的同時也給學生留下思考余地，并將課堂再次推向高潮，同時又為下一節課的學習埋下伏筆。“教學有法，教無定法，貴在得法。”教學情境的創設沒有固定的方法，信息技術教學中，教師要緊扣教學內容，圍繞教學目標創設出各種有效的情境，充分利用“情境教學”擴展教學形式，讓學生學到知識，獲得能力，發掘學生創造性學習的潛在能力，使學生體驗到學習的快樂，從而提高課堂效率，達到科學素質的提高與個性發展的統一的目的。

作者：許紅霞工作單位：江蘇省江陰市城中實驗小學