小學信息技術教育方法思考3篇

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第一篇

問題及分析

1.評價重形式，輕內涵

如今，對學生的評價可謂鋪天蓋地，可是我們不難發現，有不少評價是花架子，是為了完成任務而設計的，缺少了評價的內涵，失去了評價的意義。在信息技術教育中，對學生的評價存在同樣的問題。比如，一節課結束了，匆忙讓學生填寫課本后面的評價表；課堂中設計了小組評價，也在黑板上為小組加分，卻常常因為只顧著執行教學任務而忘記評價，導致有的小組沒被加到分。即使記得每次加分了，在課堂結束后，卻忘記反饋，使小組評價失去意義，在促進小組競爭與合作方面沒有起到真正的作用。導致這個問題的原因是，教師對評價在推動教育教學方面的作用認識不足。教師在課堂教學中缺乏主動評價的意識和利用評價組織課堂、提高課堂效率的意識。

2.評價重課堂，輕課外

目前，不少教師對學生信息技術能力的評價只著眼于學生課堂學習的評價，學生課外應用信息技術或沉迷網絡游戲等行為沒有被列入學生信息技術評價中。由于當前不少學生的信息技術操作水平已經超過家長，導致不少學生在課外的信息技術行為處于無人了解、無人監管的狀態。在不少地區，信息技術課只在學校的部分年級開設，因此學生應用信息技術的時間遠遠多于規范操作行為的時間，僅從信息技術課堂的學習情況來評價學生是片面的。導致這個問題的原因是，信息技術教師在學校承擔的任務繁雜，無心顧及學生課外的信息技術行為。信息技術教師對學生信息素養的培養意識還不夠，對學校信息技術氛圍的營造責任意識不夠。

3.評價重當前，輕發展

信息技術課的評價較多地落在學生課堂學習和作品評價上，對學生整學期甚至整個小學階段在信息技術能力方面的表現，還缺乏系統完整的評價。導致這個問題的原因是，學校信息技術教師不穩定，學生在不同年級時受到的評價隨著授課教師的改變而改變，學校信息技術教研組沒有建設一個對全校學生信息技術能力成長評價的體系。

建立有效評價的內容及方式

小學信息技術教育中有效的評價應該包括學習習慣、學習能力、創新思維、小組合作、課外應用等方面。實踐中，我們發現通過設計學生個人的《信息技術積分表》、小組的“鍵盤小火車”比賽、教室的“瞧！我最棒”光榮墻、課本的“單元評價”、期末的“素質報告冊”、每周爭章活動、“博客之星”評選等學生喜歡的形式，能較全面地評價學生。那么，如何將這么多的評價內容既有效又便捷地應用到教育教學中呢？我們主要通過以下形式來實現。

1.積分爭章，實現評價的過程性和累積性

“積分制”評價機制在班級管理中的應用比較廣泛，在信息技術教育中同樣有效。我們為每位學生設計一張信息技術積分表，積分表以周次為行，以項目為列，采用每周統計公布，爭章獎勵的形式如下圖。用世博會亞洲館和歐洲館的印章作為學生爭章的獎勵，亞洲館代表課內章，歐洲館代表課外章。每周提前預告要爭的獎章內容，每周在基本項和全項上得分的學生，即可爭得相應的章。一位學生一周最多獲得兩個章，一學期最多獲得40個章。

2.學生記錄，提高評價的便捷性和高效性

在評價中充分發揮學生的主動性，讓學生成為評價的主人，不僅提高學生的積極性，同時可以減輕教師因為評價而增加的工作量。在信息技術教育評價中，我們為每位學生分發一張積分表，小組長負責在課前發，課后收。積分表采用個人登記、同桌監督的方式。課堂上，常規項目有符合要求的，學生在發到表格時馬上填寫；課堂發言精彩的、課堂任務完成的、展現創新思想的回答或操作、小組團結合作等情況，教師在上課過程中隨時肯定，及時告知加分，學生自主計分扣分。促進教師的課堂評價落實到位，形成習慣，而不是形同虛設。課外，鼓勵學生及時通過博客分享、課外作品展示、網上每周競答回復等形式，向教師和同學展示課外學習和應用信息技術的收獲，并在積分表上及時記錄。

3.每周反饋，關注評價的橫向性和縱向性

評價要落實和反饋，才能體現其價值和效果。我們通過個人積分表每周、每個項目的縱向積分情況，了解到學生個體在某一方面的優勢和特長，及時對其鼓勵和肯定。對某些項目薄弱的學生，及時指出，并鼓勵其他學生給予幫助或監督，促進學生全面發展。每周上完課，我們都會及時統計學生獲得獎章的情況，并記錄在教師積分總表上。通過積分總表，我們就能很直觀地看到學生一學期以來的學習情況，利于重點關注后進生。每周，我們還會通過博客反饋學生學習情況，公布獲得獎章的學生名單，肯定優秀，鼓勵后進。期末綜合作品的完成和學生獲得的總獎章數，是評價學生在信息技術方面全面發展較可靠的依據。以此評選信息技術小能手，布置電腦室的光榮墻，并通過素質報告冊、爭章本、祝賀信、能手獎杯等形式向家長反饋。

建立有效評價的原則及效果

1.結果呈現與過程努力相結合，激發學習興趣

學生作品是信息技術學習結果最好的呈現，是評價學生信息技術學習效果最直接的手段。但是，除了作品評價外，學生在信息技術方面的點滴表現，都應該是組成評價的要素。信息技術教師經常苦惱于教學中學生的興趣點不在課堂學習的內容，而更專注于玩游戲，卻又難以有效制止。實踐證明，在學生信息技術學習中建立起一套有效的評價體系，是提高學生學習興趣的有效途徑。通過每周爭章、積分兌換的方式鼓勵和約束學生，是有效減少學生課堂玩游戲的方法之一。評價要注重學生互相監督和過程記錄，通過平時和階段來及時反饋學生的積分情況，激發學生積極向上的欲望和學習的興趣。

2.知識學習與情感培養相結合，養成良好學習習慣

評價的內容除了知識之外，還應包括學習習慣、學習態度、價值觀念等。信息技術教育的評價應該是多元的，以促進學生信息素養的提高為目的。對信息技術積分卡的積分項目進行巧妙設計，就能很好地體現教師對學生信息技術學習的要求。我們在積分卡上設計了以下積分項目。（1）行為習慣方面：穿好鞋套、操作坐姿端正、上課積極發言、下課擺好桌椅。（2）信息技術技能方面：基礎操作、創新思維、課外收獲。（3）情感態度方面：與他人合作、積極評價他人作品等。評價的內容從課堂到課外，從基礎到創新，從情感行為到學習效果，充分體現了提高學生信息技術素養的目的，促進學生全面發展。

3.個人努力與團隊合作相結合，利于開展分層學習

在信息技術的學習和應用中，團隊合作非常重要。當前，要實現某一軟件的開發或現代化管理，都必須依靠團隊合作來完成。因此，在信息技術學習和應用中，從小培養學生的團隊合作意識是當務之急。我們在積分制的評價中也很注重小組合作。雖然積分表是學生人手一張，但是積分表中的“小老師”和“合作”兩個項目體現的是團隊合作。我們還在電腦室黑板上設計“鍵盤小火車”比賽，既可以指導學生鍵盤學習，又可以用來進行課堂小組評價。同時，學生上課的座位以小組的形式安排，每位學生在上課中的任何表現都將影響到小組的成績，比如，學生的發言、遵守紀律的情況、整組完成作品的情況等都將體現在黑板前的小火車比賽上。在教學過程中，我們已經養成了對小組情況及時記錄的習慣，并通過小火車的前進或后退進行反饋，促進學生互相約束，互相幫助。每節課后，小火車跑得最快的小組，每個成員可以獲得“合作分”一分，指導同伴完成任務的“小老師”也將獲得“小老師分”1分。

4.課堂教學與素養提高相結合，提高信息技術應用意識

信息技術教師不僅要關注學生在信息技術課上的學習情況，更要關注課堂上以及課堂外學生關于信息技術的一些普遍現象，并透過現象分析原因，尋找對策，建立和調整相關的評價制度，提高學生信息素養。比如，我們最常見的學生群體現象是：信息技術課上學生玩游戲，下課時班級學生聚集到一起討論關于游戲的攻略，學生們本該閱讀的課外書籍被一本本游戲攻略所代替。面對這些在信息技術課堂外的現象，信息技術教師應該在提高學生信息素養、營造良好的校園網絡文化氛圍上有所作為。實踐證明，建立一套信息技術課綜合評價機制是最有效和便捷的方法。在信息技術教育評價中，我們就把課外章作為學生綜合評價的重要項目。我們會在每周上課前，將要上課的內容通過教師博客提前預告，鼓勵學生利用課余時間積極回復搶答，并為回答正確的學生及時兌現課外章。我們還通過引導學生開展文明小博客活動，鼓勵學生在網絡中經營博客，將學生引導到文明用網的道路上。同時，鼓勵學生課外應用信息技術，制作信息技術小作品，分享生活中的信息技術小故事。學生通過博客記錄成長故事，在經營博客的同時也提高信息技術操作能力。我們還設立了每周博客發表登記、每月博客之星、博客進步獎、學期博客明星、十佳博客、信息技術小能手等課外和綜合的評價項目。這樣，既對學生在課外的信息技術行為有所引導和監控，又可以鼓勵學生在課外多應用信息技術，發揮信息技術的正面作用。《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》中明確指出：“小學、初中和高中階段的教學內容安排要有各自明確的目標，要體現出各階段的側重點，要注意培養學生利用信息技術對其他課程進行學習和探討的能力。努力創造條件，積極利用信息技術開展各類學科教學，注重培養學生的創新精神和實踐能力。”幾年來，我們從信息技術教育有效評價入手，逐步實現了指導綱要所提出的要求。實踐證明，要使小學信息技術教育的評價有效開展，作為信息技術教師的我們就應該注重分析現象，尋找對策；把握課堂，關注課外；主動作為，營造氛圍；完善評價，促進發展。

作者：鄭雅芬工作單位：福建廈門市嘉濱小學

第二篇

一、小學數學教育與信息技術的整合意義

1.有利于改變小學數學教育的枯燥性。愛玩是小學生的天性，教師要抓住小學生的這一特質，設計各種各樣的教學游戲吸引小學生的注意力，勾起他們學習數學的強烈興趣。學生在數學學習過程中容易感到枯燥，如果沒有充分的想象和領會能力，很難產生對數學的興趣。信息及時是當代年輕人最為熱衷的一項科學技術，數學游戲的設計可以充分采用先進的信息技術作為主要工具，利用信息技術的畫面感、動態感等特征，讓小學數學教育越來越生動具體。適時地在小學數學教育中合理運用信息技術進行教學活動，不會讓小學生覺得枯燥和乏味，反而還會對學習數學充滿期待。小學生對數學產生了濃厚的興趣，是小學數學教育進行有效教學的最佳因素。2.有利于改變數學教材的原始狀態，重點、難點一目了然。小學數學教育是否能夠取得突破性的成效，關鍵在于小學數學的重點和難點能否成功解決。在遇到小學數學的教學重點和難點的時候，教師除了進行必要的點播和講解以外，可以考慮采用信息技術教學的教學形式，把原本比較生硬的靜態圖像，用信息技術表達能夠使其直觀化、形象化，把原本想象起來很難的抽象畫面直觀地展現在小學生的眼前，讓他們可以一看就能明白其中的道理，不再發生一遇到教學難點和重點的時候就停滯不前或不了了之的教學現象。3.有利于及時反饋信息和評價，便于教師做出教學調整。來自各個方面的信息反饋和教學評價，是教師改變教學方式、做出教學調整的必要前提，只有教師從反饋和評價中找出自身的教學問題和不足，才能及時采取措施加以改變和調整，才能推動小學數學教育的教學效果的改善。在小學數學教育中使用信息技術，有助于小學生以及其他第三方及時準確地對教師的教學行為作出評價和反饋，通過信息技術，教師也易于發現自身的不足，并加以及時改進，以便進行更加有效的數學教學。

二、小學數學教育與信息技術的整合方法

1.利用信息技術創設各種形式的教學情境，激發興趣。在小學數學的教學實踐中，多多采用信息技術進行教學活動。把小學生的玩樂、游戲等特殊愛好作為教學設計的主要依據，設置內容豐富、形式多樣的多媒體游戲和課件，寓教于樂，將小學數學教育同信息技術有機整合到一起，提高小學數學的教學效果。例如：在教學數字較大、計算方法比較復雜的數學計算的時候，教師可以將信息技術充分應用起來，在計算機上設置玩法各不相同的、富有樂趣的游戲模式，激起小學生的興趣，讓小學生在課中課外都可以玩耍，是小學生在玩耍這些計算游戲的時候，不知不覺就克服了原本不能突破的心理障礙，把原本看似很困難的計算輕而易舉地學到手。2.利用信息技術制作直觀的動感畫面，揭示潛在規律。直觀形象的東西是人比較容易接受的，生硬抽象的東西人們接受起來很困難，這是人類長期以來的一種認知規律。對于能力和經驗均有限的小學生來說，學習生硬抽象的數學知識就更加艱難，因此，在小學數學的教學實踐中，教師要想盡辦法利用信息技術改變有關數學知識的生硬狀態和抽象性，這樣才能幫助小學生更好更快地掌握數學知識。例如：在教學幾何初步知識的時候，教師可以利用信息技術制定和創作各種極富動感的教學畫面，把幾何圖形的分解過程直觀展現在小學生眼前，讓小學生在觀察的過程中逐步掌握有關知識。3.利用信息技術建立有效的反饋機制，幫助教師調整教學。教師教學不能一味地按照自己的想法開展，要時刻根據學生實際掌握的情況調整教學計劃，利用信息技術中現有的相關軟件，教師可以在課前準備好練習題，在課上理論知識講述完成后，統一安排學生做練習，通過練習軟件的自動測評技術能夠有效提高教師的授課效率，從而直觀地觀察到每位學生的知識漏洞，進而及時調整教學計劃和內容。

三、整合過程中應注意的兩大原則

1.遵循適度原則。凡事都應該把握一個度，不能不為，也不能過度為之。在小學數學教育與信息技術的整合過程中，同樣也應該嚴格遵循適度原則，不能一味使用信息技術而忽視了小學數學教育的本質理念。在小學數學教育中整合信息技術的過程中，信息技術的涉入量一定要保持在一個合理的標準上，不可以太多，以免失掉了小學數學教育的內在價值，讓數學課變相成為一堂信息技術課。教師應該清楚認識到，并不是說信息技術在小學數學教育中的技術含量越高，小學數學教育與信息技術的整合價值才越高，教師還是應該在保持數學教育的本質價值的基礎上，適當地融入一些信息技術，幫助學生更好更快地學習數學。在二者的整合過程中，信息技術僅僅只是小學數學教育的一個輔助性工具，只有在堅持適度原則的基礎上，充分發揮了信息技術對小學數學教育的輔助性作用，小學數學教育與信息技術的整合才是最為有效的，小學數學的教育手段才能算得上是創新成功。2.講求實效原則。小學數學教育與信息技術的整合工作不能只停留在紙上談兵、走形式、走過場上，各地區的小學學校都應該把這一新型教學手段真實地運用到小學數學的教育過程中，用實踐檢驗真理。提出這一理論的目的，就是為了更好地解決在小學數學教育過程中的各種問題和難題，讓學生更加清晰地掌握解題過程和解題方法，在整合過程中，一定要最大限度追求小學數學教育與信息技術的有機統一，讓二者結合的新型教學方法得到實際效果。小學數學教育與信息技術的整合過程，可以說是遵循了“尺有所短，寸有所長”的客觀規律，二者間相互取長補短，達到無論是單純的數學教育還是單純的信息技術教育都無法達到的教學效果。教師應該在追求實效原則的基礎上發揮自身的創新思維，高效完成小學數學教育的手段創新工作，使小學數學的教學效果得到前所未有的提高。

四、總結

總而言之，信息技術可以讓小學數學教育一改枯燥乏味的前態，賦予小學數學教育趣味性、生動性，讓小學數學更加形象具體，更容易被能力有限的小學生接受并有效地學習數學知識。因此，在小學數學教育的實踐教學過程中，小學數學教師應該把怎樣將信息技術科學合理應用到教學活動中作為教學任務的重中之重。并在整合的時候，淘汰錯誤的、不合理的整合方法，探尋更加有效的措施和方法，使小學數學教育與信息技術達成有機整合。

作者：張盈盈姚兵工作單位：北京師范大學出版社

第三篇

一、小組合作學習

我們經常說，三個臭皮匠，頂個諸葛亮。這說明一個人的力量畢竟是有限的，我們應該充分發揮團體的作用。小組合作學習是在班級授課制背景下的一種教學方式，教師以學生學習小組為主要的教學組織手段，通過指導小組成員開展合作，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。合作學習改變了原有的單純接受式的學習方式，建立旨在充分調動、發揮學生主體性的探究式學習形式，形成老師為主導、學生為主體的學習方式。小組合作學習改變了傳統教學中教師壟斷課堂的信息源、學生被動學習的局面，學生的主動性、創造性得以充分發揮。信息技術教學也應重視小組合作，發揮每位成員的力量與智慧。

二、改進激勵機制

好學生是夸出來的。我們要善于尋找學生的優點，及時肯定其成績，并準確發現學生在學習中出現的問題，提出科學的解決方法。信息技術教學中教師要培養學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，創造寬松環境，充分發揮學生的主觀能動性，引導學生掌握正確的思維方法。還要適時提醒，善于抓住學生學習的癥結，剖析問題，增強學生的信心。在信息技術教學中，要充分調動學生的主觀能動性，深入挖掘其學習潛能，使設備能物盡其用，學生能人盡其才，各顯其能。

三、結合實際調整教學順序

一般傳統學科強調打好基礎，課程的章節編排有著嚴密的邏輯關系，不宜調整教學內容的前后順序。而信息技術課重在知識性與技能性相結合，所以我們不必拘泥于教材的編排順序，按實際需要合理調整教學順序，以收到最佳的教學效果。如教學Word版面設計時，如果一開始就要求學生自己輸入一段文字編輯排版，無形中會增加學生的畏難情緒，降低學習興趣。又如，對還沒有學習電腦基礎知識的學生，可以先教他們如何上網，如何使用鼠標、鍵盤，如何瀏覽網站，如何存盤，如何復制文件等，待他們掌握了一定的計算機操作技術后，再講授版面設計等較深、較難掌握的內容。

四、培養學生的自主探究能力

研究性學習是當今新課程提倡的一種學習方式。它要求學生做課堂的主人，在老師的引導下發揮自己的主觀能動性，調動自己的各種感覺器官，通過動手、動眼、動嘴、動腦，主動獲取知識。濃厚的學習興趣可以使學生產生強烈的求知欲，從而具有敏銳的思維力、豐富的想象力和牢固的記憶力，產生探求知識的動力。學生通過老師的引導，把對某一問題的關注上升為對這一問題的研究興趣，進而自主運用所學的知識對問題進行研究性學習。

五、處理好講解和實踐的關系

要正確處理課堂講解和上機實踐的關系，既不能只上機不講解，又不能只講解不上機。一般情況下，一節課用1/3的時間來講解，2/3的時間讓學生上機實踐。為了提高學生的上機實踐質量，教師尤其要注意強化疑難解答這個環節。如教學Word文字處理、圖形處理時，先結合演示講解文字處理和圖形處理的基本理論和操作方法，然后讓學生上機，教師課堂巡視，以便解答學生提出的問題。在巡視的過程中，如果發現某位學生能順利完成教學任務或完成得較好，則請該生做教師的小助手，幫助其他同學。這樣既可使每個學生都能及時得到指導，又鍛煉了小助手們分析問題、解決問題的能力，鞏固了當堂學習內容。葉圣陶有詩云：教亦多術矣，運用在乎人，孰善孰寡效，貴能驗諸身。教學有法，但無定式，貴在得法。無論怎樣的教學模式，如果是以激發學生的積極性、主動性和創造性為前提，以創設民主和諧的教學氛圍為條件，以教師引導學生自主參與為手段，以促進學生主體性發展為目的，我們都應該嘗試并實踐之。

作者：王三軍工作單位：許昌市南關村小學