現(xiàn)代教育在福建小學(xué)教育中運(yùn)用

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20世紀(jì)末,教育部啟動(dòng)了21世紀(jì)人才教育工程,福建省也啟動(dòng)了中小學(xué)教師《信息技術(shù)基礎(chǔ)》全員培訓(xùn)教育,取得了很好的效果。為了了解現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)教育中的應(yīng)用情況,反映培訓(xùn)教育的成績(jī),我們組織了大學(xué)生創(chuàng)新性試驗(yàn)項(xiàng)目課題小組,對(duì)福建省部分小學(xué)進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查研究,目的在于獲得本項(xiàng)目的調(diào)查結(jié)果,為在校師范生了解小學(xué)教育現(xiàn)狀提供幫助,同時(shí)也為小學(xué)教育主管部門提供一些決策參考。

1調(diào)查研究方法

(1)調(diào)查對(duì)象:選取福建省福州、泉州、漳州、龍巖、三明、南平、寧德等7個(gè)地區(qū),分別對(duì)這些地區(qū)的市、縣級(jí)實(shí)驗(yàn)小學(xué),市、縣城區(qū)周邊小學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)和村級(jí)完小四個(gè)層次的52所小學(xué)進(jìn)行調(diào)查。

(2)調(diào)查程序:以小組成員為主,分組到各地學(xué)校進(jìn)行抽樣調(diào)查。共發(fā)放校長(zhǎng)問(wèn)卷52份,收回37份,回收率71.2％,發(fā)放教師問(wèn)卷1500份,回收988份,回收率65.86％。發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷1500份,回收1179份,回收率78.6％。(3)調(diào)查時(shí)間:2010年1月～2010年4月。

2現(xiàn)狀與分析

2.1設(shè)備狀況

本文所指的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備是指以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)在教學(xué)中所應(yīng)用的設(shè)備(設(shè)施),包括在小學(xué)教育中較流行的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等。根據(jù)表1的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),目前福建省小學(xué)所擁有的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備中,多媒體教室、電視機(jī)、三用機(jī)等這幾種設(shè)備比較普及。在市縣一級(jí)的實(shí)驗(yàn)小學(xué)等多媒體教室的擁有比例達(dá)到100%,村級(jí)完小多媒體教室也達(dá)到了57.1%。在表1的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),我們還可以看出幾乎每種設(shè)備的擁有比例都是從市縣一級(jí)小學(xué)到村級(jí)完小呈逐步遞減的趨勢(shì),只有極個(gè)別情況除外。從表中還可以看出電視機(jī)、三用機(jī)在四個(gè)層次學(xué)校的擁有量都比較高。

2.2使用情況

我們將教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)的心態(tài)、動(dòng)機(jī)與次數(shù)定位為使用情況,將通過(guò)表2、表3以及表4來(lái)反映。表2數(shù)據(jù)表明,在小學(xué)教師中,喜歡運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的有55.43%以上,在市縣一級(jí)小學(xué)教師中這一比例更大。但在村級(jí)完小中,不喜歡用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的教師也占了19.43%,原因是大部分教師年齡偏大,對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的使用不熟悉,同時(shí)也沒(méi)有相應(yīng)的設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。表3數(shù)據(jù)可看出60%以上的教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)都是為了使教學(xué)內(nèi)容更直觀、拓展學(xué)生的知識(shí)面、調(diào)節(jié)課堂氣氛以及改變教學(xué)方式,提高教學(xué)質(zhì)量。尤其是使教學(xué)內(nèi)容更直觀這一動(dòng)機(jī)所占的比例最大。但也有一部分教師是在學(xué)校的要求下才被迫使用的,并非完全主動(dòng)。這一現(xiàn)象在村級(jí)完小中最為普遍,占了80.57%。表4的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),我們還可以看出小學(xué)教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的頻率不高,一學(xué)期使用五次以內(nèi)占了多數(shù),一周兩次以上的使用人數(shù)較少,最高的地區(qū)也只有27.32%。在村級(jí)完小從不使用的比例占了28.86%。從分析回收的問(wèn)卷和數(shù)據(jù)的整理以及現(xiàn)場(chǎng)的訪談與觀摩可以發(fā)現(xiàn),現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)教學(xué)的運(yùn)用情況中,值得注意的是:無(wú)論是從設(shè)備、教師使用的心態(tài)、動(dòng)機(jī)和次數(shù),市縣一級(jí)的學(xué)校都要優(yōu)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)和村級(jí)完小。但對(duì)于語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、視聽(tīng)閱覽室這些比較先進(jìn)且對(duì)資金投入要求比較高的設(shè)備,在我省小學(xué)教學(xué)中的使用還是相對(duì)較少的。即使是市縣一級(jí)實(shí)驗(yàn)小學(xué),語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室所占比例也才50％,視聽(tīng)閱覽室就更少了,僅僅只有12.5%而已,而在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)和村級(jí)完小這兩種設(shè)備分別為5.5%和0。調(diào)查中,我們還發(fā)現(xiàn)一些小學(xué)硬件設(shè)備非常的差,使用起來(lái)故障百出,這也在很大程度上打擊了教師使用的積極性。另外,在村級(jí)完小中還存在教師平均年齡偏大的現(xiàn)象。在這樣的教師隊(duì)伍里面,絕大部分的人都不愿意用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。一方面他們?cè)缫蚜?xí)慣了黑板、粉筆的組合教學(xué)方式,另一方面,他們也限于自身的能力、年齡等因素,無(wú)法在短期內(nèi)熟練使用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué),再有就是學(xué)校教師在年齡和水平上都相差不大,失去了競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)力,進(jìn)一步學(xué)習(xí)的激情。

2.3在教學(xué)中的呈現(xiàn)方式與教學(xué)手段

我們將教師在教學(xué)過(guò)程中使用何種現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備定義為呈現(xiàn)方式。表5和表6,反映我省小學(xué)教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的主要呈現(xiàn)方式和常用教學(xué)手段。從表5的數(shù)據(jù)分析中,我們可以看到,多媒體是小學(xué)教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)最常使用的呈現(xiàn)方式。不管是鄉(xiāng)村完小還是市(縣)級(jí)的實(shí)驗(yàn)小學(xué),多媒體作為現(xiàn)代教育技術(shù)走進(jìn)課堂它的呈現(xiàn)方式都達(dá)到了80%以上。從表6又可以看出，小學(xué)教師最常用的教學(xué)手段還是傳統(tǒng)的板書。不管是村級(jí)完小還是市（縣）級(jí)的實(shí)驗(yàn)小學(xué)，教師常用的教學(xué)手段中傳統(tǒng)的板書還是占據(jù)相當(dāng)大的比例的，尤其是在村級(jí)完小這一比例竟然達(dá)到了72.29%。造成這一現(xiàn)狀很大一部分原因是受學(xué)校設(shè)備（設(shè)施）條件的限制，（比如大多數(shù)教室沒(méi)有安裝現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備，使用時(shí)只能到公共教室去，申請(qǐng)使用非常的麻煩）以及教師自身素質(zhì)和能力的影響。教師雖然有接受過(guò)最基本的信息技術(shù)技能培訓(xùn)，但沒(méi)有進(jìn)行長(zhǎng)期系統(tǒng)的培訓(xùn)，所學(xué)的技能根本跟不上時(shí)代的變化。

2.4改善教學(xué)效果存在的困難

我們將學(xué)校在現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備中還存在的一些不足定義為改善教學(xué)效果存在的困難。從表7的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中可以知道,小學(xué)教師認(rèn)為改善教學(xué)效果存在的困難主要是硬件設(shè)備不足、計(jì)算機(jī)技術(shù)匱乏、教師經(jīng)驗(yàn)不足以及缺乏橫向交流,尤其是硬件設(shè)備不足和計(jì)算機(jī)技術(shù)匱乏所占的比例最大。這也是現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)教育的應(yīng)用中所存在的最大的問(wèn)題。

2.5學(xué)生喜歡的情況比較

在越靠近農(nóng)村的小學(xué),(比如鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)和村級(jí)完小這樣一些基層小學(xué))學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備就越落后,教師的使用積極性也越低。但這些地區(qū)的學(xué)生對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)走進(jìn)課堂這一種授課方式卻是非常的喜歡,期望值也相當(dāng)?shù)母摺＿@主要是因?yàn)楫?dāng)?shù)叵鄬?duì)比較閉塞,學(xué)生對(duì)于電腦、多媒體這些東西比較陌生,教師把這些設(shè)備運(yùn)用到課堂教學(xué)中大大的引發(fā)了他們的好奇心。再有,教師運(yùn)用多媒體教學(xué)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,拓寬知識(shí)面的這一方法對(duì)原本信息來(lái)源比較閉塞的他們來(lái)說(shuō)是非常高興的,這也大大激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的熱情,所以他們迫切希望教師能夠用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。相比之下,電腦這一類東西在城市家庭中已經(jīng)非常普及了,城市的孩子對(duì)于這一類設(shè)備已經(jīng)是見(jiàn)怪不怪了,所以他們對(duì)教師是否使用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)沒(méi)有太多的要求。這一點(diǎn)我們將通過(guò)表8來(lái)反映。

綜上所述,現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)教育中的應(yīng)用成喜憂參半之勢(shì)。喜的是小學(xué)或多或少都擁有一些較為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備,并且都有用于課堂教學(xué),雖然有些學(xué)校的設(shè)備比較落后,使用頻率較低,但是,各小學(xué)都能夠緊跟時(shí)代的步伐,讓現(xiàn)代教育走進(jìn)課堂。憂的是在很大一部分小學(xué)特別是一些基層小學(xué),學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備極為落后,而且教師的技能不足,不能熟練的運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。急需解決基層小學(xué)的設(shè)備問(wèn)題以及提高教師的素質(zhì),加快推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)在我省小學(xué)教育中的應(yīng)用。

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

(1)設(shè)備狀況。我省小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備相對(duì)匱乏,在這些設(shè)備中,多媒體教室,比較普遍。但還存在著用電視機(jī)代替投影儀,使用效果較差之不足。造成這種情況的原因,主要是投入不足,許多學(xué)校的經(jīng)費(fèi)只能維持正常的教學(xué)工作,對(duì)好設(shè)備的添置無(wú)能為力,或只能用成本較低的設(shè)備來(lái)代替。

(2)教學(xué)情況。讓現(xiàn)代教育技術(shù)走進(jìn)課堂,大部分教師是樂(lè)于使用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。由于使用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)需要現(xiàn)代教育理念,現(xiàn)代教育技術(shù)及手段,增加了學(xué)習(xí)使用的負(fù)擔(dān)和勞動(dòng)的業(yè)務(wù)水平應(yīng)該說(shuō)提出了更高的要求,高職院校的很多數(shù)學(xué)教師一般都接受的是學(xué)科本位化的教育,數(shù)學(xué)的專業(yè)理論較熟悉,對(duì)于數(shù)學(xué)與其它專業(yè)間的聯(lián)系了解的非常有限,甚至空白,隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展,對(duì)于數(shù)學(xué)的教育更是一場(chǎng)革命,這方面的知識(shí)老師們更需要補(bǔ)充。筆者注意到對(duì)于高職數(shù)學(xué)教育改革的教學(xué)論文比較多,其中很多論文作者提到能彰顯高等職業(yè)教育特色的數(shù)學(xué)教材很少,從這一側(cè)面,恰恰反映出我國(guó)高職數(shù)學(xué)教師所面臨的現(xiàn)實(shí)困境。筆者認(rèn)為,高職數(shù)學(xué)教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念,采取各種方法加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高專業(yè)素養(yǎng)。另一方面,建議國(guó)家有關(guān)部門組織力量,聯(lián)合數(shù)學(xué)與各專業(yè)委員會(huì)的專家學(xué)者在高職數(shù)學(xué)教學(xué)與服務(wù)于專業(yè)內(nèi)容,數(shù)學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)方面做一些指導(dǎo)和推動(dòng)工作。

3.3實(shí)施數(shù)學(xué)技術(shù)教育必須革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式

目前,高職生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的不足或薄弱,固然受到多種因素的影響,如數(shù)學(xué)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、師資隊(duì)伍狀況等,但教學(xué)模式的不適宜是其中的一個(gè)主要因素。不同的教學(xué)模式會(huì)帶來(lái)不同的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的以教師為中心的知識(shí)傳授式的教學(xué)結(jié)果使得學(xué)生只能獲取“惰性知識(shí)”,當(dāng)所傳授的知識(shí)內(nèi)容越是抽象、越是脫離背景之時(shí),思維策略與學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用就會(huì)越少,所“學(xué)會(huì)”的知識(shí)實(shí)質(zhì)上只是一種書本的知識(shí),一種“形而上”的知識(shí),一種與解決實(shí)際問(wèn)題無(wú)關(guān)而重在儲(chǔ)備記憶的知識(shí),其結(jié)果很難實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)向應(yīng)用領(lǐng)域的遷移。鑒于這一情況,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)過(guò)程的基本假設(shè)是學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)是自我構(gòu)建的,按照建構(gòu)主義教學(xué)論的觀點(diǎn),這種知識(shí)基礎(chǔ)的建構(gòu)首要是關(guān)于知識(shí)價(jià)值取向的建構(gòu)、關(guān)于知識(shí)排序構(gòu)架的建構(gòu)和關(guān)于問(wèn)題解決方案的建構(gòu)。最重要的是,建構(gòu)的目的在于應(yīng)用,在于知識(shí)的遷移。因此,要順利實(shí)現(xiàn)高職數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo),必須在對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力構(gòu)成要素內(nèi)涵進(jìn)行深入分析、研究的基礎(chǔ)上,從革新傳統(tǒng)教學(xué)模式“知行割裂”弊端的角度著手,以新型學(xué)習(xí)理念為引領(lǐng),構(gòu)建新型的教學(xué)模式。筆者認(rèn)為所要謀求的教學(xué)模式本質(zhì)上應(yīng)是建構(gòu)主義傾向的模式類型。

3.4數(shù)學(xué)技術(shù)教育不能只剩下技術(shù)教育

有人說(shuō),一個(gè)企業(yè)資金沒(méi)有,可以引進(jìn),甚至企業(yè)管理者也可以外籍雇傭,唯獨(dú)工廠的千萬(wàn)工人只能本土化,要靠我們自己培養(yǎng),工人的素質(zhì)是企業(yè)賴以發(fā)展的根本保證。筆者注意到青島的許振超,上海的李斌他們都是中國(guó)現(xiàn)代優(yōu)秀工人最杰出的代表,他們沒(méi)有什么學(xué)歷,但他們?cè)谧约旱墓ぷ鲘徫簧献龀隽私艹龅呢暙I(xiàn),完成了一個(gè)又一個(gè)的技術(shù)革新,成為具有創(chuàng)造性的知識(shí)型工人專家,全國(guó)勞動(dòng)模范。他們身上有著共同的一種精神:苦學(xué)肯鉆的韌勁,面對(duì)困難永不放棄,他們有一種情懷:做工人,就練就一身絕活,做個(gè)能工巧匠,無(wú)愧于時(shí)代,無(wú)愧于企業(yè)的培養(yǎng)。錢學(xué)森之問(wèn):為什么我們國(guó)家至今還沒(méi)有培養(yǎng)出杰出的人才,錢老的世紀(jì)之問(wèn)雖然指向的是高尖端的人才培養(yǎng),舉一反三,我們高職院校同樣也要經(jīng)常地考問(wèn)自己,我們的高職院校能否多培養(yǎng)出一些具有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索和創(chuàng)新以及較高實(shí)踐能力的優(yōu)秀高職畢業(yè)生呢？

目前,在高職數(shù)學(xué)教育改革中,談?wù)撦^多的都是數(shù)學(xué)知識(shí)、能力的培養(yǎng),很少考慮實(shí)質(zhì)上作為一種人文精神的科學(xué)精神的弘揚(yáng);傳授數(shù)學(xué)科學(xué)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練同時(shí),只是繼承了科學(xué)的外殼,忽視了科學(xué)的本質(zhì),并沒(méi)有使人的心靈、人的理想、人的精神得到修煉與提高,這是導(dǎo)致科學(xué)技術(shù)異化,導(dǎo)致人的精神失落、營(yíng)養(yǎng)不良的一個(gè)原因。筆者認(rèn)為,在教學(xué)中,我們可以以學(xué)科知識(shí)的獨(dú)特魅力吸引學(xué)生,以科學(xué)的巨大成就激勵(lì)學(xué)生,以科學(xué)家、勞動(dòng)模范的事跡感化學(xué)生,培養(yǎng)他們努力學(xué)習(xí)的熱情和獻(xiàn)身事業(yè)的雄心壯志。在教育教學(xué)過(guò)程以及學(xué)生的評(píng)價(jià)中要對(duì)學(xué)生的態(tài)度、意識(shí)、心理、意志等方面加以關(guān)注。