小幼銜接小學(xué)教育論文

導(dǎo)語：小幼銜接小學(xué)教育論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、主要問題

小學(xué)與幼兒園銜接的研究在我國還是一個較新的課題，過去，大量的研究都集中在幼兒園教育階段，突出幼兒園在銜接工作中的責(zé)任，而忽視了小學(xué)階段應(yīng)有的關(guān)注。本文旨在從小學(xué)教育低年級教育教學(xué)的角度出發(fā)去研究，以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價方式為切入點，在小學(xué)與幼兒園銜接中主要存在以下問題：1.小學(xué)低年級的一些教學(xué)內(nèi)容與初入學(xué)兒童實際學(xué)習(xí)的需求不符。教學(xué)內(nèi)容只有滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，然而在小學(xué)與幼兒園的銜接過程中，小學(xué)低年級的一些教學(xué)內(nèi)容往往脫離了初入學(xué)兒童的實際學(xué)習(xí)需求。筆者在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：在課堂上教學(xué)漢語拼音時，會有小朋友說：“老師，這我們在幼兒園里早學(xué)過了。”在教學(xué)漢字書寫時，有些小朋友因為自己在幼兒園就已經(jīng)學(xué)過了而沾沾自喜，不肯認(rèn)真書寫。小學(xué)低年級教師教學(xué)時內(nèi)容缺乏科學(xué)地整合。有些教師認(rèn)為，將教材所有的知識傳授給學(xué)生便是教學(xué)，忽視了教師自身和初入學(xué)兒童主體性的發(fā)揮，對于剛剛結(jié)束幼兒園生活踏入小學(xué)的學(xué)生來說，掌握知識的能力還不高，對已有知識和將要學(xué)習(xí)的知識無法實現(xiàn)融會貫通。2.小學(xué)課堂教學(xué)方法不能迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。教師沒有能夠考慮小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。筆者常常聽到很多小學(xué)一年級的學(xué)生抱怨：“小學(xué)不如幼兒園，沒有玩具，沒有游戲，不好玩！”短短的一句話就可以看出小學(xué)低年級學(xué)生的普遍心理特點：好玩。然而進(jìn)入小學(xué)后，沉重的學(xué)習(xí)壓力壓得學(xué)生喘不過氣來，面對枯燥的課本、嚴(yán)厲的教師、一成不變的教學(xué)形式，學(xué)生只有不斷地壓抑自己的天性，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的工具。3.低年級教師的評價方案不符合小學(xué)與幼兒園銜接實際。教師在評價過程中沒有注重初入學(xué)兒童主體性的發(fā)揮。在當(dāng)前的學(xué)生評價過程中，學(xué)生就像是一個個零件似的等待教師檢驗。教師對學(xué)生所作的評價也并非必然地具有科學(xué)性和客觀性，這些對做好小學(xué)與幼兒園銜接工作是十分不利的。

二、解決策略

小學(xué)和幼兒園的銜接是一項復(fù)雜而又需要一定科學(xué)性和技術(shù)性的工作，需要在教學(xué)過程中采取選擇和運(yùn)用有效的策略，才能取得預(yù)期的教育效果。

1.根據(jù)學(xué)生入學(xué)前的學(xué)習(xí)情況確定小學(xué)教學(xué)內(nèi)容。初入學(xué)兒童從幼兒園的游戲生活進(jìn)入小學(xué)的書本學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變會使兒童產(chǎn)生不適應(yīng)，小學(xué)低年級教師必須做好教學(xué)內(nèi)容的銜接。教師在教學(xué)時需要對教學(xué)內(nèi)容做科學(xué)地整合。開展小學(xué)與幼兒園教育的銜接，在教學(xué)內(nèi)容的銜接方面，要使孩子對所學(xué)內(nèi)容能夠順利吸收、消化。在幼兒園向小學(xué)過渡階段，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也隨之發(fā)生變化，但要盡量減小這個坡度。要把學(xué)生的學(xué)習(xí)看成一個整體，避免學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式的單一；注意發(fā)揮課本本身提供的整合條件，注意各個學(xué)科之間、課內(nèi)與課外之間的聯(lián)系；注意學(xué)生的現(xiàn)實生活對教師教學(xué)內(nèi)容的滲透作用，并把課外生活引入課堂，以豐富教學(xué)內(nèi)容。教師在教授低年級學(xué)生知識的同時還要注重學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。低年級是基礎(chǔ)教育的起始階段，更是進(jìn)行良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，人生最重要的習(xí)慣都是在低年級養(yǎng)成的，如寫字姿勢、衛(wèi)生習(xí)慣、遵守課堂紀(jì)律等。習(xí)慣的好壞，不僅影響孩子的學(xué)習(xí)，而且還影響孩子的生活、性格、行為等，有些甚至?xí)绊懙胶⒆拥膶怼?/p>

2.采用能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。興趣對于學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用，幼兒的年齡特點決定了幼兒有著與生俱來的強(qiáng)烈好奇心和探究欲。首先，要讓學(xué)生在游戲活動中學(xué)習(xí)。在小學(xué)低年級教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，適當(dāng)、適時地采用游戲方式進(jìn)行教學(xué)，無論從生理還是從心理方面都有利于幫助兒童順利度過幼小銜接的過渡期，并且大大調(diào)動兒童的學(xué)習(xí)積極性。如在小學(xué)一年級語文教學(xué)中，教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)平舌音、翹舌音和前、后鼻音時，可采用“蒙眼辨音”的游戲，通過反復(fù)感覺，加深知識在腦海里的印象，不僅可以讓學(xué)生盡情地投入到游戲中，還可以減輕學(xué)生從幼兒園過渡到小學(xué)的心理壓力和負(fù)擔(dān)。其次，用實物與實物演示幫助低年級學(xué)生記憶。有位教師在教學(xué)生學(xué)“立體圖形的認(rèn)識”時，在課的開始設(shè)計了“對號入座”的活動，把學(xué)生帶入生活的境界中學(xué)習(xí)知識。教師事先把長方體、正方體、圓柱、球體的圖片粘貼在四張小桌子上，請每個學(xué)生把自己帶來的玻璃球、火柴盒、魔方、茶葉筒、易拉罐等平時收集的物體放在認(rèn)為與圖片相似的桌子上。學(xué)生們仔細(xì)觀察后根據(jù)物體的形狀，能夠用自己的語言描繪出物體的特征。經(jīng)過這一活動，學(xué)生們初步認(rèn)識了長方體、正方體、圓柱、球的特點。再次，豐富多彩的多媒體課件也是幼小銜接的好幫手。小學(xué)低年級的學(xué)生剛從幼兒園升上來，大多習(xí)慣了幼兒園里輕松歡快的教學(xué)形式，一下子要讓他們面對枯燥的書本，自然提不起興趣來。這時，設(shè)計一個色彩鮮艷、充滿童趣的教學(xué)課件可以讓教師在教學(xué)活動中事半功倍。

3.實施科學(xué)的體現(xiàn)小學(xué)低年級學(xué)生特點的評價方案。要處理好小學(xué)與幼兒園銜接的工作，從本質(zhì)上講就是要做好兒童連續(xù)的、不斷發(fā)展的社會、心理、身體發(fā)展上的銜接。在銜接過程中，要用發(fā)展性的眼光來對學(xué)生進(jìn)行評價。要從學(xué)生的成長出發(fā)，多元化評價學(xué)生。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價被簡化為簡單的紙筆測試，一份卷子下結(jié)論，這對于各方面發(fā)展還不完善的小學(xué)低年級學(xué)生來說是不科學(xué)的。采用發(fā)展性評價，要突出課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進(jìn)行評價，并將以上內(nèi)容經(jīng)過整理存入檔案袋中。例如，在低年級語文教學(xué)中，可以將學(xué)生平時的聽寫生字，選出具有代表性的評價結(jié)果放入，一次成績最差的、一次有很大提高的和一次成績最好的。家長會上將成長記錄袋展示給家長看，家長從中可以清楚地看出孩子進(jìn)步的足跡。實行學(xué)生自我評價和教師評價相結(jié)合。每個學(xué)生對自己的發(fā)展都很熟悉，學(xué)生完全可能給自己做出一個真實的判斷。例如，可以在班隊活動課上讓學(xué)生來說一說自己在進(jìn)入小學(xué)以后做得好的事情有哪些，做得不好的事情有哪些。也可以彼此說一說覺得哪位同學(xué)在課上的表現(xiàn)好，好在哪里……學(xué)生自我評價可以調(diào)動學(xué)生發(fā)展的積極性，讓他們明白自己的優(yōu)點與不足，充分體驗成長的愉悅，發(fā)展健全的自我意識，促使其積極主動地學(xué)習(xí)。小學(xué)與幼兒園銜接是小學(xué)教育教學(xué)過程中的重要方面，作為小學(xué)教師特別是低年級教師要從學(xué)生切身利益出發(fā)，用發(fā)展的眼光把握好教育契機(jī)，減輕學(xué)生的心理壓力、減少困難和問題、提高綜合能力，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生順利完成從幼兒園到小學(xué)的過渡。

作者:查珍妮單位:江蘇省蘇州市高新區(qū)敬恩實驗小學(xué)