信息技術在簡筆畫教學的運用

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摘要：美術課是中職學前教育專業學生的必修課程，旨在讓學生具備系統、扎實的繪畫能力與工藝造型能力，培養學生的創新精神與實踐能力，提升職業美術教育的質量，以適應幼兒美術教育工作的需要，這也是整個學前教育專業美術教學的重要目標。在美術教學中，簡筆畫教學占有較大的比重。該文從學前教育專業美術課程中的簡筆畫入手，深入探析信息技術對美術課堂教學的影響。簡筆畫具有簡潔、可愛的藝術表現形式，易于被幼兒接受和欣賞。幼兒教師可以通過簡筆畫教學傳播正能量，進行榜樣教育，讓幼兒養成獨立自主的學習習慣，樹立愛國情懷。如何將現代化教學手段融入簡筆畫教學，讓簡筆畫教學更加生動有趣，結合教學主題，讓學生創作出具有德育精神的簡筆畫作品，是該文研究的主要目的。

關鍵詞：中職;美術教學;信息技術;德育精神

一、課程與學情分析

1.課程概述。簡筆畫用抽象、概括的線條描繪事物和人的輪廓形態，由于簡單易學，成為幼兒美術教育的重要組成部分。簡筆畫作為具有獨特風格的繪畫形式，可以有效促進幼兒創造性思維的發展。在幼兒園的教育活動中，簡筆畫有著重要的作用[1]。掌握簡筆畫這一基本技能，對于幼兒教師來說非常重要。在構建簡筆畫課程的過程中，教師應秉承以學生發展為中心的教育理念，根據課程要求，采取項目教學模式，在教材的基礎上整合新的項目。同時，教師應以學生為主題，充分運用信息化教學手段，根據中職學前教育專業的最新課程要求，制定教學目標，完成教學設計。中職學前教育專業應結合幼兒教師的真實崗位需求，培養出能夠勝任幼兒園教育工作，更好地服務社會、影響社會的幼兒教師。2.基本學情分析。簡筆畫教學的教學對象為中職學前教育專業二年級學生，在校期間，其已經學習了靜物素描、圖案、器物、動物、植物等類型的繪畫方法，具備了一定的造型基礎與繪畫能力。簡筆畫前期的學習以臨摹為主，部分學生的自主創作能力較弱，構思、構圖及造型的變化能力也相對缺乏。首先，學生數量多、課時有限。學前教育專業一年級的學生人數多，課時為每周兩節（理論課、實踐課各一節），課時雖然有限，但涉及的內容較多；同時，由于學生數量較多，教師難以在有限的時間內顧及所有的學生，以致部分學生的學習情況不容樂觀。其次，班級的學生水平不一。中職學前教育專業的學生數量較多，生源較為復雜，學生的美術水平參差不齊，這也為簡筆畫教學帶來了一定的困難。最后，教學內容多。簡筆畫的教學內容廣泛，教學內容貼近生活，主要包含靜物、植物、靜物、動物和人物五個方面。由于課時有限，每種繪畫的教學應控制在8課時內。學生每節課都要完成相應的作業，教師備課壓力較大，部分學生也難以全面地掌握課堂知識。

二、整體教學設計與實施

幼兒美術教學中的簡筆畫教學看似是傳授幼兒基本技能的課程，實則是一門有著多種功能，可以領航幼兒思維、傳授知識，讓幼兒享受成果、愉悅心情的學科[2]。中職學前教育專業學生畢業后面向幼兒園的學生，主要對幼兒進行形象思維教學。在當代信息社會中，人們的知識需要經常更新，學校教育旨在讓學生掌握一定的科學知識，為今后的學習奠定良好的基礎。在這個過程中，學生需要掌握必要的理論知識，同時具備獲取知識、運用知識的能力。“授人以魚不如授人以漁”，中職教師應努力增強學生的學習能力，讓學生學會觸類旁通、舉一反三。簡筆畫在中職學前教育專業美術教學中的地位是毋庸置疑的。為了能讓學生在今后的幼兒教學中很好地運用簡筆畫，筆者認為可以將簡筆畫教學與信息技術相結合，以此提高簡筆畫教學的效率，促進學生的全面發展。1.教學融合信息化。在信息技術與教育深度融合的時代大背景下，筆者在簡筆畫教學中運用以任務為導向的教學模式，在做中教、做中學，教學做合一，旨在突出學生的主體地位，轉變以往的課堂教學模式。在教學過程中，教師引導學生相互溝通、交流分享學習資源，形成學習共同體，共同完成人物簡筆畫的學習。任務式教學以真實的教學項目為載體，教師根據人才培養方案和課程標準，采用多元化的教學模式，通過小組協作、自主探究，促進學生專業技能與關鍵能力的發展。教師明確三維教學目標，找準每個項目的教學重難點，按照“任務引入—任務制定—任務實施—任務完成—匯報交流”的步驟開展教學，根據項目內容的難易程度，循序漸進地安排教學內容，由易到難地整合教學項目，讓學生反復訓練，使其綜合能力呈螺旋式上升的趨勢。教師安排學生進入幼兒園實訓，讓學生獲得教學的實戰經驗。教師根據實際的教學要求，制訂合理、可行的課程教學方案，通過學習思維導圖整合教學過程，讓學生從被動接受式的學習轉化為自主探究式、合作探究式的學習。2.學生參與教學環節，增強創作能力。在簡筆畫教學中，教師應調動學生的學習積極性，讓學生主動參與課堂環節，不斷增強自身的簡筆畫創作能力，獲得良好的學習效果。教師在簡筆畫教學中應設計好每一個教學環節，調動學生參與課堂活動的積極性，讓學生充分發揮主觀能動性，如，讓學生扮演教師的角色，在黑板上示范簡筆畫創作，以此改變以單純地傳授知識，教師示范、學生模仿為主的教學模式。教學中師生互動、換位思考，能使學生在動筆、動腦的實踐中掌握相應的技能，在課堂實踐活動中增強對簡筆畫學習的興趣，并能內化課堂知識，將其轉變為實際的創作能力。

三、信息技術在課堂中的具體運用

興趣是最好的老師，能夠激勵人們不斷探索新的知識，是人們探索藝術真知的強大精神動力。運用現代化信息技術手段開展簡筆畫教學，具有較強的感染力。教師可以充分運用多媒體技術，以圖片、文字及音像的方式，將簡筆畫的相關知識直觀地呈現給學生，將靜態的繪畫知識與技能灌輸變為動態的傳播。教師應運用多媒體導入教學內容，營造良好的教學氛圍，讓學生對新知識集中注意力，激發學生的學習興趣，讓學生快速融入課堂活動。根據項目需要，教師在信息化教學教室內開展課堂教學，應根據課程要求及時調整教學任務。在簡筆畫教學中，教師可以依托學習平臺開展網絡課程教學，利用信息技術輔助教學，實現師生教與學的雙向資源構建。如，在講解簡筆畫時，教師可以結合動畫片的相關片段，讓學生直觀地感受簡筆畫的獨到之處。同時，教師還可以利用微課幫助學生解決學習過程中遇到的問題，或可以利用網絡游戲激發學生學習簡筆畫的興趣。在簡筆畫教學中，教師應利用網絡教學平臺、微課視頻、PPT軟件、拼圖游戲等輔助教學，讓學生掌握課程的重難點，完成主題簡筆畫創作。

四、整體教學評價與反思

教師利用信息技術檢測與評價學習任務的完成度，通過教師點評與學生自評、互評，不僅可以增強學生的溝通協作能力，而且可以讓學生了解到自己和他人的長處與不足，進而加以改進。教師利用信息技術開展簡筆畫的學習評價，有利于客觀地評價學生的學習效果，有效增強學生的創新意識和專業繪畫能力，提高學生的綜合素養。教師應根據學生的學情安排教學內容，及時發現問題、解決問題，收集整合相應的教學資源，形成新的教學方案，實時更新教學資源。在教學過程中，教師應注意總結有代表性的教學案例，及時進行教學反思，總結學生的學習特點，進而探索更多的教學方式，讓學生更好地學習簡筆畫。結語作品創編可以結合幼兒園的場景創設、節日宣傳、文化宣傳等主題，教師應結合學生的崗位實訓，讓學生直觀地了解幼兒園教學的實際狀況。教師應將思政教學融入專業人才培養方案的課程設置，圍繞正能量宣傳，設立簡筆畫繪畫的教學主線，根據思想育人、文化育人的實效性，實現專業課程技能養成與價值引領的有機融合，在教學項目實施的環節中，強化學生的愛國主義情懷，鼓勵學生積極主動參與，增強學生的文化自信。簡筆畫課程是中職學前教育專業的重要課程，教師可以利用信息技術輔助教學，體現簡筆畫的直觀性、生動性、簡潔性。現代化信息技術手段的運用對簡筆畫教學有著重要的作用，能讓學生直觀地掌握繪畫技巧，了解簡筆畫，培養學生的自主探究習慣與合作交流意識，也能讓學生深刻感受到簡筆畫的魅力，提高學生的藝術修養。信息技術推動了美術課堂的進步與創新，學生能在學習簡筆畫的過程中感受其特有的魅力。中職學前教育專業教師在教學過程中應重視學生的發展。簡筆畫是學前教育專業美術教學內容的一部分，教師應引導學生掌握簡筆畫的相關知識與創作技法，讓學生能將其更好地運用于日后的幼兒園教學。美術教學包含較多的內容，教師應結合新課程改革的具體要求，不斷創新教學形式，探索新的教學方法，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生更好地掌握美術知識，實現全面發展。

隨著教學改革的深入推進，美術教學的地位日益凸顯。在中職學前教育專業的簡筆畫教學中，教師應深入研究學生學情，分析教學中存在的問題，找出相應的解決對策，將信息技術引入簡筆畫教學，以此增強學習任務的趣味性，讓學生主動學習，充分發揮主觀能動性，體會美術學習的樂趣，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]潘春華，董明.簡筆畫[M].北京：高等教育出版社，2016：1-7.

[2]楊瓊.中職學校學前教育專業簡筆畫教學策略[J].藝術科技，2017，30（10）：366.

作者:王蕾 單位:江蘇省贛榆中等專業學校