名家所接受的小學教育

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摘要：以錢穆與何炳棣這兩位大家為例，著重研究他們孩童時期的各項發展，總結他們成功的經驗，再針對小學時期學生的情況，給出建設性的建議。

關鍵詞：名家；小學教育；人才培養；未來發展

中國古諺云“：三歲看老。”西方人亦以為一個人后來的發展情況多半可以找到童年的前效應。任何人所接受的小學教育無疑都對未來有著深遠的影響，他們從這時候開始種學績文，以蓄其有，并最終日大其肆。錢穆與何炳棣可謂中國現代史家中的犖犖大者，前者一生為故國招魂，以溫情對待古人。后者躋身西洋一流史家，不以漢學自限。二人經歷雖殊，背景相異，但從二人晚年回憶錄中可以發現許多童年教育的共同點，許多日后的治學態度與傾向在童年時候就已經有所反映了。故而錢穆的《八十憶雙親•師友雜憶》與何炳棣的《讀史閱世六十年》不獨為文史研究者提供了考史的資料，也為我們從事小學教育提供了良好的借鑒。仔細閱讀兩本書中所介紹的二人的童年經歷，可以從中歸納出三個要點：學習過程中的鼓勵與戒驕需要并行；讀書需注重多與活；發現自己的性之所近，并早立志向。以下結合具體材料來分別說明。

一、鼓勵與戒驕

鼓勵是小學教育中最常用的方法，小孩子心性好動，不像立定目標，腳踏實地的成年人。讓小孩子能夠專心向學最好的方法就是能夠引導他們在現有的學科中感受到快樂，這一方面有賴教師講課的藝術，另一方面則需要通過不斷鼓勵來幫助孩子建立信心。只有有信心有興趣，一個孩子才能發自內心地熱愛一門課的學習。正因為孩子未來的世界一切未定，所以我們鼓勵的內容很可能成為其前進的目標。錢穆先生小學時候的作文曾經被老師表揚，認為能學歐陽修，同學們便起哄揶揄他。此時，顧師莊語曰：汝等莫輕作戲謔，此生他日有進，當能學韓愈。余驟聞震撼，自此遂心存韓愈其人。顧師可謂擅長鼓勵孩子，他不但不讓打擊孩子自信的事情發生，還對受到表揚的孩子寄以更高的期待。這怎么能不讓年幼的錢穆受寵若驚。何炳棣也是在老師和同學的肯定下培養了良好的自信心的：因童稚在家不時聽父親講古代故事，所以時常能答老師所問歷史上的問題。記得一天劉老師講《論語季氏》，提到“益者三友……友直、友諒、友多聞……”時大聲問全班“：誰是友多聞？”使何炳棣大吃一驚的是全班小孩子高聲喊出“：何炳棣！”當時何炳棣既感到自豪又覺得很難為情，那時和事后感受最深的是同班同學那樣純真寬厚，內心里沒有一粒塵垢。除了言語的鼓勵外，適當的物質獎勵也是可取的。錢穆老師倩朔師贈其春冰室主人所撰的《太平天國野史》一部兩冊，華山老師贈其蔣百里所翻譯的日人著作《修學篇》。而何炳棣的老師，晚清舉人趙元禮先生則給其最好的試卷親寫評語加蓋印章以示獎勵。贈書不但能夠激勵孩子的信心，本身作為禮物的書本也會成為孩子深化課堂知識、拓展視野的另一個途徑。作為禮物的書更能給得獎的孩子帶來心理上的滿足與喜悅，因此孩子閱讀的興趣也往往更大。鼓勵孩子之外，有一點往往被現今的老師和家長所忽視。我們往往會對小孩子取得的成績、表現出的聰慧贊賞有加，但是卻忽視了孩子在這個過程中多付出的努力，我想對于孩子的鼓勵更多的不應該是表揚他聰明，而應該表揚他的努力。聰明是先天的，過分夸大其作用只會讓孩子越來越依賴自己的聰明，而忘記了勤奮才是成功的法則。勤奮是后天的努力，在這個點上給予孩子鼓勵可以讓其更加堅信只要努力就會有回報，也就會越來越刻苦。另外，光有鼓勵和表揚也是遠遠不夠的，現在的家長推崇表揚的機制，但很少有老師或者家長會在適當的時候給孩子潑一潑冷水。我們總會覺得孩子在小小年紀就能如此，多么的了不起。但其實我們往往會用長輩的心情去體會他們而不大以評價同輩人的標準去苛責他們。另外，孩子的潛力是無窮的，我們絕不能小看孩子的能力，不能覺得他們達到這個標準就已經很棒了，應該對有能力的孩子給予更高的期待。當然，苛責總是不必的，但我們有必要知道他們將來也需要融入社會，參與競爭。如果不能適時地潑冷水，聰慧的孩子也會沉浸在自己的揚揚得意中，不知道自己小學外還有別的小學，還有別的城市，總是山外有山人外有人的。關于被潑冷水，錢穆與何炳棣的童年都經歷過。一客忽言“：聞汝能背誦《三國演義》，信否？”余點首。又一客言“：今夕可一試否？”余又點首。又一客言“：當由我命題。”因令背誦諸葛亮舌戰群儒。是夕，余以背誦兼表演，為諸葛亮，立一處：為張昭諸人，另立他處。背誦既畢，諸客竟向先父贊余，先父唯唯不答一辭。翌日之夕，楊四寶又挈余去，先父亦不禁。路過一橋先父問“：識橋字否？”余點頭曰“：識。”問：“橋字何旁？”答曰“：木字旁。”問“：以木字易馬字為旁，識否？”余答曰“：識，乃驕字。”先父又問“：驕字何義，知否？”余又點首曰：“知。”先父因挽余臂，輕聲問曰“：汝昨夜有近此驕字否？”余聞言如聞震雷，俯首默不語。至館中，諸客見余，言今夜當易新題，一客言：“今夕由我命題，試背誦諸葛亮罵死王朗。”諸客見余態伍泥不安，大異前夕，遂不相強。第三件事有關我一生的治學與立志。由于外祖母格外的寵愛和同鄉長輩過分的夸獎，童年的我有時真會翹起尾巴，大概就在這種情況下，父親用粗豪而犀利的語氣對我大加教訓“：狗洞里做天王算得了什么，有本事到外邊大的世界去做天王，先叫人家看看你是老幾。”在我成長的過程中，對早歲父親罵我的話曾作過多度的反思。這兩件事對于兩位大家的成長無疑及時起到了剎車的作用，讓他們對于自我的評估更加的理性，也為二人在未來的工作中戒絕自滿不斷取得學術的新成果奠定了基礎。對于現在的部分孩子來說，有時候自己提前掌握了一些知識，就會在課堂上開小差，就覺得自己全都學會了，不需要聽課了。還有一些孩子對于自己的評價和家長老師對他的評價有很大的差別，這在一定程度上也可能是因為沒有及時給他潑一潑冷水。我們可以了解，戒驕和鼓勵并不是矛盾的，孔子教育學生尚且有因才而論，我們在對待學生的時候，也應該平時多多鼓勵，關鍵時刻及時剎車。

二、讀書的多與活

父親督教我初中畢業為止，前后為時最多七八年。他從不系統地自四書五經入手。他大都是先以最能引起幼童興趣的歷史人物故事出發，相當自然地也就涉及相關的典章制度方面較專門的問題。這種似乎任意性粗淺的“經”“史”之間頻繁的“穿梭”讀書辦法，有其利亦有其弊。某一時期，先父令先兄讀《國朝先正事略》諸書，講湘軍平洪楊事。某夜，值曾國荃軍隊攻破金陵，李成典、蕭孚泗等先入城有功。先父因言，此處語中有隱諱。既為先兄講述，因曰“：讀書當知言外意。寫一字，或有三字未寫。寫一句，或有三句未寫。遇此等處，當運用自己聰明，始解讀書。”余枕上竊聽，喜而不寐。錢穆與何炳棣童年的閱讀以傳統的經、史為主，這雖與當代小學教育不同，但我們從其敘述中可以看出當年小學內容之繁、水準之高。閱讀之廣在任何時候都很有必要。現今的許多老師和家長會認為某些書對于某些年紀的孩子來說太深了，等大了一點再看吧。其實并不一定要如此，并沒有任何專家能夠給出充分的理由說什么年紀的孩子只能看什么樣的書，而且每個孩子的興趣不同，對于書本的需求也各異，我們不應該用太狹隘的標準來限定目前的年齡段只能讀什么書。就從前輩的經驗看，童年時候孩子的記憶力是最佳的時候，大量誦讀“難度較大”的書，能夠鍛煉孩子更好地利用自己的記憶力，并且也能很早地打下相對扎實的國文基礎。讀書多而難是一個方面，另一個方面就是要學會靈活地讀書，錢穆先生和何炳棣先生未來能夠做扎實的文史考訂，寫出論證嚴密的考史論文，都和童年就注重思考問題、靈活地讀書有關。何先生自述父親童年的教育“：并且無形之中就初步引導我走向‘分析’和‘聯系’事物之間復雜關系的思維道路。”而錢先生父親也教育子女要會舉一反三，讀出字外之意。對于如今的學生來說，越來越多的家長和老師都關注到了閱讀對孩子的重要性，閱讀也成為了孩子的必備“功課”，這是一種好現象，我們應當加以弘揚。當然在總結名家的經驗基礎之上，我們也要發現現在閱讀中存在的問題，在注重閱讀數量的基礎上要更加關注閱讀的質量和靈活運用。

三、認識自我，早立志向

爺爺在讀小學的時候就說過他的志向是“為中華之崛起而讀書”，錢穆先生在小學的時候就發現自己在史學上的天賦。何炳棣先生也是在童年時候，其父親就和他談及立志的重要。我們發現，我們所了解的這些名家，他們的童年并不是過得平平淡淡的，讀到他們童年的故事的時候，我們都會感慨原來他們早在年少時就表現出了不同凡響的地方。所以，及早發現自己的興趣所在，及早立志的孩子往往比沒有目標、隨性而為的孩子更有規劃，做事也更加果決，因此也更容易成功。這一點也是非常值得重視的。我曾經在班級中讓孩子說一說自己的理想，很多孩子會說自己本學期的目標或者長大以后的期望的職業，甚至不少孩子說出來的理想是非常天馬行空的。雖然作為成年人可能會覺得他們的理想比較可愛，比較不容易實現，但是對于這樣目標明確的孩子，我們更應該保護他們的夢想，做他們的護夢人。作為小學教師，我們沒有辦法長久地陪伴孩子，也沒法讓孩子在近階段實現他們的夢想，我們能做的就是在小學階段盡可能地幫助他們打好基礎，讓他們朝著自己的目標進一步、更進一步。童年時有目標的孩子通常會將這個目標時時放在心中，做什么事情的時候都會想到自己的這個理想，他們做起事情來也就更有動力，事情就更容易做成。而沒有目標的孩子做事找不到動力，不知道做這件事到底為了什么，所以他們做事更加散漫、懶惰，也聽不見成年人的建議。在這一點上來說，我們更希望孩子在小學時期就能盡可能地明確目標，樹立志向。

四、結束語

總之，我們發現這兩位成長在舊時代的史學大家的小學教育有一個共同點，就是不純粹依賴新式學堂的教育，父親為主導的家庭教育在其教育經歷中占有了很大的比重，并且父教往往對于二人未來的立身處世確立了準則。所以，我們今天的教育也不能僅僅注重孩子在學校的時光。教育的成功永遠不能只依靠單面的學校教育，因為現今的學校教育是模式化的，還無法做到針對每一個孩子的個性去量身打造一種獨特的培養方式，這不但我們國家做不到，單純的校園教育在世界范圍內也無法做到培養每一個孩子的獨特性。大家在同一個課堂學習生活，回家后還有賴家長在教育孩子上也能盡心盡力。這不但是老師的期望，也應該成為每位家長的責任。

作者:沈琴 單位:江蘇省蘇州工業園區金雞湖學校

參考文獻：

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