小學(xué)教育專業(yè)教材設(shè)計問題研究

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進入新世紀(jì)以來,隨著小學(xué)教師的日益飽和以及教師專業(yè)化問題的提出,本科學(xué)歷小學(xué)教師已成為我國經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)的旺盛需求,培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)教師也有了10年的實踐探索。從部分師范院校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置來看,究竟何為小學(xué)教育的專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程,人們的認(rèn)識并不一致,課程體系差異較大。這說明,本科學(xué)歷小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系仍是值得研究的現(xiàn)實問題。本文擬對小學(xué)教育專業(yè)本科課程設(shè)置問題進行探討。

一、小學(xué)教育專業(yè)本科課程設(shè)置的基本依據(jù)

1.小學(xué)階段的培養(yǎng)目標(biāo)及其課程改革對小學(xué)教師的素質(zhì)訴求是小學(xué)教育專業(yè)本科課程設(shè)置的根本依據(jù)小學(xué)教育本科課程體系的設(shè)置決定于小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),而小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)又是根據(jù)小學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)與課程改革及其對小學(xué)教師的要求確定的。因此,研究小學(xué)教育專業(yè)本科課程設(shè)置問題必須準(zhǔn)確把握小學(xué)階段的培養(yǎng)目標(biāo)及其課程改革方向。從2001年開始,我國啟動新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。在這項改革的八項任務(wù)中,第一項就是體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的培養(yǎng)目標(biāo)。其中談到德育目標(biāo)時強調(diào)熱愛祖國,了解國家的歷史和國情,要有責(zé)任感,初步形成健全的人格,自信、自主、自律,具有團結(jié)、合作與協(xié)調(diào)的能力等。談到智育目標(biāo)時強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會所需要的基礎(chǔ)文化、科學(xué)知識和讀寫算基本技能、語言表達(dá)能力、基本勞動技術(shù)和實際操作能力,逐步形成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度等。這次課程改革以空前的力度和嶄新的面貌令全社會關(guān)注。在課程目標(biāo)上,它強調(diào)改變過于注重知識傳授的傾向,強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)、形成正確價值觀的過程。在課程結(jié)構(gòu)上,要從整齊劃一走向多樣化,從分科走向綜合,合理設(shè)置課程門類和課時比例,體現(xiàn)均衡性、綜合性、選擇性。在內(nèi)容選擇上,強調(diào)精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和基本技能,關(guān)注兒童的生活經(jīng)驗,反映社會發(fā)展的最新成果。在教學(xué)方式上,強調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,確立學(xué)生在課程中的主體地位,建立學(xué)生自主、探索、發(fā)現(xiàn)、研究以及合作學(xué)習(xí)的機制。在課程類型上,新設(shè)了綜合實踐活動課程,旨在拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力,增強社會責(zé)任感。在課程評價上,要改變評價過于強調(diào)甄別與選拔功能,發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、有利于教師提高和改進教學(xué)的功能。無疑,它對現(xiàn)行課程與教學(xué)體系將產(chǎn)生巨大沖擊,對每一位基礎(chǔ)教育工作者提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在設(shè)置小學(xué)教育本科課程時,必須充分了解新的小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和課程改革的新理念、新要求,真正從課程設(shè)置中體現(xiàn)未來小學(xué)教師所必須掌握的理論知識和基本能力。

2.未來本科學(xué)歷小學(xué)教師所應(yīng)具備的基本素質(zhì)是小學(xué)教育專業(yè)本科課程設(shè)置的直接依據(jù)未來中小學(xué)教師必須具備什么樣的素質(zhì)?國外有人曾做過專門研究,認(rèn)為未來中小學(xué)教師應(yīng)該具備以下13種素質(zhì):(1)能夠診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)障礙;(2)可以診斷學(xué)生的心理問題;(3)擅長課程設(shè)計;(4)能夠充當(dāng)媒體資源的咨詢顧問;(5)能夠提供資訊、學(xué)習(xí)資源;(6)是團體工作的專家;(7)善于團體溝通;(8)能指導(dǎo)學(xué)生的獨立研究和獨立學(xué)習(xí);(9)必須是學(xué)生未來社會技能發(fā)展的輔導(dǎo)者;(10)是客觀公正的評價者;(11)必須是公共關(guān)系的專家;(12)必須是社會工作者;(13)必須了解未來的發(fā)展方向[1]。而Wa-sylCajkler等認(rèn)為,作為一個小學(xué)教師,第一,他(她)應(yīng)該懂得如何處理人際關(guān)系,自己保持對工作、任務(wù)的壓力而非勉強工作;師生之間互相幫助時雙方都感到舒暢;師生爭取與外界的人接觸而不局限于與學(xué)校的人打交道;讓學(xué)生知道教師本人也像他們一樣有喜怒哀樂。第二,他(她)必須善于駕馭所教的班級。第三,善于利用身體語言表達(dá)自己的思想情感。第四,善于組織課堂教學(xué)[2]。

根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者的研究和多年來對小學(xué)教師的觀察了解,我們認(rèn)為,未來的小學(xué)教師,應(yīng)特別注重以下幾種素質(zhì)的養(yǎng)成。

其一,寬廣的專業(yè)知識和熟練的教學(xué)技能。根據(jù)小學(xué)教學(xué)的特點和時展對小學(xué)教師提出的要求,本科學(xué)歷小學(xué)教師應(yīng)具有寬廣的專業(yè)知識和熟練的教學(xué)技能,不僅對某一學(xué)科的教學(xué)有明顯的優(yōu)勢,而且能勝任其他相關(guān)學(xué)科的教學(xué);不僅具有琴棋書畫的基本技能,而且能熟練運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,能獨立開展課件制作,能指導(dǎo)小學(xué)生開展豐富多彩的實踐活動。這樣的教師更容易迎合小學(xué)生的心理,有利于樹立教師的威信。

其二,追求卓越的創(chuàng)新精神和善于改革的教育創(chuàng)新能力。本科學(xué)歷小學(xué)教師應(yīng)該具有強烈的教育創(chuàng)新精神和善于改革的創(chuàng)新能力,要善于博采眾家之長,又不盲目照辦他人之經(jīng)驗,學(xué)會把他人的教育思想和方法“移植”到自己的“土壤”中,重新栽培,創(chuàng)造出最適于自己的教學(xué)模式與方法,應(yīng)該增強使命感和責(zé)任感,培育教育創(chuàng)新精神,打造教育創(chuàng)新能力。

其三,扎實的教育理論功底和較強的教科研能力。與中師、大專學(xué)歷層次的小學(xué)教師相比,本科學(xué)歷小學(xué)教師的優(yōu)勢之一就在于深厚的教育理論修養(yǎng)和較強的教科研能力。通過四年大學(xué)教育,大學(xué)生具備了濃厚的科研意識,形成嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度,熟悉教育科研的一般過程,掌握教育科研的基本方法,成為知能并舉、教研兼長的研究型教師。

二、教、研、訓(xùn)、習(xí)一體化小學(xué)教師培養(yǎng)模式構(gòu)想

自從20世紀(jì)60年代斯滕豪斯提出“教師應(yīng)該成為研究者”這個命題以來,經(jīng)過近50年的探討,有關(guān)教師應(yīng)有的素質(zhì)結(jié)構(gòu),已經(jīng)形成多種有代表性的范型。在新的時代背景下,我們要求教師不僅具有良好的師德修養(yǎng)、合理的知能結(jié)構(gòu),而且要具有先進的教育理念、自覺的反思意識和一定的教學(xué)研究能力。進入21世紀(jì)以來,高等師范院校紛紛進行教師培養(yǎng)模式改革,并概括出多種新型人才培養(yǎng)模式,譬如,3+1、2+2、3+2、4+1、4+2等模式。“3+1”或“2+2”主要在本科階段做文章,是指學(xué)生入學(xué)后到各專業(yè)院系接受2年或3年的普通文化課程和學(xué)科專業(yè)課程的教育,然后到教育學(xué)院或教育系接受1年或2年的教育學(xué)科專業(yè)課程的教育,畢業(yè)后獲得學(xué)士學(xué)位。“3+2”是指教育學(xué)院或教育系招收其他學(xué)科專業(yè)專科畢業(yè)的學(xué)生或在職教師,為其提供2年的教育學(xué)科專業(yè)課程,畢業(yè)時可獲得教育學(xué)士學(xué)位。

“4+1”或“4+2”模式是指教育學(xué)院招收本科畢業(yè)并具有學(xué)士學(xué)位的應(yīng)屆畢業(yè)生或往屆畢業(yè)生,為其提供1年或2年的教育學(xué)科專業(yè)課程,學(xué)生畢業(yè)可獲得教育碩士學(xué)位。這些實踐層面的探索與改革經(jīng)驗,為我們構(gòu)建新的教師培養(yǎng)模式提供了有益的啟示與借鑒。就本科階段的“3+1”或“2+2”模式而言,優(yōu)勢在于利用相對集中的時間開設(shè)教育專業(yè)課程,但其缺陷也是明顯的。“3+1”模式中的“1”去掉撰寫畢業(yè)論文和實習(xí)時間,大約也就半年多一點的時間學(xué)習(xí)教育類課程,教育專業(yè)課程并未得到實質(zhì)性強化。“2+2”模式則明顯削弱了學(xué)科專業(yè)課程的學(xué)習(xí),難以培養(yǎng)學(xué)生深厚的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。為了培養(yǎng)知能并舉、教研兼長的研究型小學(xué)教師,我們提出“教、研、訓(xùn)、習(xí)一體化”人才培養(yǎng)模式構(gòu)想。其中,“教”指向于理論知識的獲取,“研”指向于研究能力的培養(yǎng),“訓(xùn)”指向于教育理念的生成,“習(xí)”指向于實踐能力的習(xí)得。四者各有特定的目標(biāo)定位和教育活動載體,又存在內(nèi)在的有機聯(lián)系,四維一體指向教師教育最終要達(dá)成的目標(biāo)。系統(tǒng)論是構(gòu)建這種人才培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)。系統(tǒng)論的核心思想是系統(tǒng)的整體觀念,強調(diào)系統(tǒng)各構(gòu)成要素的有機聯(lián)系與整合。教、研、訓(xùn)、習(xí)活動在以往的教師教育體系中也普遍存在,但是,我們在教育過程中,或?qū)δ撤N活動形式的關(guān)注度不夠,或?qū)δ撤N活動的功能定向有失偏頗,缺乏一種整體觀照的視野。提出教、研、訓(xùn)、習(xí)一體化小學(xué)教師培養(yǎng)模式,就是以系統(tǒng)論思想為指導(dǎo),用“一體化”有機整合的理念,把幾種活動形式及其功能與培養(yǎng)目標(biāo)有機地整合成為一個完整的體系,賦予這些活動新的內(nèi)涵,并以課程與學(xué)分的形式規(guī)范下來,追求教育要素組合的最優(yōu)化和教育效益的最大化。

三、構(gòu)建與研究型小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程體系

為了培養(yǎng)知能并舉、教研兼長的研究型小學(xué)教師,將“教、研、訓(xùn)、習(xí)一體化”人才培養(yǎng)模式貫徹落實到實處,必須對課程結(jié)構(gòu)進行深入研討和優(yōu)化調(diào)整。這種新的課程體系應(yīng)當(dāng)包括以下四個模塊的課程。

1.基礎(chǔ)知識類課程

基礎(chǔ)知識類課程包括通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程,目的是為師范生從事教育工作構(gòu)建一個寬厚的知識基礎(chǔ)。通識教育課程注重訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)思想、判斷和鑒別價值的能力,并以此促進學(xué)生的情感和理智的和諧發(fā)展。小學(xué)教育專業(yè)的通識課程應(yīng)立足于中華民族的文化教育背景,借鑒中外優(yōu)秀文化遺產(chǎn),不斷汲取人類創(chuàng)造的新成果,形成開放、多元的課程體系。具體舉措有:以人文課程為主干,把“文化遺產(chǎn)”等課程作為通識教育的支柱;結(jié)合小學(xué)教育專業(yè)特點開設(shè)通識教育課程,加強學(xué)科間的聯(lián)系與融合;把各學(xué)科高品位、深層次的學(xué)術(shù)報告和系列講座作為通識教育的重要方式。專業(yè)基礎(chǔ)課程主要是指教育理論課程。首先,強化教育理論教學(xué)是培養(yǎng)目標(biāo)的客觀要求。小學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生將來面對的主要是正處于個性發(fā)展關(guān)鍵期的小學(xué)兒童,這就決定了他們未來的工作不一定需要過深的文科或理工科的專業(yè)知識,因此他們大學(xué)階段學(xué)習(xí)的重點應(yīng)放在了解人的心理,熟悉人的身心發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律上。其次,強化教育理論有利于促進學(xué)生教育理念的不斷更新,增強專業(yè)發(fā)展的后勁,提高職業(yè)適應(yīng)性。小學(xué)、幼兒園的教育工作者由于專業(yè)特點的不顯著,對職業(yè)適應(yīng)性的要求更為突出。而建立在深厚的教育理論素養(yǎng)基礎(chǔ)上的教育教學(xué)能力的遷移必然更容易,能夠切實提供專業(yè)發(fā)展的后勁,有效提高其職業(yè)適應(yīng)性。

教育理論課程的開設(shè)最好四年不斷線,縱貫全程,不斷強化學(xué)生的教育理念,夯實學(xué)生的教育理論基礎(chǔ)。專業(yè)課程是體現(xiàn)專業(yè)方向的學(xué)科課程。那么,怎樣打造學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢呢?有兩種方案可以選擇。第一,課程教學(xué)計劃實行學(xué)程分段、方向分流模式。在二、三年級或三、四年級讓學(xué)生分流,根據(jù)自己的興趣、愛好,選修語文、數(shù)學(xué)、外語、科學(xué)、音樂、美術(shù)等學(xué)科方向的專業(yè)課程。每個專業(yè)方向設(shè)置10門左右的主干課程,用600至700學(xué)時修完。如語文方向開設(shè)漢語通論、中外文學(xué)作品選、寫作、邏輯、美學(xué)、文學(xué)概論、中外文化簡史、人類與社會、兒童文學(xué)名著選讀、文獻(xiàn)檢索與利用等。第二,實行主副修制。課程教學(xué)計劃立足于綜合素質(zhì)的培養(yǎng),學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢通過副修制形成。兩種方案都需要借助有關(guān)學(xué)科的師資力量和教學(xué)資源,需要學(xué)校教學(xué)主管部門發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用。

2.研究能力類課程這類課程包括研究方法、學(xué)年論文、畢業(yè)論文、課題研究等內(nèi)容,目的在于使學(xué)生了解研究規(guī)范,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,提升教學(xué)研究能力。(1)建立科研導(dǎo)師制,在師生之間建立一種

“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系。這種培養(yǎng)方式便于導(dǎo)師確切了解學(xué)生的研究興趣、思維特點以及研究能力訓(xùn)練的進程,便于有針對性地指導(dǎo)學(xué)生的科研活動。(2)實行課題立項制度。這可以有效激發(fā)學(xué)生參與課題研究的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的課題研究意識和研究能力。(3)強化學(xué)年論文和畢業(yè)論文的質(zhì)量管理。在學(xué)年論文和畢業(yè)論文寫作期間,從選題到搜集資料,直至論文撰寫、修改和定稿,指導(dǎo)教師要層層把關(guān),加強論文指導(dǎo)力度。此外,還應(yīng)對學(xué)年論文和畢業(yè)論文實行獎勵制度,對論文完成出色的給予獎勵,對寫作態(tài)度不認(rèn)真、弄虛作假的給予相應(yīng)的處罰,嚴(yán)重的取消畢業(yè)資格。

3.理念引領(lǐng)類課程

這類課程主要以專題講座的形式展開,具體形式包括中小學(xué)名師講壇、教育專家報告以及本校教師的專題講座和學(xué)術(shù)沙龍等活動,目的在于拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野,培育先進的教育理念。為此,應(yīng)大力倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自由,努力營造異質(zhì)、多元、開放的學(xué)術(shù)環(huán)境。這種異質(zhì)、多元、開放的學(xué)術(shù)環(huán)境,有利于大學(xué)成為新思想、新觀念、新方法的集散地,使不同文化在這里發(fā)生沖突與融合,使不同的思維模式在這里得到互補和改造,不同的創(chuàng)新思想得到凸現(xiàn)與升華,不同的研究方法在這里得到綜合與創(chuàng)新,因而使得大批富有開拓精神和創(chuàng)新能力的一流人才在這里得到熏陶、培養(yǎng)和提高并脫穎而出。

4.實踐能力類課程

實踐類課程包括演習(xí)、實習(xí)、見習(xí)、研習(xí)等活動形式,此類課程可以通過以下途徑落實。

首先,開設(shè)微型課程,引導(dǎo)學(xué)生自主演習(xí)鍛煉。教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程可按三條線設(shè)計:(1)“三字一話”訓(xùn)練課程,主要包括教師口語、說課、書法、多媒體課件制作等;(2)藝術(shù)修養(yǎng)課程,如音樂、舞蹈、美術(shù)、藝術(shù)體操、樂器彈奏、中外音樂作品欣賞等;(3)小學(xué)活動指導(dǎo)類課程,主要包括剪紙、篆刻、集郵、武術(shù)、泥塑、攝影、游戲、棋牌、插花藝術(shù)、模型制作等。

其次,加強見習(xí)、實習(xí)活動。從實習(xí)效果出發(fā),我們認(rèn)為,前延后續(xù)兩段式教育實習(xí)模式是比較理想的選擇。“兩段式”是其主體,即變一次實習(xí)為兩次實習(xí):大學(xué)第六學(xué)期安排為期8周的第一次實習(xí),以統(tǒng)一安排、集中實習(xí)為主。這次實習(xí)的主要目的在于,讓師范生了解小學(xué)教育工作的常規(guī),親身體驗教師的甘苦,形成豐富的感性認(rèn)識和初步的理性認(rèn)識。大學(xué)第八學(xué)期安排第二次實習(xí),為期8周,以分散實習(xí)為主。目的在于讓實習(xí)生將所學(xué)專業(yè)知識和基本技能綜合運用于教育實踐,鍛煉和提高從事基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的能力,增強對基礎(chǔ)教育的理性認(rèn)識,進一步認(rèn)識和把握基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的基本規(guī)律。“前延”是指教育見習(xí)、模擬實習(xí)的內(nèi)容。在第一次實習(xí)之前,開展為期2周左右的教學(xué)見習(xí);借助微格教學(xué)手段或同學(xué)之間交換扮演“教師”、“學(xué)生”角色,開展2至3周的模擬實習(xí),訓(xùn)練從師技能。“后續(xù)”是指在兩次實習(xí)中間以及在第二次實習(xí)前后,邀請經(jīng)驗豐富、知名度較高的小學(xué)校長、優(yōu)秀班主任、特級教師為學(xué)生作富有針對性的學(xué)術(shù)報告,以進一步拓寬學(xué)生的教育理論視野,深化對小學(xué)教育工作的理性認(rèn)識。

第三,充分釋放學(xué)生社團的隱性課程功能。學(xué)生社團活動對于培養(yǎng)實踐能力具有特殊的意義和價值,因為它是學(xué)生喜聞樂見、積極參與的。要有意識、有計劃地引領(lǐng)學(xué)生的社團活動,從素質(zhì)教育的角度組織一些高品位的學(xué)術(shù)沙龍、書畫作品展、文體競賽、送科技下鄉(xiāng)、訪問革命老區(qū)等等,讓學(xué)生在活動中開闊視野,陶冶情操,增長才干。