剖析小學教育中的延時性

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延時性評價就是對學生提出的問題或作出的回答不給予及時的、終結性的答復，而是利用學生的期待心理，把時間適當地向后推延，給學生一個自由思考的空間，引導學生自由去發現、探究和從中找出自己對某一個問題的答案，然后，再對此進行科學的啟發性的評價、表揚和總結的一種評價方式。

一、延時性評價的依據及意義

法國教育家第斯多惠曾說過:“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”現代心理學的研究也表明，當學生的某種良好行為出現以后，如能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足感，形成良好的心境，并使同類行為向更高的層次發展。延時評價無論采用口頭評價的方式，還是采用書面評價的方式，其目的只有一個，即極大地調動學生的積極性。

1.延時性評價的依據

(1)小學階段學生的思維特征，彰顯延時性評價的科學性。小學生思維發展的基本特征是:初步具備了人類思維發展的完整結構，從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，通過新質要素的逐漸積累和舊質要素的逐漸消亡，實現表現過程的飛躍或質變，其思維基本過程日益完善，思維品質上的個體差異也隨之明顯表現?，F代心理學理論和多元智力理論告訴我們，每個人都有獲得成功的愿望，都有獲得別人贊揚的愿望。在正常情況下，新穎獨特的見解往往出現在思維過程的后期。心理學家布魯納在發現法研究中指出，延時評價可以使學生發現問題，產生創造性的見解。教師應該在學生提出問題或發表見解時，進行“主講”與“聽眾”角色的轉換，靈活地運用“優秀、真棒、進步”等鼓勵性語言，啟發學生一步一步地推進思維，及時給他們“指點迷津”，開拓其思維空間，讓學生從不同角度、不同側面輕松自如地思考問題，大膽想象，相互啟發，從而集思廣益，產生更多的創造靈感，培養創新思維。

(2)小學教學方式的特殊性，為延時性評價提供依據。1)營造自由而安全的學習氛圍需要延時評價。延時評價有利于創設寬松、和諧的民主氛圍，給學生一個自由、安全的心理環境和外部學習環境，減少了對兒童的行為和思維的無謂限制，避免了對兒童的獨特想法的批評和挑剔，消除了兒童受批判的顧慮，他們可以靜下心來思考問題。這樣，學生的思維被激活，學習熱情隨之高漲，學習效率大大提高，潛能也易得到開發。2)凸顯學生個性需要延時評價。延時評價的應用就是尊重和體現學生的個體差異，給予他們更多被認可的機會和可能，使這些學生在學習活動的動態過程中有機會闡述自己閃爍著個性亮點的奇思異想，主動釋放自己的創新意識，并在合作交流中學會接受、寬容不同個性的學生，使更多的學生有學習和思索的時間和空間。

2．延時性評價的意義

(1)延時評價是現代教育面向未來的需要。延時性評價是美國創造學家奧斯本倡導的“智力激勵法”的一條原則，其基本要求是在產生各種設想的過程中，暫時不要對設想進行評論，以便參加討論的人能在和緩、自由的氣氛中暢所欲言，互相啟發，在有限的時間提出數量眾多的創造性設想?，F代教育是面向未來的教育，教育不僅要教給學生終生受用的基本知識和本領，而且更注重培養學生對學習的渴望、樂趣和主動學習的心理品質。這就要求教育者轉變教育觀念，努力培養孩子自主學習心理，還學生一個自由的空間，讓學生在和諧的氣氛中馳騁想象，深入探究，暢所欲言，互相啟發，集思廣益，以獲得更多、更美好的創新的靈感。

(2)延時評價有利于提高學生主動探究的能力。教師應把重點放在引導上，課堂上多開展“大拇指”教學方法，對學生的提問或者回答留有余地，把最具思考性的地方留給學生去感悟，引導學生在事實、證據和解釋之間進行獨立思考，引導學生在結論和假設之間進行獨立思考，提高學生探索問題的能力，推動探究向縱深發展。

(3)延時評價是創新學生思維、培養創造力的有效途徑。小學生正處在訓練思維、培養創造力的最佳時期，同時也是個性化發展最突出的時期，教師就是學生課堂中的“引路人”，方向的“指引者”。教師不要急于作出“對”與“不對”的評判，這會打斷學生的思維，干擾學生思考的方向，對其思維產生抑制作用。教學實踐表明，課堂教學中教師評價越早，給學生的思維框框也就越多，學生頭腦中新奇的想法就難自由表達出來，而延時評價可提供給學生自由發揮的空間和時間，教師應通過一題多解、一題多問、一題多變，鼓勵學生間開展互動。

二、運用延時評價的一些基本要求

1．提高自主探索能力是延時評價的基本要求

心理學家布魯納在發現法研究中提出，延時評價可以使學生發現問題，產生創造性的見解。小學教育的目的就是“要鼓勵學生獨立思考，自主探索，要為學生提供積極思考與合作交流的空間”。人的思維他人是不能代替的。在課堂教學中，我們要給學生充分的思考時間，凡是學生自己能探索的，老師決不應替代;凡是學生自己能獨立發現的，老師決不要暗示。過早地對學生的學習進行評價，將導致學生放棄主動學習的方式，使學生養成思維的惰性，形成被動接納知識的學習習慣。延時評價的適當運用，能讓更多的學生有更廣闊的思維空間，產生更多、更美好的創新靈感，使個性思維和個性品質得到充分發展。

2．創新猜想是延時評價的關鍵環節

延時評價可以使學生靜下心來，輕松自如地思考問題，思維空前活躍，學習積極性、學習效率隨之大大提高，潛能也得到了挖掘。讓學生在和諧的氣氛中馳騁想象，發展思維，使學生在師生互動、生生互動中互相啟發，互相補充，澄清認識上的偏差，形成全面的正確的認識，同時也培養了學生敢于獨立思考、說出自己見解的勇氣。

3．發現錯誤是提高延時評價質量的“試金石”

一是發生錯誤的必然性，要求我們教師要認識和理解錯誤。小學生的思維能力決定了其不可能不發生錯誤，我們再不能視錯誤為“洪水猛獸”，而應該正視錯誤，把錯誤看成是學習過程中的正?，F象，認識到錯誤也有其價值，且不可馬上抓住學生的錯誤不放，提出尖銳的批評，而是允許學生犯錯誤，允許他們有改正錯誤的機會。二是當學生的思維方法有誤的時候，我們可以有意識地將錯就錯，讓學生去認真分析其中的道理。要善于引導學生改正錯誤，循序善誘，因勢利導，讓學生自己發現自己的錯誤，并找到正確的答案，從而激發學生的學習積極性，讓學生更加自信。

三、運用延時評價的時機

1．當學生的想法漫無邊際或出現意外時

由于學生個性差異的存在，有的學生的思維會讓大人感到“不可思議”，甚至有的學生會產生非常古怪的想法，提出一些離奇的問題，這是小學生的思維不成熟的緣故，此時教師一定不要大驚小怪，要認識到這不是“搗亂”或“無知”，要運用延時評價，鼓勵學生積極思考，大膽質疑，敢于提出與眾不同的見解。在教學中，不確定因素很多，時常會有意外發生，教師要善于利用意外，放手讓學生分析，也許這“意外”就轉化為課堂教學中的一個亮點。

2．當學生對問題的理解發生錯誤或出現分歧時

對于同一個問題，往往可以從不同角度、不同側面去感悟，學生的理解有時會大相徑庭，對于學生的發言或爭論應該采用延時評價，不能輕易草率地做出終結性評價，否則會抑制他們的創造性思維。特別是當學生理解或回答錯誤時，教師要充分利用“錯誤資源”，放手對學生進行再刺激、再嘗試，讓學生自己在犯錯、知錯、防錯的良性反應中建構新知識、發展新能力。

3．當課堂上遇到不同聲音時

課堂教學中，有些學生的一些觀點，往往超出了教師的意料，讓教師一下子反應不過來，不能作出即時的評價。這時只能采用延時性評價，既能避免尷尬，又能給學生一個思維空間。

四、運用延時評價應注意的幾個問題

1．轉變教學觀念

教師要從思想上真正認識到學生不是從屬者，而是學習的伙伴、學習的主人，教師和學生互為主體，要尊重學生、信任學生、愛護學生，學會傾聽學生的心聲，走進學生的心靈，讓課堂成為“百家爭鳴”的場所。這樣，師生間和樂融融的教學氛圍才能形成，才能還給孩子自主的空間，健康向上的空間。

2．正確引導

延時評價強調以學生為中心，絕不是放任學生。要突出這個中心，教師的引導是關鍵。事實上，不可能完全任憑學生去盲目探索而不要教師的指導。教師在留給學生思考空間的同時，提供幫助、指導也是必要的。在實際教學中，應將及時評價與延時評價有機地結合，從這個意義上講，即時評價是延時評價的開始和基礎，是一個不可或缺的環節，而適時運用延時評價，能避免“即時評價”中贊賞多于引導、情境多于過程、封閉多于開放等諸多弊端，能給不同層次的學生提供良好的發展思維的空間，促進學生個性的形成，培養學生的創造精神，提高學生自主學習的能力，創設出精彩的課堂。

3．注重個性

現代教育的目的之一是培養創造性人才。在具體教學過程中，一是選擇自己喜歡學習的內容。這是開放式教學的優勢之一，把選擇的權力交給學生，為他們創建一個自由發揮、釋放思想的舞臺。二是選擇自己喜歡的學習方式。

學習方式因人而異，必須通過學生自己摸索才能定型，“傾之速悟”不如“引之自悟”，自己選擇的才是最好的，才是最合適的，才能最大地發揮學習的主動性。三是選擇自己喜歡的學習伙伴。人與人之間的真誠合作，既是各項事業取得成功的基本要素，也是個體身心健康發展的必要條件?！皩W會合作”已經成為現代人生存的基本素質，也是現代教育的基本目標之一。