高師信息技術(shù)教育論文

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【摘要】在分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代信息技術(shù)人才所應(yīng)具備的基本特征基礎(chǔ)上，給出了高師信息技術(shù)教育專業(yè)課程體系和課程內(nèi)容的改革方向，并且強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)提高教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)實驗教學(xué)、強(qiáng)化課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計，構(gòu)建三級實踐教學(xué)體系，以“校企協(xié)同”為基礎(chǔ)的高師信息技術(shù)教育專業(yè)課程群體系的實施方案。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+；信息技術(shù)教育；課程體系；改革與實踐

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，各行各業(yè)及人們的生活都與互聯(lián)網(wǎng)息息相關(guān)，不但生活上發(fā)生了顛覆性變化，傳統(tǒng)行業(yè)和商業(yè)也在互聯(lián)網(wǎng)的融合滲透下發(fā)生著深刻變革，不斷取得突破和應(yīng)用創(chuàng)新，同時也加快了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型和升級。簡單來講“互聯(lián)網(wǎng)+”就是互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)，但這并不是簡單的將這兩者隨意的加起來，而是利用信息通訊技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造出新的發(fā)展動力。信息通信技術(shù)的進(jìn)步，使互聯(lián)網(wǎng)在企業(yè)和人們的日常生活中廣泛應(yīng)用，而且為下一階段的“互聯(lián)網(wǎng)+”奠定了堅實的基礎(chǔ)[1]。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對全球信息化產(chǎn)生了整體的推動，未來新一輪的技術(shù)革命與跨界融合必將推動世界信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快。為適應(yīng)社會的發(fā)展，無疑將對信息技術(shù)人才素養(yǎng)提出了更高的要求，如何培養(yǎng)出真正適用于信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新型復(fù)合人才，作者們認(rèn)為，高師信息技術(shù)教育類產(chǎn)業(yè)需要的專業(yè)人才應(yīng)具備以下的特質(zhì)。1)復(fù)合專門性高師信息技術(shù)教育專業(yè)是一門以學(xué)生的專業(yè)為支點，發(fā)揮技術(shù)、技能優(yōu)勢，信息技術(shù)專業(yè)是一門層次復(fù)雜且涉及多項學(xué)科的新興專業(yè)，南開大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與信息系統(tǒng)專家吳功宜教授認(rèn)為：“發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)需要重視復(fù)合型人才培養(yǎng)，保持可持續(xù)發(fā)展。”[2]這就要求在信息技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中要結(jié)合所學(xué)專業(yè)的特征和市場的企業(yè)需求，制定相關(guān)的教學(xué)體系，明確教學(xué)目標(biāo)才能培養(yǎng)出具有綜合能力的高端技術(shù)型人才。2)創(chuàng)新性創(chuàng)新是信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的核心，只有抓住創(chuàng)新的方向，找準(zhǔn)創(chuàng)新的節(jié)奏，才能帶動經(jīng)濟(jì)社會形態(tài)變革，催生信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)科技創(chuàng)新。這就要求高校培養(yǎng)的信息技術(shù)類人才具有基礎(chǔ)扎實、技術(shù)能力強(qiáng)、素質(zhì)高、具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。3)實踐應(yīng)用性信息技術(shù)日益更新，發(fā)展迅速，與其他技術(shù)領(lǐng)域結(jié)合密切，實踐應(yīng)用性更強(qiáng)，這就要求學(xué)科與專業(yè)人才培養(yǎng)方案要依據(jù)社會的發(fā)展而不斷調(diào)整，增加實踐性強(qiáng)的信息技術(shù)課程及部分實踐環(huán)節(jié)，將理論和實踐貫穿于教學(xué)體系中，使學(xué)生的專業(yè)知識與核心技能得到發(fā)展和提升，培養(yǎng)出合格的高素質(zhì)、適應(yīng)社會的應(yīng)用型信息技術(shù)人才。4)協(xié)作能力強(qiáng)信息時代下的信息技術(shù)項目涉及了感知、傳輸?shù)雀鱾€不同方面，是一個龐大復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要一個不同專業(yè)方向的團(tuán)隊按照項目開發(fā)不同層次和階段進(jìn)行分工協(xié)作來實現(xiàn)。這就需要在高師信息技術(shù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過程中，應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生在項目任務(wù)中的溝通、協(xié)調(diào)能力，使其逐漸具備項目開發(fā)所需要的團(tuán)隊協(xié)作能力。

1、課程體系和課程內(nèi)容的改革

①以所學(xué)專業(yè)的知識為基礎(chǔ)，以市場企業(yè)的崗位技能所需為導(dǎo)向，合理設(shè)置專業(yè)方向，合理調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案，從而培養(yǎng)出知識體系和技術(shù)體系的綜合性人才。②根據(jù)就業(yè)方向和崗位技能要求，優(yōu)化課程體系，提高課程之間的知識集成性。充分掌握市場與行業(yè)需求，同時增設(shè)實用性的“橋梁型”課程，由此實現(xiàn)理論與實踐的近距離銜接。③調(diào)整課程內(nèi)容，把傳統(tǒng)的選修課程向?qū)I(yè)模塊化課程轉(zhuǎn)移，使課程體系更具連貫性、相關(guān)性、階段性和實踐性，并把項目案例作為教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的工程意識和運用技術(shù)解決問題的能力。

2、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量

優(yōu)秀的師資隊伍是確保高校信息技術(shù)教育專業(yè)開設(shè)的前提。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，師資匱乏將成為各高校共同面對的瓶頸問題，尤其是“雙師型”資格的教師比重偏低。面對此問題，有兩種解決辦法，一是引進(jìn)，依托國家“千人計劃”和各地方政府的人才戰(zhàn)略和高校人才規(guī)劃引進(jìn)國內(nèi)外高層次人才充實教師隊伍，同時專業(yè)主辦方從相關(guān)專業(yè)“借調(diào)”老師，以解燃眉之急，尤其是許多新開設(shè)的信息技術(shù)專業(yè)，因?qū)嶒灄l件的限制，新專業(yè)師資的欠缺，導(dǎo)致許多專業(yè)課程只能靠“借調(diào)”資源來解決；二是培養(yǎng)，在現(xiàn)有教師隊伍中設(shè)立不同的信息技術(shù)方向興趣小組，每個小組要明確自己的研究方向、研究領(lǐng)域，并具體落實到專業(yè)教學(xué)中形成若干個課程組，同時各興趣小組要通過科研推出自己的產(chǎn)品或展示系統(tǒng)，以爭取更多的專業(yè)建設(shè)項目和資金。如參加大數(shù)據(jù)課程教學(xué)培訓(xùn)、深度學(xué)習(xí)工程師培訓(xùn)、大數(shù)據(jù)分析師培訓(xùn)、虛擬現(xiàn)實工程師培訓(xùn)、人工智能開發(fā)師培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師培訓(xùn)，培訓(xùn)后并能獲得工信部鑒定簽發(fā)的各種“雙師型”資格證書，通過帶課教師自身實踐水平的提高來促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)實踐水平的提升。

3、加強(qiáng)實驗教學(xué)，強(qiáng)化課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計，構(gòu)建三級實踐教學(xué)體系

由于信息技術(shù)專業(yè)是一門創(chuàng)新能力強(qiáng)、跨學(xué)科的新興專業(yè)，在課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的安排上以專業(yè)核心基礎(chǔ)知識和崗位能力需求為導(dǎo)向，不斷地調(diào)整和優(yōu)化課程體系，并提供優(yōu)質(zhì)的實驗環(huán)境和豐富的實驗資源，培養(yǎng)學(xué)生動手能力和處理問題的能力。①加強(qiáng)實驗教學(xué)，強(qiáng)化課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計高師信息技術(shù)類專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生應(yīng)該熟練掌握信息技術(shù)知識與技能，并且具備解決工程項目所需的專業(yè)能力，尤其是現(xiàn)今大數(shù)據(jù)、云計算技術(shù)同信息技術(shù)的廣泛融合，學(xué)生除具有相關(guān)信息技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的知識外，還應(yīng)自學(xué)相關(guān)交叉學(xué)科的領(lǐng)域知識，只有這樣，學(xué)生才能在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代獲得適應(yīng)社會的能力。而“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高校內(nèi)多數(shù)實踐性課程不但要加強(qiáng)實驗教學(xué)，提升學(xué)生的實踐技能，還要強(qiáng)化課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計，在實驗課程上，學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)到的理論知識與技能，獨立完成課程上的任務(wù)和難題，并熟練地掌握各種工具類的分配和使用；在綜合性課程設(shè)計上，學(xué)生互相組成若干小組，且每小組成員按照自身所掌握的技術(shù)進(jìn)行分工合作；最后的畢業(yè)設(shè)計可以結(jié)合企業(yè)崗位需要設(shè)置實用型選題，按照工程的開發(fā)階段進(jìn)行設(shè)計和研究。②以崗位技能培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建三級實踐教學(xué)體系根據(jù)市場和行業(yè)需求，以企業(yè)崗位技能所需為目標(biāo)，明確與人才培養(yǎng)相適應(yīng)的實踐教學(xué)體系，構(gòu)建三級教學(xué)體系機(jī)制。三級目標(biāo)對應(yīng)課程實驗，即對教學(xué)的基礎(chǔ)理論進(jìn)行認(rèn)知、驗證、操作訓(xùn)練，加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的實踐性。二級目標(biāo)對應(yīng)課程設(shè)計，即給定明確的實驗?zāi)繕?biāo)，運用相關(guān)課程理論、技術(shù)，進(jìn)行系統(tǒng)分析和設(shè)計，提高系統(tǒng)實現(xiàn)能力。一級目標(biāo)為畢業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生在完成設(shè)計的同時，能夠熟練運用理論知識，掌握相關(guān)的實踐能力[3]。整個實踐教學(xué)體系更加注重學(xué)生的理論研究，注重教學(xué)與實踐結(jié)合，把資源優(yōu)勢，學(xué)科優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為技術(shù)優(yōu)勢，努力探索出一條從理論知識到項目開發(fā)的漸進(jìn)式人才培養(yǎng)道路，因此，改變以往的實訓(xùn)課程內(nèi)容，根據(jù)崗位知識技能所需設(shè)置教學(xué)體系和實踐項目，完成學(xué)生“一體化”的培養(yǎng)，從而形成理論與實踐“零過渡”的對接。

4、以“校企協(xié)同”為基礎(chǔ)的高師信息技術(shù)教育專業(yè)課程群體系的實施

我國很多高校的信息技術(shù)教育專業(yè)與企業(yè)的現(xiàn)實需求普遍存在著較大的差距，很多教師往往只注重信息技術(shù)的理論知識研究，忽略了教學(xué)的實踐意義，因而與行業(yè)需求脫軌。在這樣的教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生往往缺乏實踐能力。鑒于此，我們以“校企協(xié)同”為基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。①面向企業(yè)及中小學(xué)基礎(chǔ)教育的教學(xué)體系堅持以面向工業(yè)界和市場需求為導(dǎo)向，在高師信息技術(shù)教育專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)體系創(chuàng)新方面突出解決3個關(guān)鍵問題。第一、以專業(yè)規(guī)范為基礎(chǔ)，以“產(chǎn)業(yè)需求目標(biāo)”為導(dǎo)向，科學(xué)設(shè)置專業(yè)課程體系，合理安排學(xué)生教學(xué)實訓(xùn)，突破傳統(tǒng)僵化的理論教學(xué)模式。第二、構(gòu)建定位明確的“三段式”工程實踐教學(xué)體系，有效地解決了學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力，以及團(tuán)隊協(xié)作等工程素質(zhì)的培養(yǎng)問題。第三、通過學(xué)校和企業(yè)的合作模式，實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同發(fā)展，明確專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，制定專業(yè)教學(xué)方案，并根據(jù)企業(yè)的崗位需求及時調(diào)整實訓(xùn)和教學(xué)計劃，使學(xué)習(xí)過程和崗位實習(xí)一體化，實現(xiàn)產(chǎn)、教、學(xué)的零過渡。②以“校企合作”為基礎(chǔ)的高師信息技術(shù)教育專業(yè)課程群體系的實施“校企合作”是一種新型的教學(xué)模式，指校企雙方有針對性地培養(yǎng)創(chuàng)新型、技術(shù)型、綜合型的人才，并且企業(yè)積極參與教學(xué)的全過程，來實現(xiàn)人才培養(yǎng)和社會服務(wù)良性互動，使學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生形成兩兩互動的循環(huán)模式。這種人才培養(yǎng)方式使校企雙方專業(yè)設(shè)置與資源調(diào)配更為合理，專業(yè)人才的培養(yǎng)更能貼近崗位、貼近企業(yè)、貼近社會。在高師信息技術(shù)教育專業(yè)課程群體系框架指導(dǎo)下，以“校企合作”為基礎(chǔ)，對高師信息技術(shù)教育專業(yè)課程群體系進(jìn)行改革和整體優(yōu)化，提出“以就業(yè)能力為導(dǎo)向，以信息技術(shù)應(yīng)用為目標(biāo)”的課程設(shè)置原則，構(gòu)建高師信息技術(shù)教育專業(yè)課程體系。在課程設(shè)置方面，一方面要時刻觀察行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，做到課程體系變化與行業(yè)發(fā)展同步改革創(chuàng)新。另一方面要注重專業(yè)課程與實訓(xùn)課程的比例，將實習(xí)、實踐環(huán)節(jié)貫穿于整個人才培養(yǎng)過程中。③校企協(xié)作，共建培養(yǎng)基地及實習(xí)基地“校企協(xié)作”培養(yǎng)是學(xué)校和企業(yè)共同投資建設(shè)實訓(xùn)基地、校企融為一體的人才培養(yǎng)方式，校企協(xié)作教學(xué)的具體模式是:企業(yè)與高校根據(jù)專業(yè)知識和崗位技能共同制定培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)在學(xué)校設(shè)置實驗、實訓(xùn)基地，提升學(xué)生的實踐技能，企業(yè)為學(xué)生提供頂崗實習(xí)、工學(xué)交替的平臺。按協(xié)議由學(xué)校和企業(yè)及中小學(xué)基礎(chǔ)教育學(xué)校構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊，設(shè)計教材內(nèi)容、課程教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)、教學(xué)成果評價、畢業(yè)就業(yè)等人才培養(yǎng)過程。這種模式不僅提高了學(xué)校人才培養(yǎng)的效率，也有利于社會企業(yè)人才的儲備，使人才培養(yǎng)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)融合，形成企業(yè)和學(xué)校的雙贏模式。

5結(jié)束語

信息技術(shù)教育專業(yè)在實踐型人才培養(yǎng)過程中，通過提供豐富的實踐資源和實驗條件，培養(yǎng)出創(chuàng)新型、實踐型等綜合性人才，并在不斷地實踐中積累經(jīng)驗和完善實踐教學(xué)體系。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的引導(dǎo)下，加快新一代信息技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用和推廣，并以校企協(xié)同為引領(lǐng)，制定信息技術(shù)教育專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、調(diào)整專業(yè)課程、明確培養(yǎng)方向，將技術(shù)發(fā)展和教學(xué)相結(jié)合，最終培養(yǎng)出綜合型、設(shè)計型、創(chuàng)新型、實踐型人才。

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作者:劉道華 胡秀云 崔玉爽 劉妮 單位:信陽師范學(xué)院計算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院