多媒體語文教學輔助論文

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摘要：與傳統教學手段相比，多媒體教學有其特點和優勢，語文的學科特點決定了多媒體在語文教學中的作用和運用途徑。多媒體語文教學具有明顯的優勢，多媒體的正確運用不僅可以創設新穎和諧活潑的教學情境、激發學生學習興趣和知識主體作用的發揮、而且有利于知識的獲取和保持，同時也擴大教學容量強化教學信息，但另一方面，語文的學科特點也決定了并非所有的課文都要、都能進行多媒體教學。在運用多媒體進行教學的過程中，教師要力避對形式多樣的插圖、動畫等因素的一味追求，自覺對所選素材、課文內容進行深入的分析，并植根深厚的民族文化，在教學過程中滲透認知教育、情感教育，培養學生的思維能力、想像能力、創造能力等方面的能力.

關鍵詞：多媒體反思語文教學

隨著信息時代的來臨，傳統教學方式已受到全方位的挑戰，多媒體計算機輔助教學（CAI）以其巨大的容量、更豐富的表現形式、更直觀的感受迅速得到人們的青睞。在語文課教學中，多媒體語文教學正成為許多教師努力嘗試的教學模式。

信息技術的發展給教育帶來了革命性的影響。實現信息技術與語文教學的整合分兩個層面：一是我們平常所說的用多媒體來輔助教學；二是語文課程與信息技術的整合。二者相互依托，融為一體，有助于提高學生的整體語文素質，是教學追求的最佳境界。

顯然，多媒體教學知識是實現語文教學目標的一種重要手段，正確的運用多媒體手段將大大加強教學效果，提高教學質量，其具體優勢簡述如下：

一、創設新穎和諧活潑的教學情境

運用多媒體教學，可以用音樂來渲染情境，用圖像來顯示情境，用文字來詮釋情境……這些方法在一般傳統教學中可以局部采用，不易有機結合在一起，多媒體教學則聲像文相結合，打破教室四十分鐘的時空限制，古今中外，上下數千年，溝通過去現在與未來，動靜結合虛實相生引發大量的聯想和想象，創設了一嶄新的語文教學審美時空。

例如在努力把握課文內容的精髓基礎上，可以選擇最能為內容服務的背景音樂，放入最恰當的地方，從而達到較好的課堂效果。如以《月光奏鳴曲》配合《荷塘月色》重點段落的講解，以清新明快的音樂來教授《綠》；用充滿神秘色彩的古樂曲配合《聊齋志異》的有關詩文，用古樸凝重的古箏獨奏曲引出《論語》中的有關課文，用歡快的圓舞曲插入《項鏈》的高潮部分，學生自然而然地進入學習情境，優美的各具風格的音樂使他們驚喜、陶醉、亢奮，直至主導他們的情感。

二、激發學生學習興趣和知識主體作用的發揮

人機交互，立即反饋是多媒體的顯著特點。在傳統教學過程中，從教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程，即處于被動灌輸的狀態。多媒體進一步把電視臺所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產生一種新的圖文并茂，豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。

這種人機交互式學習環境，學生會產生強烈的學習欲望。按認知學習理論的觀點，人的認識不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內部心理過程相互作用產生的，必須發揮學生的主動性、積極性，才能獲得有效的認知，這種主動參與性就為學生的主動性積極性的發揮創造了很好的條件，能真正體現學生的認知主體作用。

三、有利于知識的獲取和保持

多媒體教學提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激，這對知識的獲取和保持是非常重要的。

實驗心理家特瑞赤拉做過兩個著名的心理實驗。一個是關于人類獲取信息的來源，他通過大量的實驗證實，人類獲取信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%，還有3.5%來自嗅覺，1.1%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體計算機既能看得見，又能聽得到，還能用手操作，這種通過多種感官的刺激獲取的信息量，比單一地聽老師講課強得多。他還做了另外一個關于知識保持即記憶持久性的實驗，結果是這樣，人們一般能記住自己閱讀內容的10%，聽到內容的20%，看到內容的30%，聽到和看到內容的50%，在交流過程中所說內容的70%。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流，用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優于傳統教學。那么多媒體教學就是有這方面的優勢，比如在教授《雷雨》這一課文，可先讓學生觀看電視劇，再請學生講故事，分析人物形象，由學生來主動參與完成教學任務，可做到事半功倍的效果。

四、擴大教學容量強化教學信息

多媒體教學通過聲像向學生頭腦輸入鮮明生動的立體表象，由此傳遞的情思信息、語言信息清晰明了，形象具體，學生耳聞其聲，目睹其形，大腦皮層形成并保持廣泛的興奮點，大容量、高密度、強化性，多渠道的信息顯示，最大限度地提高了教學效果，如《項鏈》一文"精巧的藝術構思、鮮明的人物形象，深刻的社會意義"這三個教學目標可在一堂課中學生輕松愉快地完成，并使人回味無窮。

實踐證明，脫離具體語境的孤立割裂式教學很難使當代學生獲得正確、完整的語言知識，更難使他們形成靈活運用語言的能力。多媒體教學一改傳統的語言教學方式，大量語言材料通過聲像媒體傳播，重要的語言信息予以反復顯示，教師根據學生的認知規律和心理變化，直接控制教學進程，借助現代技術手段，使學生自覺自愿地走近博大精深的傳統文化，并在大腦皮層留下深刻的印象。

但是，這并不是說語文課所有的課文都要、都能進行多媒體教學。這既與多媒體的特點密切相關，也與語文學科的特點緊密聯系。

追溯古老中國的國文傳授傳統，我們發現古人乃至近人更注重對文字及文意（道）的體味與鑒賞，從而擯棄單純的文字層面的考據與訓詁（即韓愈說的“句讀”、“小學”）。其實從諸葛孔明“好為梁父吟”的“吟”，到蘇軾的“味摩詰之詩”的“味”，再到魯迅先生的《從百草園到三味書屋》中的老先生讀書“總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去”的入神朗誦，我們發現了本為傳統卻為今人忽視甚或漠視的“吟、味、悟、誦”以及聯想和想象。

文學的重要特征在于“想象”，一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特，一個完整的語文教學過程，教師和學生雙方的參與缺一不可，而語言作為二者之間的媒介具有先天的優勢，因它具有間接性和不確定性的特點，包含的信息量多，留給學生思考、想象的余地大。同樣一段描寫月亮的文字，有人覺得溫柔異常，有人感到莫名辛酸，如果各人根據自己的情感體驗描繪一幅“言外之畫”的話，前者腦海里浮現的可能是靜謐的夜空，蓮花般皎潔的云朵，調皮的眨著眼睛的星星，周圍夏蟬貼心的“知了知了”；后者想到的卻可能是孤寂的窗前。凄清的冷風，斷腸的枯柳。如果在多媒體教學中將這段文字用一幅幅確定的圖片展示出來，將抹煞學生各異的生活體驗所帶來的豐富想象，限制了學生創造力的發展。更何況人們的情感本身就極其復雜，，如《再別康橋》，同樣描寫對康河邊美好生活的懷念，第二節著眼于“深情”，第三節著眼于“溫柔”，第四節著眼于“沉醉”，第五節著眼于“歡欣”，這樣細膩曲折的感情變化，豈是確定的圖片所能表現的。因而，本文認為，在語文教學中，語言具有先天的，不可輕易取代的優勢。在某些情況下，多媒體的直觀性還會限制學生的想象力和創造力。

因此，在運用多媒體進行教學的過程中，教師要力避對形式多樣的插圖、動畫等因素的一味追求，自覺對所選素材、課文內容進行深入的分析，并植根深厚的民族文化，在教學過程中滲透認知教育、情感教育，培養學生的思維能力、想像能力、創造能力等方面的能力，最大限度的克服多媒體運用不當對學生的誤導。

一、多種媒體并用不等于多媒體教學

很多老師教學中大量運用多媒體演示，課堂由原來的被教師把持、控制，變成現在完全被多媒體課件控制，教學的雙邊活動成了教師指揮課件執行、學生死盯屏幕的過程，難以起到讓師生進行正常交流的作用。事實上，教學應是師生互動的雙向配合，教師不應只是多媒體課件的演示者，而應是師生情感交流的調控者。教學媒體也應該是學生發現、探究新信息的工具，是學生學習的幫手，而不是教師講解演示的工具。

二、花樣繁多不等于教學生動

有些教師把多媒體教學程式化了，課文被教師肢解成圖片、文字等形式。實際上，充分調動學生的視覺、聽覺，增強課堂的生動性，使學生更好地體會課文中作者的思想感情，從而加深對課文的理解才是多媒體教學的實質。如初中說明文《故宮博物院》的教學，教師可以選取有關故宮建筑的圖片、照片或剪輯音像材料，讓學生更好地體會課文是如何進行說明的。

三、莫把“課件”制作當“備課”

制作語文課件往往花去很多時間，致使很多老師忽略了教學過程中的一個至關重要的環節--備課，甚至錯誤地認為制作課件的過程便是備課的過程。而事實上，備課是“尋找、搜索、構造、備選教學方法的過程，同時也是一個檢驗、評價、挑選滿意教學方案的過程”。也可以說，備課是整個教學過程的總策劃和總設計，要備教材、備學生、備課堂，而制作課件只是設計教學局部的過程，并不能也不可能代替備課。

總之，多媒體只是手段，不是目的。多媒體的運用，目的是激發學生的學習興趣，努力創造學習者可參與的環境，挖掘語文本身所蘊涵的文化內涵，使傳授知識、繼承民族精神、發展智能和素質培養統一起來。

參考書目：

1、《高中生心理學》，鄭和均、鄧京華等著，浙江教育出版社，1993年11月第一版。

2、《語文教育展望》，倪文錦、歐陽汝穎主編，華東師范大學出版社，2002年2月第一版。

3、《語文教師課堂行為系統論析》區培民著，華東師范大學出版社，2001年12月第一版。

4、魏書生《中學語文教學改革實踐研究》、《全國著名特級教師教學藝術與研究從書》戴汝潛主編，山東教育出版社，1997年9月第一版。